英語(yǔ)碩士學(xué)位論文中對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)義偏誤及人際互動(dòng)功能研究*

陳 明 周 惠 劉永兵

（東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024）

0.研究背景

學(xué)術(shù)語(yǔ)篇寫作旨在向?qū)W術(shù)社團(tuán)報(bào)告研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)研究成果的傳播。作者不僅要連貫地組織觀點(diǎn)；還要建立作者與讀者、作者與社團(tuán)成員、成員與成員的人際互動(dòng)關(guān)系（Hyland 2005;Martin&White 2005）。對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)是學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的重要語(yǔ)言資源（Halliday&Hasan 1976），可銜接語(yǔ)篇觀點(diǎn)，幫助讀者理解交際內(nèi)容（Hyland 2005）；也可評(píng)價(jià)語(yǔ)篇內(nèi)部命題，表達(dá)作者的立場(chǎng)與觀點(diǎn)（Martin&White 2005;Aull&Lancaster 2014;Kuzborsha&Soden 2018），因此受到學(xué)界廣泛關(guān)注。

近年來(lái)，對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的研究呈現(xiàn)理論探究日益完善、實(shí)證研究逐步拓展的趨勢(shì)。理論探究涉及對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)（Izutsu 2008;Bell 2010）、組合能力（Fraser 2015；方強(qiáng)等2020）和語(yǔ)篇語(yǔ)用功能（Hyland 2005;Martin&White 2005）。實(shí)證研究分為對(duì)比研究和關(guān)系研究。前者對(duì)比本族語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者、專家作者和學(xué)習(xí)者、不同背景學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)篇的對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者多用but、yet等高頻標(biāo)記語(yǔ)，少用nevertheless、nonetheless等低頻標(biāo)記語(yǔ)（Aull&Lancaster 2014；王揚(yáng)，肖祎2013），表明其語(yǔ)體意識(shí)薄弱，產(chǎn)出語(yǔ)篇具有口語(yǔ)化傾向（初良龍，趙成發(fā)2011）。但是針對(duì)however尚未達(dá)成一致結(jié)論（Aull&Lancaster 2014；Han&Gardner 2021；王揚(yáng)，肖祎2013；史金金，崔曉玲2015）。學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇的對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)偏誤包括on the other hand母語(yǔ)負(fù)遷移（初良龍，趙成發(fā)2011；史金金，崔曉玲2015）、however位置不靈活（初良龍，趙成發(fā)2011；史金金，崔曉玲2015；Han&Gardner 2021）、although和but搭配失誤（Kuzborsha&Soden 2018）等。后者考察語(yǔ)篇質(zhì)量與對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的相關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量語(yǔ)篇的對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)更加準(zhǔn)確豐富，多用although、however等讓步標(biāo)記語(yǔ)（Basturkmen&von Randow 2014）和but、however等對(duì)照標(biāo)記語(yǔ)，以分清不同立場(chǎng)并評(píng)價(jià)對(duì)立觀點(diǎn)（Kuzborsha&Soden 2018）。

綜觀文獻(xiàn)可知，以往實(shí)證研究參照專家或本族語(yǔ)者語(yǔ)篇，圍繞“多用”“少用”“偏誤”概念，探究學(xué)習(xí)者對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的使用情況，有力說(shuō)明對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)習(xí)得的復(fù)雜性和研究的必要性，但仍有下述空間亟待拓展：一是未采取科學(xué)分類依據(jù)，統(tǒng)計(jì)各類對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的“多用”和“少用”情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不夠詳細(xì)，如while和however可體現(xiàn)對(duì)照和讓步關(guān)系，而前人研究未區(qū)分兩種情況。二是多數(shù)研究?jī)H將對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)視作語(yǔ)篇銜接手段，忽視其人際互動(dòng)功能；極少數(shù)研究雖聚焦人際互動(dòng)功能，但其各自關(guān)注范圍狹窄，未系統(tǒng)分析各類對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)。三是多選取大學(xué)英語(yǔ)議論文為語(yǔ)料，鮮有關(guān)注更高水平學(xué)習(xí)者所作學(xué)位論文。學(xué)位論文是高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)詳實(shí)的知識(shí)產(chǎn)出，充分反映學(xué)術(shù)寫作能力和科學(xué)研究水平。對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)是學(xué)位論文的重要語(yǔ)言資源，發(fā)揮語(yǔ)篇銜接和人際互動(dòng)雙重功能，學(xué)位論文中適切使用對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)對(duì)知識(shí)建構(gòu)和成果傳播起到重要作用。

鑒于此，本研究參照國(guó)際期刊論文（下稱專家語(yǔ)篇），探究英語(yǔ)碩士學(xué)位論文（下稱碩士語(yǔ)篇）中對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的總體分布、語(yǔ)義偏誤和人際互動(dòng)功能，旨在發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作中對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的系統(tǒng)性特征，揭示二語(yǔ)學(xué)術(shù)話語(yǔ)的階段性發(fā)展規(guī)律，以期為二語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)提供數(shù)據(jù)參考和實(shí)踐建議。

