高職高專院校"三段式"思政教學(xué)模式探析

陳聰娜

摘 ?要：隨著教育的改革，我國越來越多的高職高專院校開啟了對(duì)思政教學(xué)的新研究。為了實(shí)現(xiàn)更好地教育模式，許多高職高專的院校開始以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生從沉浸式融入等新模式去開啟新的教育。不僅提升了學(xué)生的獲得感，同時(shí)也促進(jìn)可教師的教學(xué)能力提升。因此，本文就高職高專院?！叭问健彼颊虒W(xué)模式進(jìn)行研究，并提出一些措施，以促進(jìn)教育的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思政教學(xué);三段式;教學(xué)模式

引言：在思政教育講話中提到，要通過課堂教學(xué)的渠道，努力進(jìn)行思政理論教學(xué)的改進(jìn)，讓思政教育更加具有親和力和針對(duì)性。為了更好地教學(xué)，高職高專的老師也積極實(shí)踐“看一看，議一議，講一講”的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展“以情感人，以問啟人，以理服人”的三段式思政教學(xué)法。這不僅有利于加強(qiáng)我國思政理論課堂的改革，同時(shí)也能培養(yǎng)更加符合新時(shí)代要求的人才。

一、高職高專思政課堂教學(xué)困境表現(xiàn)

目前，高校的思政課堂經(jīng)常呈現(xiàn)“時(shí)空封閉式的古道課堂”“身體捆綁式靜態(tài)課堂”等不良現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生來講，這種情況不僅影響了自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展，同時(shí)也不利于個(gè)人接受良好思政思想。具體而言，主要為以下幾個(gè)方面的問題。

1 思政教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏問題導(dǎo)向

由于思政教學(xué)的政治性比較嚴(yán)肅，具有非常強(qiáng)的規(guī)范性。因此，一些思政教師的教學(xué)主要集中在對(duì)于教材的講解。雖然整體教學(xué)具有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，語言體系也比較完整，但教學(xué)過程枯燥，難以真正將過去未來和現(xiàn)在進(jìn)行聯(lián)系。尤其在講解以馬克思主義為核心的時(shí)候，總是難以有趣味的講解問題。無論是提出問題還是分析解決問題，都經(jīng)常成為枯燥乏味的“就事論事”。教師的教學(xué)缺乏思想的穿透力，不能很好地形成理論完整性，尤其是在一些模棱兩可的問題分析上，更是缺乏思想的深度，高度和溫度，從而出現(xiàn)“時(shí)空封閉式的孤島課堂”。

2 思想課堂缺乏學(xué)生沉浸式融入

對(duì)于思政課堂而言，一分為二的思維方式，總是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生偏激的思想，這不利于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。尤其是一些思政教師，總是簡單的把學(xué)生當(dāng)做受教育的對(duì)象，經(jīng)常用嚴(yán)格的課堂紀(jì)律去要求學(xué)生的表現(xiàn)，這非常不利于學(xué)生獨(dú)立思考，自律的品質(zhì)培養(yǎng)。在很多時(shí)候，學(xué)生都把思政課堂當(dāng)做一個(gè)可以玩手機(jī)，昏昏欲睡的課堂。甚至許多學(xué)生在課堂做其他與思政無關(guān)的作業(yè)。這是學(xué)生不能很好地在思政課堂中學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。尤其是對(duì)于一些聊天玩游戲的表現(xiàn)，更是說明了學(xué)生對(duì)于思政教學(xué)的冷漠和排斥。學(xué)生不能全身心地投入到思政課堂，也不與教師和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，這些都非常不利于學(xué)生的思政思想提升。隨著一些“00”后大學(xué)生成長環(huán)境和價(jià)值觀念的進(jìn)步，學(xué)生也逐漸渴望和教師進(jìn)行交流，甚至渴望和同學(xué)之間開放式的互動(dòng)交流，但是因?yàn)槿狈W(xué)生沉浸式融入課堂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也難以真正在思政課堂進(jìn)行交流，反而形成了“身體捆綁式靜態(tài)課堂”的不良現(xiàn)象。

