運用主題繪本優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)

龍媛

摘 要：閱讀是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著新課改的深入，初中英語閱讀教學(xué)不能局限于詞匯、翻譯等基礎(chǔ)內(nèi)容，更要著重于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。為了優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)，適應(yīng)新時代教育要求，初中英語閱讀教學(xué)可以引進主題繪本。文章分析了初中英語閱讀教學(xué)運用主題繪本的優(yōu)勢，并結(jié)合教學(xué)實際，以O(shè)lympic adventure為例，探討主題繪本在英語閱讀教學(xué)中的運用策略。

關(guān)鍵詞：主題繪本;初中;英語;閱讀教學(xué)

引言

為了適應(yīng)新課改要求，教師需要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注故事主題意義，凸顯英語學(xué)科的育人價值。繪本故事可讀性強，融合文字與圖片于一體，具有趣味性，與初中生的身心特征相適應(yīng)。因此，初中英語教師可以借助繪本故事開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生著重于探討英語閱讀主題意義，從而培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

一、初中英語閱讀教學(xué)運用主題繪本的優(yōu)勢

（一）主題繪本能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

繪本色彩豐富，融合文字與圖片于一體，可視性強，比較符合初中生的審美喜好，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和動力。主題繪本的故事以記敘文和說明文為主，具有較強的可讀性，教師能夠利用繪本開展一系列主題教學(xué)，如角色扮演、游戲教學(xué)、情境教學(xué)等大大地豐富了教學(xué)形式，提升了學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（二）主題繪本教學(xué)能落實育人價值

新課改背景下，初中英語教學(xué)強調(diào)學(xué)科育人價值，英語作為一門語言，本身蘊含深厚的人文性。通過主題繪本閱讀教學(xué)，教師可以以主題為核心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀文本背后蘊含的育人價值。在實際課堂中，帶動學(xué)生挖掘繪本故事中的人文信息，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化意識。

二、初中英語閱讀教學(xué)運用主題繪本的策略探究

（一）繪本教學(xué)案例背景介紹

閱讀課是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文以人教版初一上學(xué)期第五單元課外閱讀拓展課文Olympic Adventure為例，進行初中英語課堂主題繪本閱讀教學(xué)的探索。

（二）案例階段教學(xué)過程

繪本講述了三個小女孩的奧運歷險經(jīng)歷。教師在教學(xué)中，設(shè)計男女拼圖式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生完成關(guān)于探險中男女奧運會相關(guān)信息的填寫。接著引導(dǎo)學(xué)生通過看圖復(fù)述，對故事進行進一步內(nèi)化。最后引導(dǎo)學(xué)生進行奧運會相關(guān)知識回顧，激活潛在知識;讀中解析故事中人物的情感，以及故事發(fā)生的細節(jié)，讀后引導(dǎo)學(xué)生進行辯證思考。

1.讀前階段

教師在課前先讓學(xué)生觀察繪本封面，學(xué)生結(jié)合主題思考封面隱藏的大致故事，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。接著教師提問：“為什么封面里只有男人可以參加和觀看奧運會？”

結(jié)合圖片設(shè)計環(huán)游小游戲“Before the adventure”，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事開端，即探險開始前的故事，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，填寫如下表格。

2.讀中階段——豐富繪本閱讀教學(xué)形式

繪本教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語教材模式存在一定的差異，在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師需要豐富教學(xué)形式，探索繪本閱讀教學(xué)的有效方法，將趣味性與實效性相結(jié)合。通常繪本閱讀教學(xué)可以采用游戲教學(xué)法、講述法、角色扮演法等。

例如，角色扮演法是指學(xué)生在閱讀完繪本之后，按照小組合作的模式，扮演繪本角色的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己對繪本的理解，簡易開展創(chuàng)作，可以將繪本改編成情景短劇，在這個過程中，學(xué)生完成了讀到說的學(xué)習(xí)過程，提升了運用語言的能力。在本繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用Jigsaw Reading拼圖閱讀教學(xué)模式，將文本分為相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的兩個部分，讓男生女生分別開展角色扮演，完成對應(yīng)部分的閱讀內(nèi)容。男生閱讀關(guān)于men’s Olympic Games的部分并完成相應(yīng)的任務(wù)，女生閱讀Girl’s Olympic Games部分并完成相應(yīng)閱讀，然后跟小組成員分享故事情節(jié)，最后再分別由男生向女生闡述men’s Olympic Games的故事，由女生向男生闡述Girls’ Olympic Games的故事。

在該教學(xué)階段，教師主要采用學(xué)生自主閱讀和小組合作閱讀的學(xué)習(xí)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和分析概括的能力。教師通過設(shè)置文本問題，來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中準確迅速把握主題關(guān)鍵信息，提升學(xué)生的閱讀能力和檢索信息的能力。同時，教師在學(xué)生習(xí)得一定的語言表達和信息能力之后，再次帶領(lǐng)學(xué)生通過圖片環(huán)游的模式，升華閱讀故事結(jié)局，讓學(xué)生明白無論男女都可以參加奧運會，滲透正確價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立平等性別觀，并鼓勵女性自強不息、拼搏奮斗，由此落實英語學(xué)科育人價值，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.讀后階段

當學(xué)生閱讀繪本結(jié)束后，教師應(yīng)當結(jié)合繪本內(nèi)容，設(shè)計具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生產(chǎn)生對繪本主題、內(nèi)容、配圖等的思考和感悟。學(xué)生從多個角度對繪本進行總結(jié)和分析，并在交流和討論的過程中，提升了思維能力與表達能力。

例如，在本繪本教學(xué)中，教師提出兩個具有引導(dǎo)性的問題，一是“Share the story Olympic adventure”，二是“Share the story of your favorite women athletes/astronauts/scientists（科學(xué)家）and so on.”教師旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識嘗試用自己的語言進行表達，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注女性科學(xué)家等名人。這一教學(xué)階段幫助學(xué)生復(fù)盤所學(xué)知識，并能將靜態(tài)的閱讀學(xué)習(xí)動態(tài)化，學(xué)生進一步提升語言運用能力，同時也滲透了學(xué)科德育，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相適應(yīng)。

結(jié)語

主題繪本閱讀教學(xué)與新時代初中英語教育的要求相適應(yīng)，教師可以借助繪本開展閱讀教學(xué)，利用其趣味性、生動性，增強教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。然而，繪本主題閱讀教學(xué)的關(guān)鍵還是教師能有效設(shè)計教學(xué)，教師要尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并以主題為核心，綜合培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力、信息挖掘能力等，并在教學(xué)中滲透學(xué)科德育，落實育人價值，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化意識。

參考文獻：

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[2]姚芳.基于主題閱讀，優(yōu)化學(xué)生思維——談主題語境下的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].校園英語，2020（21）：205.