1.理論框架

1.1 對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)定義與分類

對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)是標(biāo)示小句之間對(duì)比關(guān)系的語(yǔ)言資源（Halliday&Hasan 1976）。對(duì)比關(guān)系指事理與邏輯的逆轉(zhuǎn)關(guān)系和反預(yù)期的心理關(guān)系，對(duì)比項(xiàng)的沖突源于命題內(nèi)容、作者和讀者的百科知識(shí)、情景知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)以及交際心理預(yù)期。以往研究界定了對(duì)比關(guān)系的外延，提出了不同的分類框架，所用概念包括對(duì)照、轉(zhuǎn)折、讓步、替換、更正、撤消等（Halliday&Hasan 1976;Quirk et al.1985），但缺少統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，所涉框架存在交叉和重疊。據(jù)此，Izutsu（2008）提出對(duì)比關(guān)系語(yǔ)義參數(shù)，概括出三類對(duì)比關(guān)系，各類關(guān)系由不同對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)體現(xiàn)（見表1）。

表1：對(duì)比關(guān)系的語(yǔ)義參數(shù)與對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)（Izutsu 2008）

第一類是對(duì)照關(guān)系：標(biāo)記語(yǔ)連接的前后命題至少含有兩對(duì)隸屬同一轄域但語(yǔ)義相反/相對(duì)的對(duì)比項(xiàng)，前后命題間不具預(yù)期違背關(guān)系，均存在有效性（ibid.）。前后命題可以調(diào)換位置，不影響句子意義。第二類是讓步關(guān)系：依據(jù)百科知識(shí)、情境知識(shí)或語(yǔ)境知識(shí)，讀者對(duì)前命題產(chǎn)生特定的因果推理預(yù)期（ibid.），作者雖承認(rèn)前命題有效，卻否認(rèn)其喚起的預(yù)期，即后命題逆著前命題的推理預(yù)期出現(xiàn)，兩者形成因果違逆（Bell 2010）。第三類是更正關(guān)系：作者用正確命題去更正錯(cuò)誤命題，兩個(gè)對(duì)比項(xiàng)隸屬同一轄域，后者糾正前者（Halliday&Hasan 1976）。值得注意的是，前兩類關(guān)系的前后命題均有效，而更正關(guān)系的后命題有效而前命題無(wú)效。因此實(shí)際語(yǔ)境中更正標(biāo)記語(yǔ)和否定標(biāo)記連用。本研究采納Izutsu（2008）的分類框架，依照對(duì)比項(xiàng)互斥、對(duì)比項(xiàng)數(shù)量、預(yù)期違背關(guān)系、命題有效性等語(yǔ)義參數(shù)，識(shí)別語(yǔ)篇中的對(duì)照、讓步和更正標(biāo)記語(yǔ)，并且判斷其語(yǔ)義偏誤。

1.2 對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的人際互動(dòng)功能

以往理論多將對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)視為語(yǔ)篇銜接手段，忽視其人際互動(dòng)功能。少數(shù)研究雖承認(rèn)其互動(dòng)評(píng)價(jià)意義，但所關(guān)注類別有限，論證不夠全面。本節(jié)首先回顧并歸納前人觀點(diǎn)，之后建構(gòu)對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的人際互動(dòng)框架。

較早關(guān)注對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)人際互動(dòng)功能的是Barton（1995）和Thompson（2001），他們以英語(yǔ)議論文中表述正反面觀點(diǎn)的句子為語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)讓步標(biāo)記語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)作者與讀者互動(dòng)的關(guān)鍵資源，能夠介紹并承認(rèn)讀者潛在觀點(diǎn)的有效性?；诖?，Martin&White（2005）將對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)納入對(duì)話收縮的介入資源，與反駁、同意和否認(rèn)范疇關(guān)聯(lián)緊密。反駁通常由yet、although、but等讓步標(biāo)記語(yǔ)體現(xiàn)，指作者使用新命題替代讀者對(duì)舊命題的推理預(yù)期。同意由of course、naturally、admittedly等體現(xiàn)，表達(dá)社團(tuán)廣泛接受的共識(shí)觀點(diǎn)。同意和反駁可構(gòu)成修辭語(yǔ)步，作者預(yù)見讀者持有對(duì)立觀點(diǎn)，首先運(yùn)用同意語(yǔ)步承認(rèn)對(duì)立觀點(diǎn)的合理性，之后使用反駁語(yǔ)步將其消除，明示自身觀點(diǎn)。如此作者避免了自身對(duì)立觀點(diǎn)威脅讀者面子，交際雙方結(jié)成聯(lián)盟關(guān)系（Barton 1995）。否認(rèn)由no、didn’t、never等否定標(biāo)記體現(xiàn)，表示作者否認(rèn)對(duì)立觀點(diǎn)，引出緊隨其后的正面觀點(diǎn)，闡明自身立場(chǎng)。Aull&Lancaster（2014）指出更正標(biāo)記語(yǔ)搭配否定標(biāo)記，作者否定讀者對(duì)語(yǔ)篇命題的誤解或異議，闡明并強(qiáng)調(diào)自身觀點(diǎn)；與重述標(biāo)記語(yǔ)異曲同工。對(duì)照標(biāo)記語(yǔ)展現(xiàn)研究領(lǐng)域互相矛盾的觀點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)沖突觀點(diǎn)的對(duì)話（Kuzborsha&Soden 2018）。