3 思政教學(xué)缺少以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)踐中，思政教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，教師的工作總是以撰寫教案，熟悉教材和ppt等環(huán)節(jié)構(gòu)成。學(xué)生基本缺席整個(gè)教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)境。教師基本只關(guān)注學(xué)生是否能夠在有限的課堂時(shí)間里完成課堂的學(xué)習(xí)，掌握住重難點(diǎn)的知識(shí)。學(xué)生的接受和內(nèi)化能力往往被教師忽略。學(xué)生的課堂變成了教師的主場，教師一直在講，而學(xué)生只能一味的“聽聽聽記記記”。而提問環(huán)節(jié)也幾乎由“是什么”組成。學(xué)生經(jīng)常缺少主動(dòng)思考和討論的機(jī)會(huì)，沒有真正培養(yǎng)起自己的獨(dú)立思維。尤其在一些重要的知識(shí)點(diǎn)面前，學(xué)生也難以和教師進(jìn)行溝通和交流，這使得學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為老師講的都是廢話，難以真正消化吸收教師的觀點(diǎn)。思政課堂變成了老師單方面的知識(shí)灌輸，學(xué)生不僅沒有興趣，也難以接受教師的教學(xué)，這使得整個(gè)思政課堂變成了“無思維活性的休眠課堂”

4 思政教學(xué)缺少信仰引領(lǐng)力和現(xiàn)實(shí)感召力

在實(shí)踐中，許多學(xué)生，甚至教師都會(huì)覺得思政教學(xué)無用，認(rèn)為思政學(xué)得沒有用處。尤其是在找工作，買車買房，結(jié)婚生子等重大事情上，更是無法凸顯出其作用來。學(xué)生總把思政誤認(rèn)為是教育的條條框框，認(rèn)為思政只是束縛自己思想和行為的課堂，難以真正認(rèn)可思政的用處和價(jià)值。甚至在一些具體的思想，比如講到婚戀道德就是簡單地禁止婚前性行為，教導(dǎo)學(xué)生要潔身自好等，這些思維和話語體系很熟呢之容易讓學(xué)生認(rèn)為思政就是限制自己自由的課堂。

對(duì)于接受社會(huì)新思想的學(xué)生而言，因?yàn)槭艿缴鐣?huì)多元化觀點(diǎn)的影響，總是表現(xiàn)出“表面裝懂，內(nèi)心迷茫，平時(shí)表現(xiàn)沒問題，關(guān)鍵時(shí)刻掉鏈子”的情況。尤其是一些缺乏個(gè)人魅力的思政教師，更是難以在學(xué)生面前表現(xiàn)出一副活力青春的生命狀態(tài)，甚至一些老師會(huì)將自己對(duì)于工作家庭生活的負(fù)面情緒帶到課堂中來。老師發(fā)布一些對(duì)社會(huì)有偏見的社會(huì)認(rèn)識(shí)，甚至讓學(xué)生對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生迷茫困惑，一些有信仰的學(xué)生也難以真正感受到思政課堂的魅力。在這樣的情況下，思政課堂常常變成了學(xué)生的“無情感參與與的冷漠課堂”。

二 “三段式”思政教學(xué)模式的構(gòu)建

1 “以情感人教學(xué)模塊的構(gòu)建

“以情感人”教學(xué)模塊主要是讓教師通過圖片展示，視頻播放等，去構(gòu)建出課堂中的核心問題，并且將重要問題提出來，讓學(xué)生在各種情景中去合理進(jìn)行情感體驗(yàn)。通過這種模式，教師可以很好地踐行“看一看”的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建問題情境等，去感染觸動(dòng)學(xué)生。

一般而言，“以情感人”教學(xué)模塊主要有三個(gè)環(huán)節(jié)。一是教師吃透教材，通過集體討論進(jìn)行備課，同時(shí)去分析出章節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，分出核心和一般問題等。二是通過分析的一些結(jié)論等，去合理選擇一些核心問題，并且結(jié)合社會(huì)實(shí)踐等，去網(wǎng)絡(luò)上，現(xiàn)實(shí)中尋找素材，并通過問題為導(dǎo)向，結(jié)合視頻，故事，小品等內(nèi)容，去進(jìn)行問題導(dǎo)入。三是在教師提出問題之后，教師可以積極傾聽學(xué)生的意見，并且讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感等。教師可以讓學(xué)生以自己的方式，比如口頭表述，寫作等方式，去積極說明自己在課堂中的感受，甚至可以讓學(xué)生主動(dòng)提問。在整個(gè)提問環(huán)節(jié)中，教師還可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式去提出本章節(jié)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生去掌握問題中的答案。這樣通過師生互動(dòng)的方式，教師不僅能提升自己的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也能更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣。

