淺議在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的策略

顧克麗

【摘要】在初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維具備多種實踐途徑，良好的審題能力和創(chuàng)新的思維對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的影響。要想促進(jìn)初中生信息技術(shù)的審辯式思維能力的提升，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，保障當(dāng)前的教學(xué)模式符合學(xué)生發(fā)展的整體需求。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過論證、總結(jié)等一系列較為科學(xué)的方式總結(jié)出問題操作的原理，保障得到的結(jié)果應(yīng)有一定的數(shù)據(jù)支撐，從而逐漸提升審辯思維的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)教學(xué);審辯思維;策略

引言

教師應(yīng)該積極探索，結(jié)合初中生的心理狀態(tài)和信息技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容不斷探究，尋求更多先進(jìn)的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的辯知水平，使得教學(xué)不再停留在表面，而是向著更深層次深入，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長和初中信息技術(shù)教學(xué)事業(yè)的不斷前進(jìn)。

一、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念不夠創(chuàng)新

以往的教學(xué)過程中，應(yīng)試教育思想占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師對信息技術(shù)學(xué)科缺乏足夠的重視，將更多的時間分配給主科教學(xué)。另外在講解信息技術(shù)理論時也是沿用自身的教學(xué)理念，直接分析信息技術(shù)概念，缺乏有效的探究環(huán)節(jié)，使得學(xué)生只是生硬的記憶相關(guān)內(nèi)容，限制自身審辯思維的培養(yǎng)。

（二）“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式有待完善

一成不變的方法使得學(xué)生的思維固化，無法深度分析信息技術(shù)知識的深層內(nèi)涵和價值，“教師講，學(xué)生聽”的方式并不適用于所有的學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)中蘊(yùn)含著多種探究性的內(nèi)容，需要學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的思維去理解并實踐，一旦他們形成了固有的思維模式，更會在應(yīng)用知識的過程中一知半解，無法將學(xué)科知識作用發(fā)揮到實處。

（三）教師的教學(xué)范圍較為局限

學(xué)習(xí)的最終目的是強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)以致用，將教學(xué)范圍局限于課堂當(dāng)中的這種形式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，使其只是在教師的引導(dǎo)下分析、理解學(xué)科知識，并不具備獨(dú)立思考的能力和質(zhì)疑的精神，只有積極拓展教學(xué)范圍，利用好學(xué)科內(nèi)容的探究特點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)情不斷創(chuàng)新，才能促進(jìn)審辯思維的深度完善，實現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步。

二、在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的策略

（一）革新教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生的審辯思維

由于初中信息技術(shù)不是一門考試必考的學(xué)科，因此很多教師在授課過程中沒有清楚地意識到信息技術(shù)對于學(xué)生的作用。面對這種情況，就需要教師在組織開展初中信息技術(shù)教學(xué)工作當(dāng)中，革新自身的教學(xué)理念，不僅要重視信息技術(shù)方面的教學(xué)，同時也需要在教學(xué)過程中有意識地對學(xué)生進(jìn)行審辯思維方面的訓(xùn)練。例如，在“字處理軟件應(yīng)用”這單元活動六“制作電子板報”的教學(xué)中，首先，教師可以展示往屆學(xué)生完成的優(yōu)秀的電子板報作品，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，教師可以問這些賞心悅目的電子板報應(yīng)用了哪些元素來美化頁面，學(xué)生通過觀察、分析得出他們應(yīng)用了藝術(shù)字、圖片、花邊和文本框等元素。然后，通過類比的方式，假如寫一篇作文要經(jīng)歷哪些環(huán)節(jié)，學(xué)生積極思考，踴躍回答;接著再引出制作電子板報需要經(jīng)歷哪些環(huán)節(jié)？在教師的引導(dǎo)下，再結(jié)合教材，學(xué)生歸納出制作板報的一般過程“確定主題———收集與選擇素材———設(shè)計版面———制作作品———評價修改作品”，然后圍繞這五個環(huán)節(jié)，一步一步來實施。先確定一個班級共同的主題，經(jīng)過小組討論，然后按小組分工收集素材，素材可以在班級范圍共享。然后學(xué)生自行設(shè)計版面，合理布局，這個環(huán)節(jié)比較難，但又很重要，要使版面具有一定的風(fēng)格特色，需要精心地設(shè)計：板塊的大小、排式、報頭、報眉等等。教師可以適當(dāng)?shù)匮菔居梦谋究蚧蛘咦赃x圖形來布局頁面，更好的方式是錄制成微課分享給學(xué)生，方便他們遇到困難需要幫助時去瀏覽學(xué)習(xí)。最后，教師還可以讓學(xué)生對小組協(xié)作與自主探究學(xué)習(xí)過程中所遺留下來的一些問題進(jìn)行二次討論和探究，進(jìn)一步提高用Word軟件制作電子板報的技能，實現(xiàn)對學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）營造積極的審辯氛圍

1.培育樂于求證的探究意識

審辯式思維教育的根本目的是加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知和思考能力的引導(dǎo)與提升，課堂教學(xué)注重的不是正確的答案和結(jié)論，應(yīng)更注重促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，從問題的根本角度出發(fā)，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力和較強(qiáng)的思維發(fā)展能力。個人發(fā)展能力和個人汲取的知識定義不同，個人發(fā)展能力無法從知識中獲取，個人發(fā)展能力的提升要依賴學(xué)生的自主意識，并且學(xué)生要在自主探究的過程中，合理地借助挖掘、識別、推理、歸納、運(yùn)用等一系列計算機(jī)實踐操作方式進(jìn)行慢慢積累，才能緩步提升學(xué)生自主探究的能力，從根本上促進(jìn)學(xué)生審辯式思維能力的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于審辯的理性思維

審辯式思維的實質(zhì)內(nèi)涵是指在問題出現(xiàn)時，學(xué)生能對問題進(jìn)行澄清、分析、評價，其追求的是數(shù)據(jù)的真實性，同時又要保證論證的過程具有一定的邏輯原理，在經(jīng)過邏輯性較強(qiáng)的論證后所取得的結(jié)論應(yīng)具有一定的理論數(shù)據(jù)支撐。在計算機(jī)實際教學(xué)過程中，教師要以以上論點(diǎn)作為教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的審辯依據(jù)。在學(xué)生遇到實際操作問題或無法理解的問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用理性的方式對待問題、解決問題，從根本上避免未經(jīng)思考和論證的結(jié)果出現(xiàn)。同時在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)突出信息技術(shù)課程的實踐操作性原理，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作總結(jié)問題的結(jié)果，使整個論證過程具有數(shù)據(jù)支撐，具有一定的合理性。

結(jié)語

初中學(xué)生對問題的思考和解決，一般停留在簡單的積極思維當(dāng)中，很少有學(xué)生能夠嘗試?yán)媚嫦蛩季S去解決問題，究其原因，主要是因為學(xué)生在平時缺乏對思維方面的訓(xùn)練。為此，教師在組織開展初中信息技術(shù)教學(xué)工作當(dāng)中，要立足于當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過為學(xué)生制定能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生審辯思維的教學(xué)方法來展開教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鳴.信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].福建電腦，2021（03）

[2]曹楊璐，謝忠新.信息技術(shù)學(xué)科計算思維的遷移能力培養(yǎng)實踐研究[J].中國信息技術(shù)教育，2021（15）

[3]高桂紅.學(xué)生視角下中學(xué)教師的教學(xué)措施探討[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（01）