綜合上述觀點(diǎn)可知，各類對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)的方式存在差異，體現(xiàn)在對(duì)立觀點(diǎn)、正面（作者）觀點(diǎn)、對(duì)話空間、一致/聯(lián)盟關(guān)系等四個(gè)方面。在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇交互平臺(tái)，對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)標(biāo)識(shí)立場(chǎng)相反的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)這些觀點(diǎn)的對(duì)話與互動(dòng)。在觀點(diǎn)磋商的過(guò)程中，對(duì)立觀點(diǎn)認(rèn)可度與正面觀點(diǎn)凸顯度負(fù)相關(guān)。作者越認(rèn)可對(duì)立觀點(diǎn)，其自身立場(chǎng)就越含蓄，語(yǔ)篇內(nèi)部不同觀點(diǎn)共存的可能性越高，交際雙方的對(duì)話空間愈發(fā)擴(kuò)展，愈易達(dá)成聯(lián)盟關(guān)系，反之亦然?；诖?，本研究構(gòu)建對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的人際互動(dòng)框架（見表2）。具體而言，對(duì)照標(biāo)記語(yǔ)厘清學(xué)術(shù)社團(tuán)的復(fù)雜知識(shí)脈絡(luò)（Aull&Lancaster 2014;Kuzborsha&Soden 2018）。作者邀請(qǐng)學(xué)術(shù)社團(tuán)的不同觀點(diǎn)介入語(yǔ)篇，促成不同觀點(diǎn)持有者的對(duì)話。此過(guò)程中，作者未凸顯自身立場(chǎng)，也未顯化對(duì)不同觀點(diǎn)的態(tài)度，對(duì)話空間處于開放狀態(tài)，與持有不確定態(tài)度的讀者建立聯(lián)盟關(guān)系。讓步標(biāo)記語(yǔ)屬于介入系統(tǒng)的反駁范疇，可與同意范疇構(gòu)成人際互動(dòng)策略（Martin&White 2005）。如作者使用“admittedly...but...”先預(yù)見讀者持有對(duì)立觀點(diǎn)，肯定其合理性，再通過(guò)讓步標(biāo)記語(yǔ)but引出自身觀點(diǎn)的科學(xué)性，間接暗示對(duì)立觀點(diǎn)不可取，勸說(shuō)讀者接受自身觀點(diǎn)。一方面對(duì)自己的觀點(diǎn)欲揚(yáng)先抑，另一方面調(diào)和沖突立場(chǎng)，緩和面子威脅行為。作者開啟對(duì)話空間，建立聯(lián)盟關(guān)系（Barton 1995;Thompson 2001）。更正標(biāo)記語(yǔ)搭配否定標(biāo)記，作者首先使用否定標(biāo)記反駁讀者可能產(chǎn)生的誤解或異議，閉合語(yǔ)篇交際空間，然后介紹并凸顯自身觀點(diǎn)（Aull&Lancaster 2014），敦促讀者保持一致站位。實(shí)例參見研究結(jié)果部分。

表2：對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的人際互動(dòng)框架

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本研究主要回答以下問題：

（1）各類對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)在碩士和專家語(yǔ)篇中的總體分布如何？

（2）各類對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)在碩士和專家語(yǔ)篇中的使用特征如何？存在什么語(yǔ)義偏誤？

（3）各類對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)在碩士和專家語(yǔ)篇中的人際互動(dòng)功能有何差異？

2.2 研究語(yǔ)料

為了回答上述問題，本研究自建庫(kù)容接近的英語(yǔ)碩士學(xué)位論文語(yǔ)料庫(kù)和專家論文語(yǔ)料庫(kù)。采用分層抽樣的方式，選取并整理中國(guó)知網(wǎng)碩博學(xué)位論文庫(kù)2014至2020年?yáng)|北、華北、華中、華南等地區(qū)高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的50篇碩士學(xué)位論文，形符為780,466。專家論文語(yǔ)料源自6個(gè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)國(guó)際權(quán)威期刊（Applied Linguistics,TESOL Quarterly,The Modern Language Journal,Second Language Journal,Second Language Research,Language Learning,Language Teaching Research）。在以上期刊隨機(jī)選取2014至2020年刊出的103篇實(shí)證研究論文，手動(dòng)刪除標(biāo)題、圖表、參考文獻(xiàn)等信息，整理后形符為773,117。