2 “以問啟人”教學(xué)模塊的構(gòu)建

“以問啟人”教學(xué)模塊，主要讓教師通過“以情感人”教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，去合理構(gòu)建學(xué)生的團(tuán)隊(duì)討論，小組交流等各種多元的學(xué)習(xí)方式。這樣不僅能讓學(xué)生討論本章節(jié)的核心問題，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生討論主要問題。而教師也可以積極去把握學(xué)生的整個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行分析和解決問題。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作思維，同時(shí)也能幫助學(xué)生提升自己的批判和獨(dú)立思考的能力。然而，在整個(gè)環(huán)節(jié)的過程中，教師還要積極為學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行一定的改革。首先是要讓學(xué)生能夠獨(dú)立分析和解決問題，而不是教師一味地灌輸學(xué)生知識(shí)和解決辦法等。學(xué)生不能僅像以前那樣只探究“為什么”而問“為什么”“怎么樣”。二是要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣通過以問啟人，就能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生也能體會(huì)到成就感。

一般而言，“以問啟人”可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。一是教師可以在“以情感人”的基礎(chǔ)上去為學(xué)生提供思考問題的方向，尤其是可以根據(jù)實(shí)際情況需要，去合理讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論。學(xué)生之間可以限時(shí)完成問題，一般一個(gè)問題控制在3-5分以內(nèi)。除此之外，還可以讓學(xué)生直接以團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行討論。學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以由小組長，記錄人，時(shí)間控制人等人員去管理控制整個(gè)過程。同時(shí)，教師還可以引入無領(lǐng)導(dǎo)小組面試的模式，去讓學(xué)生積極開展討論，讓學(xué)生能夠展示自己，又能夠彼此學(xué)習(xí)互相成長。三是教師可以在一旁去關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的迷茫，并且為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)量化，同時(shí)學(xué)習(xí)之間還可以積極推薦發(fā)言人，或者直接以小組的形式進(jìn)行辯論。

3 “以理服人”教學(xué)模塊的構(gòu)建

“以理服人”教學(xué)模塊通過教師在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，去合理引導(dǎo)學(xué)生的思維推理。在“以理服人”的環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生之間是平等對(duì)話的方式。通過教師“講一講”的教學(xué)環(huán)節(jié)，去點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)學(xué)生可以就重點(diǎn)難點(diǎn)去合理分析本堂課的核心問題，同時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行講解。之后，學(xué)生還可以以“四級(jí)聯(lián)動(dòng)講一講”的方式，去完成課堂中重難點(diǎn)的突破。這樣不僅能夠幫助學(xué)生去解決問題，同時(shí)也能幫助學(xué)生理清思想困惑，讓師生以平等的方式去解決問題。

一般而言，以理服人的教學(xué)模塊，主要通過以下環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，讓各小組通過評(píng)價(jià)去感受團(tuán)隊(duì)的合作性以及團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感等。尤其是學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)同感和獲得感。之后，學(xué)生也可以深入問題，或者直接以問題的精彩程度，去合理讓學(xué)生進(jìn)行理性思考。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的人不僅僅是老師，也可以是小組成員，或者其他學(xué)生。而是老師和學(xué)生在分析問題時(shí)，始終保持平等的地位。教師為學(xué)生提供理論背景的闡述，并分析不同觀點(diǎn)難點(diǎn)。而學(xué)生則在老師觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，去進(jìn)行闡釋和思考，并由此和教師達(dá)成共識(shí)。三是“講一講”環(huán)節(jié)主要是解決問題。教師和學(xué)生需要達(dá)成共識(shí)。同時(shí)能夠真正解決問題。

