基于“雙減”背景下小學(xué)低段語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)初探

謝忠梅

一、設(shè)計(jì)依據(jù)與理念

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。省教育廳發(fā)布了《義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)常規(guī)基本要求》，市教育局下發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理指南》，對全市公辦、民辦義務(wù)教育階段學(xué)校如何布置書面作業(yè)作了明確規(guī)定，其中，小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過60分鐘，初中每天書面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過90分鐘。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)類型

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》要求“促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“語文課程是實(shí)踐性課程”。這樣，關(guān)注語文實(shí)踐性作業(yè)顯得很有必要，根據(jù)語文核心素養(yǎng)和低段語文的實(shí)際教學(xué)情況設(shè)定作業(yè)內(nèi)容如下：

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

1.基礎(chǔ)知識的掌握，二年級以字詞為主，主要讓學(xué)生以借助拼音讀寫生字詞、識記生字詞為主。

2.本學(xué)期生字的筆畫多，形近字、同音字多，作業(yè)以字的認(rèn)識、應(yīng)用、區(qū)分及記憶為主，主要讓學(xué)生自己識記并完成組詞，借以加深生字的記憶。

（二）拓展性作業(yè)

1.二年級的學(xué)生要求自己在看懂題意的基礎(chǔ)上，寫幾句或一段通順完整的話，這是練習(xí)句子的重點(diǎn)。

2.讀書能提高孩子的理解能力和學(xué)習(xí)水平，有計(jì)劃的安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀來提高自己的閱讀水平和知識水平，繼續(xù)推進(jìn)1+x閱讀計(jì)劃。

三、作業(yè)形式呈現(xiàn)：

（一）設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗(yàn)

教學(xué)應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或者問題情境，引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)并支撐孩子們探索、思考與問題解決等積極學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以，我們尋求創(chuàng)新的作業(yè)，設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。

例如二下部編版第一單元課文《找春天》，就根據(jù)教材、教情、學(xué)情設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)、拓展、實(shí)踐性作業(yè)?；趯Ρ菊n教材、學(xué)情的分析，確定本課重在教給學(xué)生識字方法，在本課的識字教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種識字方法并結(jié)合生活實(shí)際自主識字，在多媒體直觀的演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成識字任務(wù)。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受課文的情趣。知識點(diǎn)鞏固選擇了基礎(chǔ)作業(yè)（必做）：會認(rèn)、會寫生字、詞語。拓展性作業(yè)（選做）：閱讀提升。實(shí)踐性作業(yè)（選做）：“找春天”課外實(shí)踐活動(dòng)、“春天里的發(fā)現(xiàn)”專欄、“找春天”創(chuàng)意畫。作業(yè)設(shè)置充分考慮了二年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（二）設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性

我校學(xué)生多數(shù)是外來務(wù)工子女，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，識字量不夠，注意力不集中，孩子之間存在極大的差異性，每個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，家長期望也各有不同。分層作業(yè)設(shè)計(jì)讓好中差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上鞏固相應(yīng)的知識，促使不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，事半功倍。

（三）設(shè)計(jì)自選式作業(yè)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

為了讓班上的每一個(gè)學(xué)生都有所得，任課教師認(rèn)真分析本班學(xué)生班情、學(xué)情，分層設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的作業(yè)。布置基礎(chǔ)（必做）+拓展（選做）+實(shí)踐（選做）的分層作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以二年下冊《鄧小平爺爺植樹》為例，基礎(chǔ)作業(yè)（必做）要求認(rèn)識13個(gè)字，會寫8個(gè)字、13個(gè)詞語;拓展作業(yè)（選做）要求閱讀提升，復(fù)述鄧小平爺爺植樹的情景。實(shí)踐作業(yè)（選做）要求和家人一起參與植樹活動(dòng)，創(chuàng)意畫“植樹節(jié)”。自主選擇作業(yè)能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子們找到了自己前進(jìn)的動(dòng)力，還可以有效促進(jìn)孩子們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的班風(fēng)，對自己提出高要求，拓展更為廣闊的課外發(fā)展空間，有效地把語文學(xué)習(xí)同生活聯(lián)系起來。老師把最大的自主學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容，真正落實(shí)“提質(zhì)減負(fù)”精神。

（四）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性

在教學(xué)中，有部分后進(jìn)生害怕做作業(yè)，作業(yè)拖拉、甚至厭學(xué)，這應(yīng)該是在作業(yè)設(shè)定的時(shí)候老師們忽略了不同的孩子基礎(chǔ)不同，他們面對統(tǒng)一設(shè)定的作業(yè)無法完成，在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中無法體驗(yàn)成功的快樂，面對同學(xué)、老師沒有自信，久而久之對學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生厭倦心理。而“雙減”政策實(shí)施以后，學(xué)校、教研組、學(xué)科組、年級組形成合力，更加關(guān)注學(xué)科作業(yè)規(guī)劃、周作業(yè)計(jì)劃，對作業(yè)控時(shí)控量，強(qiáng)調(diào)分層布置作業(yè)，嚴(yán)格落實(shí)“基礎(chǔ)作業(yè)+拓展作業(yè)”“必做作業(yè)+選做作業(yè)”。作業(yè)的設(shè)計(jì)更講究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，同時(shí)，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。分層作業(yè)讓二年級不同起點(diǎn)的孩子都能很好地完成相應(yīng)的作業(yè)，一改學(xué)生害怕做作業(yè)的弊端，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，保障孩子們健康成長。

四、作業(yè)評價(jià)

建立學(xué)情信息反饋機(jī)制，以關(guān)鍵表現(xiàn)記錄、激勵(lì)性評語和多元評價(jià)等方式向家長反饋學(xué)生的發(fā)展情況。為此，我們建立了學(xué)生學(xué)科過程性評價(jià)表，對學(xué)生日常作業(yè)完成情況進(jìn)行跟蹤分析，優(yōu)化作業(yè)形式和難度。進(jìn)行期末闖關(guān)評價(jià)，開展無紙化綜合性闖關(guān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)期末進(jìn)行學(xué)業(yè)綜合評價(jià)，從興趣程度、知識水平、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展預(yù)測幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評定，旨在全面提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。