2.3 研究過(guò)程

我們首先使用AntConc 3.5.7檢索表1的對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)。隨后通過(guò)索引行閱讀，排除不符合條件的檢索結(jié)果。之后依據(jù)Izutsu（2008），確定對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)類別并判斷語(yǔ)義偏誤。同時(shí)進(jìn)行細(xì)讀式文本分析，識(shí)別實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)的對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)。本研究將人際互動(dòng)界定為讀者觀點(diǎn)、社團(tuán)成員觀點(diǎn)、作者觀點(diǎn)的互動(dòng)（Hyland 2005;Martin&White 2005）。若對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)連接的前后命題包含上述觀點(diǎn)，則被認(rèn)定為達(dá)成人際互動(dòng)。類別確定、偏誤判斷、功能識(shí)別由前兩位作者獨(dú)立完成，經(jīng)核對(duì)發(fā)現(xiàn)標(biāo)注差異后，與第三位作者協(xié)商達(dá)成統(tǒng)一意見。最后比較兩庫(kù)各類標(biāo)記語(yǔ)的使用，匯報(bào)原始頻數(shù)、對(duì)數(shù)似然值和顯著性。

3.研究結(jié)果

3.1 對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的總體分布

表3顯示，對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)在專家語(yǔ)篇共4,215次，碩士語(yǔ)篇共3,785次，即與專家作者相比，碩士作者總體顯著少用對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)（LL=27.37,p＜0.001），具體顯著少用對(duì)照（LL=5.32,p＜0.05）、讓步（LL=10.53,p＜0.01）和更正標(biāo)記語(yǔ)（LL=24.70,p＜0.001）。碩士語(yǔ)篇的對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)偏誤共639次，偏誤率為16.88%。對(duì)照、讓步、更正標(biāo)記語(yǔ)偏誤率分別占各自使用頻數(shù)的26.37%、9.96%和25.1%。下文將詳述他們的使用特征。

3.2 對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的使用特征與語(yǔ)義偏誤

對(duì)照標(biāo)記語(yǔ)中，碩士語(yǔ)篇比專家語(yǔ)篇顯著多用while（LL=45.01,p＜0.001），顯著少用whereas（LL=-115.47,p＜0.001）、by/incontrast（LL=-72.37,p＜0.001）、conversely（LL=-9.77,p＜0.01）。碩士語(yǔ)篇中對(duì)照標(biāo)記語(yǔ)while和on the other hand偏誤尤為突出，占各自頻次的31.61%和69.85%，如典型語(yǔ)義偏誤[1]-[2]：

[1]In English sentences,pronoun and definite article,...are always applied as the themes in the next ones.While Chinese emphasizes the semantic expression in texts,so if themes are the same,those in the following clauses are often the ellipsis theme...（碩士）

[2]...the fact that few subjectsconsidered‘vocabulary and sentence structure’as their greatest difficulties is supposed to be reasonable.On the other hand,learning to write fluently and expressively is the most difficult of the macro skills...（碩士）

例[1]違反至少含有兩對(duì)互斥對(duì)比項(xiàng)的原則，前命題包括一個(gè)對(duì)比項(xiàng)“主位實(shí)現(xiàn)方式”，后命題包括兩個(gè)對(duì)比項(xiàng)“主位實(shí)現(xiàn)方式”和“語(yǔ)言特征”，需重新梳理邏輯，增刪對(duì)比項(xiàng)數(shù)目。例[2]違反同一轄域?qū)Ρ软?xiàng)互斥原則，前命題是“語(yǔ)言形式最難習(xí)得的觀點(diǎn)是合理的”，即前對(duì)比項(xiàng)是“觀點(diǎn)合理性”；而后命題是“語(yǔ)言流利性最難習(xí)得”，即后對(duì)比項(xiàng)是“習(xí)得難易性”，前后對(duì)比項(xiàng)不在相同轄域。

讓步標(biāo)記語(yǔ)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，碩士語(yǔ)篇比專家語(yǔ)篇顯著多用but（LL=100.08,p＜0.001）和though（LL=17.08,p＜0.001），卻顯著少用however（LL=-25.13,p＜0.001）、although（LL=-95.55,p＜0.001）、while（LL=-113.21,p＜0.001）、nevertheless（LL=-6.75,p＜0.01）、nonetheless（LL=-11.74,p＜0.001）和still（LL=-4.01,p＜0.05）。nevertheless的偏誤率高達(dá)63.83%，其語(yǔ)義參數(shù)應(yīng)是后命題違背前命題的推理預(yù)期，兩者構(gòu)成因果違逆。而例[3]前命題未產(chǎn)生推理預(yù)期，前后命題形成對(duì)照而非讓步關(guān)系。