三 “三段式”思政教學(xué)模式的保障機(jī)制

1 拓展提升教師水平

高職高專思政教師要開展“三段式”思政教學(xué)，就必須要提升學(xué)生的獲得感。

通過以集體的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，去體會(huì)馬克思主義的意識(shí)，做到能夠讀原文，悟原理等。尤其是要認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，真正能夠知行合一，同時(shí)，也需要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重思考學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠具有自主性，能動(dòng)性。同時(shí)，教師還需要積極打造課堂氛圍，提升教學(xué)方法，以更加有趣的方式去教學(xué)。三是要提升個(gè)人魅力，讓學(xué)生能夠更加開放平等地接受教師的教學(xué)。同時(shí)教師也要積極客觀，包容學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的熱情。

2 開展教師資源庫建設(shè)

在教學(xué)資源庫建設(shè)中，思政教師要抓準(zhǔn)三個(gè)關(guān)鍵要素。一是要始終堅(jiān)持馬克思主義思想，用中國話語體系去講述中國的故事，而是要用視頻等多種資料的方式去進(jìn)行提問，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，努力讓學(xué)生積極思考。三是在進(jìn)行話題討論環(huán)節(jié)可以積極堅(jiān)持與學(xué)生之間的對(duì)話，把握住社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)的同時(shí)，也能夠引發(fā)學(xué)生的思考。

3 完善研究式集體備課

在集體備課環(huán)節(jié)，研究式集體備課可以從以下幾個(gè)方面入手。一是通過民主化的方式實(shí)現(xiàn)備課任務(wù)。不僅全職，也包括兼職教師，都要積極開展教學(xué)備課，設(shè)計(jì)ppt，撰寫電子教案等。二是在教研室環(huán)節(jié)中，駕駛需要按照要求去匯報(bào)自己的備課任務(wù)，并且提出教師試講環(huán)節(jié)中的問題。三是在正式授課后，還可以根據(jù)實(shí)際課堂情況，去合理進(jìn)行反饋，并改善現(xiàn)有的PPT，以及電子教案等。

4 推行民主式聽評(píng)課

為了保證聽評(píng)課的質(zhì)量，民主式聽評(píng)課可以以“隨機(jī)式”的方式進(jìn)行開展。即從正在授課的思政老師中隨機(jī)抽取一位，然后讓大家到教師聽課?；蛘?，也可以采取多元化主體聽評(píng)課，讓學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，分管領(lǐng)導(dǎo)等去參與整個(gè)聽課過程，以保證聽課的多元評(píng)價(jià)。除此之外，還可以采取民主式評(píng)課，在點(diǎn)評(píng)時(shí)以問題為導(dǎo)向，積極指出教師授課中的不足，同時(shí)讓大家一起評(píng)價(jià)，激發(fā)廣大思政教師的教改動(dòng)力。

5 創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

“三段式”思政教學(xué)要求學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，全面提升自己。學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面去提升自己。一是從教師主講到學(xué)生一起共同參與，而不是教師一直講，學(xué)生一直記。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)揮自己的主體地位，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中成藏。二是學(xué)生需要轉(zhuǎn)變觀念，從個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒斫涣鲗W(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提升自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能更加全面地促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)提升。三是可以改進(jìn)師生交流的方式，讓學(xué)生和教師互相交流，平等對(duì)話，建立積極真誠的關(guān)系，一起共同成長。

總結(jié)：總而言之，“三段式”思政教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地參與課堂，感受到思政課堂魅力。通過“以情感人，以問啟人，以理服人”三大教學(xué)模塊，三段式思政教學(xué)模式讓學(xué)生積極融合自己的感性體驗(yàn)，知性把握，理性思考，并且以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教師在思政課堂中的引導(dǎo)作用。只要在思政課堂中積極融入“三段式”教學(xué)模式，學(xué)生的思政課堂就會(huì)變得更加有效，教師的教學(xué)水平也能得到提升，同時(shí)學(xué)生也能更好地和學(xué)生和老師進(jìn)行互動(dòng)，從而創(chuàng)造出一個(gè)更加和諧良好的思政課堂氛圍。

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