新課標理念下的初中英語作業(yè)個性化研究

黃挾治

摘 ?要：教育改革進程的推進與深化，傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)也開始從原先只重視提高學生的‘題海戰(zhàn)術(shù)’模式，向著素質(zhì)化、個性化方向延伸。但是我國長時間地處在應試教育的格局當中，許多初中英語教師在進行英語作業(yè)的設(shè)計和布置仍然會沿用落后的模式，這對于提高學生的綜合素養(yǎng)和英語能力是極為不利的。文中對于當前初中英語作業(yè)當中存在的問題進行了簡要探索，并針對這些問題給出了一些有效的應對策略，以供參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標理念; ?初中英語作業(yè); ?個性化

引言

作業(yè)不僅是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，而且還是學習者對于學習過程和學習效果的一種反饋形式。學習者能夠通過作業(yè)來鞏固自己已經(jīng)掌握的知識，還能夠讓學習者通過作業(yè)來提高自已的學習效果和自信心。雖然新課標理念的普及和推廣早已經(jīng)深入人心，但由于國內(nèi)的初中英語教師為了能夠提高學生的英語成績，忽視了作業(yè)個性化的重要性。將英語作業(yè)個性化理念融入到英語作業(yè)設(shè)計當中，不但可以順利調(diào)動學生的英語學習熱情，還能夠深化學生對于英語知識的理解與運用能力。那么要怎么樣才能夠在新課標的大趨勢下，將作業(yè)個性化理念融入到初中英語教學當中，就成為當前亟待解決的難題。

1 ?初中英語作業(yè)中常見的問題

初中階段的學生他們對于知識的理解與掌握，除了教師的課堂講授以外，還必須要通過科學、合理的作業(yè)設(shè)置才能夠?qū)崿F(xiàn)。但是隨著中考難度的不斷增加，導致學生在追求高分的同時，也使得初中英語作業(yè)出現(xiàn)了諸多問題。

1.1 ?作業(yè)量過大

許多教師在進行英語作業(yè)設(shè)計的時候，對于英語作業(yè)量的大小并不重視，許多初中英語教師或者家長他們對于作業(yè)的理解存在嚴重的誤區(qū)，認為作業(yè)布置得越多學生所能夠?qū)W習到的知識就越多，解題技巧也會變得越來越好。因此許多教師與家長除了讓學生完成教材里的作業(yè)以外，還利用‘題海戰(zhàn)術(shù)’來提高學生的英語能力，導致許多學生不能夠及時完成作業(yè)，效果適得其反【1】。這種只重量而不重質(zhì)的方式，和教育理念是相互背離的。

1.2 ?作業(yè)內(nèi)容過于單調(diào)

一些初中英語教師為了方便作業(yè)的檢查，在英語作業(yè)的布置上主要是以書面內(nèi)容為主，例如說為了能夠讓學生在有限的時間內(nèi)記住內(nèi)容，教師就要求學生抄寫大量的單詞、詞組、短語等......這些固態(tài)、僵化的作業(yè)內(nèi)容不僅難度大而且內(nèi)容枯燥，而且嚴重地限制住了學生的英語思維和知識面，這對于實現(xiàn)英語生活化、個性化的教學理念是相當不利的。而且學生也會失去了自主學習能力慢慢轉(zhuǎn)變成一個只會做題的‘機器’，只能夠被動地進行英語學習。