表3：對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的總體分布與差異（原始頻數(shù)）

[3]English is a kind of synthetic language in which language expression and comprehension largely depend on...Nevertheless,asakind of analytic language,language expression and comprehension of Chinese is mainly based on...（碩士）

就更正標(biāo)記語(yǔ)而言，碩士語(yǔ)篇比專家語(yǔ)篇顯著少用but（LL=-21.52,p＜0.001）、instead（LL=-23.90,p＜0.001）和rather（LL=-18.94,p＜0.001），顯著多用on the contrary（LL=62.68,p＜0.001）。on the contrary偏誤率高達(dá)88.33%，呈兩種情況：一是違反前命題無(wú)效而后命題有效原則。如例[4]的互斥對(duì)比項(xiàng)隸屬轄域“形容詞使用特征”，前后命題均有效，滿足了對(duì)照而非更正關(guān)系的語(yǔ)義參數(shù)，應(yīng)將on the contrary替換為by contrast。二是違反同一轄域?qū)Ρ软?xiàng)互斥原則。例[5]前命題的對(duì)比項(xiàng)是“自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵”，后命題的對(duì)比項(xiàng)是“學(xué)習(xí)者需求”，前后對(duì)比項(xiàng)不隸屬相同轄域。

[4]Both females and queer males use...On the contrary,heterosexual males exhibit the opposite pattern using...（碩士）

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的背景下，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，宿遷市應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，利用互聯(lián)網(wǎng)，大力發(fā)展電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)，在一定程度上可以彌補(bǔ)由于工業(yè)發(fā)展緩慢而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)落后的情況。當(dāng)然，在這過(guò)程中，要根據(jù)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整政策，同時(shí)注重引進(jìn)人才，注重創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，使宿遷市的電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)未來(lái)能夠走在全國(guó)的前列。

[5]Autonomous learning does not necessarily mean learners should learn without teachers.On the contrary,learnersaregreatly in need of theguidanceand assistance from teachers...（碩士）

3.3 實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)功能的對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)使用特征

表4顯示，專家語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)功能的對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)共726次，碩士語(yǔ)篇共524次，兩者差異顯著（LL=34.73,p＜0.001），說(shuō)明碩士作者未能熟練運(yùn)用對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)表達(dá)人際互動(dòng)，與專家作者差距明顯。

表4：人際互動(dòng)的對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的使用頻數(shù)與差異（原始頻數(shù)）

具體而言，實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)的對(duì)照標(biāo)記語(yǔ)在專家語(yǔ)篇共194次，碩士語(yǔ)篇共137次，兩者差異顯著（LL=10.41,p＜0.01）。該類標(biāo)記語(yǔ)分布于專家語(yǔ)篇的文獻(xiàn)綜述和結(jié)果討論，可向讀者展現(xiàn)領(lǐng)域研究概貌，對(duì)比不同觀點(diǎn)，揭示爭(zhēng)議話題，開放對(duì)話空間，如例[6]；也可表明現(xiàn)有結(jié)果與前人發(fā)現(xiàn)不一致，作者通過(guò)社團(tuán)內(nèi)部對(duì)話，發(fā)現(xiàn)不同結(jié)果由自變量差異所致，調(diào)和與前人研究的矛盾，建立社團(tuán)成員的聯(lián)盟關(guān)系，同時(shí)將讀者置于旁觀者的位置，勸說(shuō)讀者接受現(xiàn)有發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)傳播，如例[7]。

[6]Similarly,little is known about....Whereas Hendrickson(1980)argues for learners’involvement...,Hedge(2000)claims that this might not always be possible...（專家)

[7]A possible explanation why our model was able to explain less variance may lie in the fact that we did not consider pronunciation quality,while this factor had a strong impact on adequacy in De Jonget al.(2012b)...（專家）

相比于專家語(yǔ)篇，碩士語(yǔ)篇顯著少用while（LL=4.46,p＜0.05）、whereas（LL=4.81,p＜0.05）、on the other hand（LL=7.83,p＜0.01）和by/in contrast（LL=22.15,p＜0.001）表達(dá)人際互動(dòng)。例[8]未使用對(duì)照標(biāo)記語(yǔ)連接互為矛盾的研究發(fā)現(xiàn)（即并列結(jié)構(gòu)的使用），凸顯語(yǔ)篇的多聲性。這表明碩士作者欠缺文獻(xiàn)述評(píng)能力，對(duì)學(xué)科知識(shí)駕馭能力不足，所作綜述有羅列文獻(xiàn)之嫌。

[8]Lu(2010)compared....It is found that...NNSs did not significantly differ from NSs on the measures of sentential coordination.Mancillaet al.(2015)investigated...It was indicated that...NNSs producing more coordination structures.（碩士）

