對(duì)話文物，感悟歷史

余舒婷

摘 要：文物，是歷史發(fā)展歷程中的重要見(jiàn)證者，相較文字材料，更具真實(shí)性。在歷史課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)合理地運(yùn)用文物材料，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增添課堂活力。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生分析史料，提取關(guān)鍵信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

關(guān)鍵詞：文物史料;歷史教學(xué);史料實(shí)證

近來(lái)，漢文帝霸陵的發(fā)現(xiàn)，三星堆文物的上新，讓文物再一次受到了廣泛的關(guān)注。文物是人類文明和歷史發(fā)展的顯性記憶。它作為歷史的“親歷者”，相較文字史料，更具真實(shí)性與生動(dòng)性。在初中歷史教學(xué)中，合理使用文物史料，不僅能激起學(xué)生對(duì)歷史的興趣，拉近學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)課堂活力，而且對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提高也大有裨益。

基于以上考慮，在去年11月的一節(jié)公開(kāi)課上，我嘗試將文物史料融入歷史教學(xué)，并以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)歷史課堂活力，提升學(xué)生的學(xué)科能力。

一、巧用文物史料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“一段精巧的課堂導(dǎo)入，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。”為喚起學(xué)生的求知熱情，本課采用視頻導(dǎo)入的方法，選取“劉勝金縷玉衣”這一文物的介紹視頻，讓學(xué)生從中了解到，諸侯王劉勝的這件金縷玉衣，制作工藝精湛，需要耗費(fèi)大量的人力物力。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生的思考：“這件文物的主人是誰(shuí)？他的身份是什么？”學(xué)生回答：“主人是劉勝，他的身份是諸侯王。”我再次提問(wèn)：“據(jù)史書記載，只有身份最尊貴的皇帝能使用金縷作玉衣，劉勝作為諸侯王卻使用了金縷玉衣，這說(shuō)明什么問(wèn)題？”學(xué)生稍作思考便可回答：“諸侯王勢(shì)力強(qiáng)大。”接著，我進(jìn)一步提問(wèn)：“諸侯王勢(shì)力過(guò)大，對(duì)漢武帝的統(tǒng)治而言有怎樣的弊端？”待學(xué)生對(duì)弊端進(jìn)行總結(jié)后，可以馬上引出本課的主題——“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”。以文物的視頻作為導(dǎo)入，結(jié)合層層推進(jìn)的問(wèn)題鏈，能迅速吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，能夠激發(fā)課堂的活力。

二、巧用文物史料，增強(qiáng)文字史料的說(shuō)服力

“歷史學(xué)的研究主要是依據(jù)歷史資料進(jìn)行的，就如同自然科學(xué)必須要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一樣?！痹诔踔袣v史教學(xué)中，我們常用到的歷史資料主要是文字史料，但文字史料有一定的主觀性。我們?cè)跉v史教學(xué)中如能將“文字史料”與“文物史料”進(jìn)行相互印證，可提高文字材料的說(shuō)服力。

在學(xué)習(xí)第一部分“新舊制度博弈：承兩制，行推恩令”的內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生展示了一段文字材料“元鼎五年（公元前112年），漢武帝以諸侯王所獻(xiàn)助祭的‘酎金’成色不好或斤兩不足為借口而奪爵，被奪爵者達(dá)106人，占當(dāng)時(shí)列侯的半數(shù)”，并配上“海昏侯（漢武帝之孫）墓出土墨書金餅”的圖片。這時(shí)，我向?qū)W生講述，這一文物的挖掘，證實(shí)了從漢文帝時(shí)期確立的一項(xiàng)制度：各諸侯需要向朝廷進(jìn)貢用作祭祀的貢金。而漢武帝則巧妙地利用了這一制度，以“酎金”成色不好或斤兩不足為借口，奪掉了諸侯王一半的爵位，從而大大削弱了諸侯王的權(quán)力。在引用文字史料時(shí)，增加文物圖片，能給抽象晦澀的文字材料增加更具體的觀感，拉近學(xué)生和歷史的距離。此外，孤證不立，將文物史料和文字史料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能增強(qiáng)文字史料的說(shuō)服力。

三、巧用文物史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，通過(guò)運(yùn)用文物史料，可以提高學(xué)生分析史料的能力，從而提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)第二部分“新舊思想融合：罷百家，內(nèi)儒外法”時(shí)，我先展示孔子徒人圖漆衣鏡圖片，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入“如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話”活動(dòng)中，展示探究問(wèn)題“從這一文物可以看出，文物所處的朝代——漢朝尊崇什么學(xué)說(shuō)？該學(xué)說(shuō)因?yàn)槭裁礆v史事件，開(kāi)始流行于漢朝？”，讓學(xué)生與文物對(duì)話，尋找文物中隱藏的歷史信息。此外，在學(xué)習(xí)漢武帝經(jīng)濟(jì)大一統(tǒng)的措施時(shí)，我播放視頻《如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話》中“怪獸吃羊”石刻的內(nèi)容，展示問(wèn)題：“1.該文物名為‘怪獸吃羊’，‘羊’指的是？‘怪獸’指的是？2.‘怪獸’給‘羊’帶來(lái)了怎樣的危害？”

“怪獸”和“羊”形象地概括了當(dāng)時(shí)匈奴和漢朝的關(guān)系，這一文物史料的使用可以加深學(xué)生對(duì)此的理解，在此基礎(chǔ)上，我再向?qū)W生提問(wèn)：“如果你是漢武帝，你會(huì)怎么處理這一問(wèn)題？”學(xué)生馬上回答：“抗擊匈奴?！庇纱耍瑵h武帝抗擊匈奴的原因已經(jīng)顯而易見(jiàn)。

在“如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話”探究活動(dòng)中，學(xué)生積極參與課堂，自主尋找文物中的歷史信息，凸顯了學(xué)生的主體性地位。通過(guò)觀察文物，學(xué)生直接參與了觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、解答的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)技能和思維能力方面得到直接的鍛煉，學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)也得到了提高。

文物史料背后承載著鮮活的歷史事件和人物，在課堂上運(yùn)用文物史料，讓學(xué)生與“文物”進(jìn)行對(duì)話，可以更好地促進(jìn)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究歷史問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。同時(shí)，也可借助文物史料，讓學(xué)生感悟中華文明，體驗(yàn)中華文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。但在使用文物史料時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，增加史料的趣味性，降低史料的難度，明確任務(wù)和問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠解答的問(wèn)題，層層深入設(shè)問(wèn)，才能讓文物史料發(fā)揮應(yīng)有的作用，才能讓學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖榮，黃宏新，車云霞.論課堂導(dǎo)入及其設(shè)計(jì)[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)，2001（02）.

[2]張靜，李曉風(fēng)，等.歷史學(xué)習(xí)方略[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]朱紹侯，齊濤，王育濟(jì).中國(guó)古代史上冊(cè)[M]福建：福建人民出版社，2010.

[4]王剛.巧用文物史料優(yōu)化歷史教學(xué)[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（20）.