2 ?實現(xiàn)初中英語作業(yè)個性化的有效途徑

2.1 ?通過層次性作業(yè)布置實現(xiàn)個性化效果

由于每個學生之間存在較大的個性化差異，所以學生在接受初中英語教學的時候教師應當要予以尊重與理解，并且在進行英語作業(yè)布置的時候結(jié)合學生的個性化需要進行針對性設(shè)置，把握好初中英語知識的發(fā)展階段來進行英語作業(yè)設(shè)計，讓學生都能夠主動地完成。通過層次性的方式能夠讓學生在完成作業(yè)的過程當中構(gòu)建自信心，并培養(yǎng)他們的自主學習能力。例如在講解人教版英語七年級下冊第九單元第一課《What dose he look like？》的時候，教師可以依據(jù)每個學生的實際情況與學習能力來進行層次性作業(yè)布置：讓學生能夠?qū)air、curly、long等等來組成句語;利用課文當中的句式A：What does he/she look like？B：he/she is tall and has long hair.來幫助學生進行對話設(shè)計;要求學生在理解課文之后結(jié)合自身的情況用英語寫一篇人物形象的小短文，通過這種多元化、層次性的方式來實現(xiàn)英語作業(yè)個性化的目標。

2.2 ?通過趣味性作業(yè)達到個性化目標

在進行英語教學時，如果沿用傳統(tǒng)單一化的練習模式，對于提高學生的英語學習興趣和學習效果會造成影響。所以教師在進行英語作業(yè)布置的過程中，可以加入一些趣味性的內(nèi)容來調(diào)動學生的英語學習積極性與自主探究能力，讓學生能夠在較短的時間內(nèi)就能夠迅速進入到學習狀態(tài)當中。此外，教師也可以利用學生的天性加入一些競賽性的內(nèi)容，因為初中階段的學生性格不愿服輸而且好強，所以教師在作業(yè)設(shè)置當中加入一些競賽性內(nèi)容能夠培養(yǎng)他們的競爭意識。例如說在講解人教版英語八年級上冊第一單元《Where did you go on vacation？》的時候，由于該單元所學習的重點內(nèi)容是過去時態(tài)，因此教師可以利用對話練習的方式當成作業(yè)（例如說通過相互交流、回想曾經(jīng)旅游到過的地方等等），讓學生能夠順利掌握并運用規(guī)則與不規(guī)則動詞的過去式（例如stay（ed）、visit（ed）以及are（were）等等），以及句型A：where did you go？B：I went......。通過這種方式來幫助學生將理論和生活進行深度關(guān)聯(lián)，這對于提高學生的英語學習興趣，實現(xiàn)作業(yè)個性化目標是相當重要的。

2.3 ?豐富作業(yè)形式實現(xiàn)個性化發(fā)展

教師在進行初中英語教學的時候應當要重視作業(yè)內(nèi)容的豐富性，以此來幫助達到作業(yè)個性化的目標。但因為我國的英語作業(yè)主要是以書面為主，所以教師應當要利用現(xiàn)有的教學條件，結(jié)合聽力、口語訓練，也可以引入劇本角色扮演和進行社會調(diào)查的方式來豐富現(xiàn)有的英語作業(yè)形式【2】。此外，教師也要將教材內(nèi)容與學生的具體情況相結(jié)合來設(shè)計出最為合理的英語作業(yè)，讓學生的思維模式擺脫英語課堂的束縛，讓學生能夠快樂地進行英語學習，而不是一回家就是寫作業(yè)和背單詞。教師在進行作業(yè)布置時可以加入口語訓練內(nèi)容，提高學生的口語表達和語言組織能力，讓學生能夠利用課文當中的單詞、句型以及語法來將自已的喜好與其他同學進行交流和分享。學生在良好英語交流當中也能夠增進相互之間的友誼，讓學生能夠快樂、開心地完成英語作業(yè)。

3 ?結(jié)語：

綜上所述，想要將個性化理念融入到初中英語作業(yè)設(shè)計當中，教師就必須要針對學生的具體學習情況，以教材為核心來設(shè)置一些科學、合理的策略，以此來豐富學生的英語知識，強化學生的英語核心素養(yǎng)，為學生今后的學習與發(fā)展做好充分準備。

參考文獻：

[1]劉占國，王文清.對新課標理念下的初中英語作業(yè)個性化研究[J].教師，2018（12）：124-137.

[2]趙世龍.淺談新課標理念下初中英語作業(yè)的個性化[J].西部素質(zhì)教育，2018（03）：155-168.