與專家語(yǔ)篇相比，實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)的讓步標(biāo)記語(yǔ)在碩士語(yǔ)篇中顯著少用（LL=24.89,p＜0.001）。該類標(biāo)記語(yǔ)出現(xiàn)于專家語(yǔ)篇的結(jié)果討論部分，或間接反駁對(duì)立觀點(diǎn)，或接納反對(duì)意見并退讓自身主張，以此調(diào)和學(xué)術(shù)矛盾，與讀者建立聯(lián)盟關(guān)系。例[9]前命題暗含對(duì)立觀點(diǎn)，即“recycling texts的原因”，indeed表明作者接受對(duì)立方論據(jù)的合理性，理解讀者持有對(duì)立觀點(diǎn)的原因，有助于維持聯(lián)盟關(guān)系，但隨即通過(guò)nevertheless引出對(duì)學(xué)術(shù)不端的反對(duì)態(tài)度，并通過(guò)多次引證說(shuō)明其嚴(yán)重性，間接反駁對(duì)立觀點(diǎn)，說(shuō)服讀者接納自身觀點(diǎn)。

[9]The practice of recycling text is indeed contentious...,in part due to disciplinary differences(Pecorari,2008;Pecorari&Shaw,2012),but also to the recognition that...Nevertheless,criticism...has been repeatedly articulated by science journal editors(Chabner,2011;Y.Li,2012a).Theeasewith which RAscan now bemined electronically has rendered language reuse easily identifiable at the submission stage(Y.Li,2012a)...（專家）

[10]Although many valuable findings have been obtained through this study,it must be recognized that there are several limitations owing to the lack of information and experience.（碩士）

表4中，碩士作者對(duì)實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)的更正標(biāo)記語(yǔ)的使用頻數(shù)趨近專家作者，兩者差異不顯著（LL=0.71,p=0.400）。但觀察語(yǔ)料仍發(fā)現(xiàn)使用差距，專家作者連用多類標(biāo)記語(yǔ)促成多輪互動(dòng)，說(shuō)服讀者接受研究發(fā)現(xiàn)。如例[11]，就練習(xí)還是糾正性反饋能有效提升二語(yǔ)準(zhǔn)確性，專家作者與前人觀點(diǎn)不一致。專家作者首先開啟對(duì)話空間，使用nevertheless承認(rèn)潛在質(zhì)疑合理，與之結(jié)成聯(lián)盟；之后使用however回?fù)糍|(zhì)疑，關(guān)閉協(xié)商之門；最后運(yùn)用on the contrary重新解讀發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果至少不能證明練習(xí)更有效，將讀者拉進(jìn)自身陣營(yíng)，最終達(dá)成一致關(guān)系。這種連續(xù)的人際協(xié)商體現(xiàn)了科學(xué)研究的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程（Sadeghi&Alinasab 2020），卻鮮見于碩士語(yǔ)篇。

[11]Thefindingsof thepresentstudy constituteclear evidencein favor of written comprehensive CF.Nevertheless,...we do not wish to argue that practicing writing does not have any value for accuracy development;it could well be that practicing writing does lead to improved accuracy when learners are allowed more than just one additional practice opportunity.However,our results do not indicate that error correction is a waste of time in the sense that practicing writing is a more beneficial investment of instructional time(Truscott 1996,2004).On the contrary,even a single CF treatment proved to have long-lasting positive effects 4 weeks later.These effects could only be expected to be greater if learners are offered CF on additional occasions.（專家）

4.討論

4.1 對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)使用特征與語(yǔ)義偏誤

碩士語(yǔ)篇比專家語(yǔ)篇顯著少用對(duì)照、讓步和更正標(biāo)記語(yǔ)，所用標(biāo)記語(yǔ)存在語(yǔ)義偏誤。這一結(jié)果支持了前人發(fā)現(xiàn)（Aull&Lancaster 2014;Kuzborsha&Soden 2018），說(shuō)明對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)是習(xí)得難點(diǎn)（Basturkmen&von Randow 2014；Kuzborsha&Soden 2018；王揚(yáng)，肖祎2013），碩士作者的使用意識(shí)和使用質(zhì)量均有提升空間。

具體而言，碩士作者顯著多用while（對(duì)照），顯著少用whereas、by/in contrast、conversely，表明其過(guò)度依賴個(gè)別標(biāo)記語(yǔ)體現(xiàn)對(duì)照關(guān)系，標(biāo)記語(yǔ)使用缺乏變化；與之相反，專家作者變換使用多種標(biāo)記語(yǔ)，避免用詞重復(fù)。這與以往針對(duì)大學(xué)生作者（王揚(yáng)，肖祎2013；史金金，崔曉玲2015）和博士生作者（Basturkmen&von Randow 2014）的研究結(jié)果一致，佐證了高質(zhì)量語(yǔ)篇使用多樣的對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的結(jié)論。此外，碩士語(yǔ)篇顯著多用but和though，顯著少用however、although、while（讓步）、nevertheless、nonetheless和still。這支持了Kuzborsha&Soden（2018）和Han&Gardner（2021）研究結(jié)果，表明高質(zhì)量語(yǔ)篇青睞although和however等讓步標(biāo)記語(yǔ)；也支持Aull&Lancaster（2014）研究發(fā)現(xiàn)，表明碩士作者回避使用nonetheless和nevertheless等低頻標(biāo)記語(yǔ)。由于though是although的非正式變體（Quirk et al.1985）且but高頻出現(xiàn)于口語(yǔ)語(yǔ)體（Biber et al.1999），對(duì)兩者的使用偏好體現(xiàn)了碩士作者學(xué)術(shù)寫作的口語(yǔ)化傾向。然而王揚(yáng)和肖祎（2013）、史金金和崔曉玲（2015）發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)議論文過(guò)多使用however，與本研究發(fā)現(xiàn)不一致。造成差異的可能原因有：一是前人研究未確立科學(xué)分類依據(jù)，分別統(tǒng)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)照和讓步關(guān)系的however使用頻次，研究結(jié)果詳細(xì)度不足。二是調(diào)查對(duì)象的研究背景和學(xué)術(shù)寫作經(jīng)歷不同；相較于以往大學(xué)生作者（Aull&Lancaster 2014；王揚(yáng)，肖祎2013；史金金，崔曉玲2015），英語(yǔ)專業(yè)碩士作者的文獻(xiàn)閱讀經(jīng)歷和所接受的學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)可能使他們更易感于學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征，意識(shí)到學(xué)習(xí)者對(duì)however過(guò)度使用問題，因此避免復(fù)用該標(biāo)記語(yǔ)。

針對(duì)語(yǔ)義偏誤，Kuzborsha&Soden（2018）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇的對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)違背對(duì)比項(xiàng)隸屬相同轄域、對(duì)比項(xiàng)互斥、預(yù)期違背關(guān)系原則。與之略有不同，本研究中碩士語(yǔ)篇的對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)不僅出現(xiàn)上述偏誤，還違反對(duì)比項(xiàng)數(shù)目對(duì)應(yīng)、前命題有效而后命題無(wú)效等參數(shù)，豐富了Kuzborsha&Soden（ibid.）的研究發(fā)現(xiàn)。造成語(yǔ)義偏誤的可能原因是教材編撰不符合基于使用的語(yǔ)言觀，未展現(xiàn)對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的實(shí)際使用，如Conrad（2004）發(fā)現(xiàn)四本語(yǔ)法教材未正確講解though在口筆語(yǔ)體的使用差異。Kuzborsha&Soden（2018）也指出暢銷教材僅將典型標(biāo)記語(yǔ)納入對(duì)比關(guān)系詞表，未詳細(xì)區(qū)分其語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。此外英語(yǔ)是形合語(yǔ)言，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整，借助標(biāo)記語(yǔ)實(shí)現(xiàn)句子銜接；而漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，句子邏輯關(guān)系隱而不顯。兩種語(yǔ)言組織方式可能造成對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)差異，進(jìn)而導(dǎo)致母語(yǔ)負(fù)遷移。

4.2 對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的人際互動(dòng)功能

首先，表達(dá)人際互動(dòng)意義的讓步標(biāo)記語(yǔ)在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇使用頻率最高，對(duì)照標(biāo)記語(yǔ)次之，更正標(biāo)記語(yǔ)居末，與Aull&Lancaster（2014）的發(fā)現(xiàn)部分吻合。該分布在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的語(yǔ)類特征。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇作者需建立與讀者、社團(tuán)成員的良好互動(dòng)關(guān)系（Hyland 2005），從而更好地說(shuō)服他人接納自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究發(fā)現(xiàn)。即使作者需指出前人研究不足，也很少直接批駁對(duì)立觀點(diǎn)，避免引發(fā)爭(zhēng)端損害對(duì)方面子。所以用于消除否定觀點(diǎn)的更正標(biāo)記語(yǔ)在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的使用頻率最低。

其次，實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)的讓步標(biāo)記語(yǔ)在碩士語(yǔ)篇顯著少于專家語(yǔ)篇，佐證了Kuzborsha&Soden（2018）的研究發(fā)現(xiàn)。分析專家語(yǔ)篇發(fā)現(xiàn)，讓步標(biāo)記語(yǔ)或以對(duì)立觀點(diǎn)為靶，暗示對(duì)立觀點(diǎn)的內(nèi)在缺陷，加強(qiáng)自身觀點(diǎn)的科學(xué)性；或以自身觀點(diǎn)為靶，接納對(duì)立觀點(diǎn)并退讓知識(shí)主張，調(diào)和學(xué)術(shù)沖突。如此讓步標(biāo)記語(yǔ)充當(dāng)模糊限制語(yǔ)，表現(xiàn)專家作者嚴(yán)謹(jǐn)包容的學(xué)術(shù)態(tài)度。而碩士作者的少用趨勢(shì)體現(xiàn)其易否定立場(chǎng)相左的前人研究，不欲中和站位不同的學(xué)術(shù)主張，導(dǎo)致所作語(yǔ)篇缺乏協(xié)商誠(chéng)意，這與模糊限制語(yǔ)的研究發(fā)現(xiàn)一致（劉應(yīng)亮，陳洋2020）。此外碩士語(yǔ)篇中部分語(yǔ)法正確的讓步標(biāo)記語(yǔ)出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，未能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，側(cè)面說(shuō)明僅從語(yǔ)篇銜接的角度考察對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)存在局限，需將人際互動(dòng)意義納入研究范疇。

最后，碩士作者顯著少用while、whereas、on the other hand、by/in contrast梳理文獻(xiàn)綜述的不同立場(chǎng)或者與站位不同的社團(tuán)成員討論研究發(fā)現(xiàn)。這支持了前人研究結(jié)果（Aull&Lancaster 2014;Kuzborsha&Soden 2018），說(shuō)明對(duì)照標(biāo)記語(yǔ)人際互動(dòng)功能使用不足是一語(yǔ)和二語(yǔ)學(xué)術(shù)新手的共有難題。究其原因，在學(xué)術(shù)社會(huì)化進(jìn)程中，碩士作者作為學(xué)術(shù)新手尚處于學(xué)科社團(tuán)的邊緣地帶，可能對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和修辭勸說(shuō)機(jī)制積累不善，難以厘清社團(tuán)成員的站位關(guān)系或者調(diào)用專業(yè)知識(shí)解決學(xué)術(shù)沖突，也無(wú)法使用適切的語(yǔ)言資源實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)。三類標(biāo)記語(yǔ)中，碩士作者對(duì)更正標(biāo)記語(yǔ)的使用最趨近專家作者，但其結(jié)果與討論未能連用多種標(biāo)記語(yǔ)完成多輪人際互動(dòng)，印證學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇具有對(duì)話空間閉合、論證缺乏協(xié)商性等特征（鐘蘭鳳，郭晨露2020）。

5.結(jié)論

本研究參照專家語(yǔ)篇，從總體分布、語(yǔ)義偏誤和人際互動(dòng)功能，探究英語(yǔ)碩士學(xué)位論文中對(duì)照、讓步、更正標(biāo)記語(yǔ)的使用特征。研究發(fā)現(xiàn)，碩士語(yǔ)篇顯著少用讓步、對(duì)照和更正標(biāo)記語(yǔ)，體現(xiàn)出碩士作者的標(biāo)記語(yǔ)使用意識(shí)不足。碩士語(yǔ)篇中對(duì)照標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)義偏誤率最高，違反相同轄域?qū)Ρ软?xiàng)互斥、對(duì)比項(xiàng)數(shù)目對(duì)應(yīng)等參數(shù)；其次是更正標(biāo)記語(yǔ)，不符合前命題有效而后命題無(wú)效、相同轄域?qū)Ρ软?xiàng)互斥等語(yǔ)義原則；最后是讓步標(biāo)記語(yǔ)，未實(shí)現(xiàn)前后命題的預(yù)期違背關(guān)系。相比于專家語(yǔ)篇，碩士語(yǔ)篇少用表達(dá)人際意義的對(duì)照和讓步標(biāo)記語(yǔ)，并且所用部分標(biāo)記語(yǔ)未能達(dá)成學(xué)術(shù)對(duì)話，暴露出碩士作者的讀者意識(shí)薄弱，學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)能力欠缺、語(yǔ)篇協(xié)商性不足、對(duì)話強(qiáng)加態(tài)勢(shì)明顯等問題。

上述發(fā)現(xiàn)為二語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)提供建議。首先，鑒于碩士語(yǔ)篇少用各類對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)，教師應(yīng)提高學(xué)習(xí)者的標(biāo)記語(yǔ)使用意識(shí)并且鼓勵(lì)其變換使用標(biāo)記語(yǔ)。其次，對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)義偏誤值得關(guān)注，教師可結(jié)合專家語(yǔ)篇講解各類標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)義特征，幫助學(xué)習(xí)者熟悉標(biāo)記語(yǔ)使用規(guī)范；也可選取學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇的代表性實(shí)例，在課堂示范分析語(yǔ)義偏誤。最后，教師應(yīng)將對(duì)比標(biāo)記語(yǔ)的人際互動(dòng)功能作為學(xué)術(shù)寫作教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者評(píng)估讀者預(yù)期的能力，促使其人際意義的表述趨近國(guó)際學(xué)術(shù)寫作慣例。

注釋：

①M(fèi)artin&White（2005）指出，對(duì)話閉合擠壓不同聲音，作者假定讀者與之立場(chǎng)相同，形成一致關(guān)系。對(duì)話開啟邀請(qǐng)不同聲音參與命題，作者允許不同觀點(diǎn)存在，并且承認(rèn)其存在合理性，作者與讀者形成聯(lián)盟關(guān)系。