基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考

張水根

【摘要】閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的一個(gè)重要手段。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就必須不斷地優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷地提升自身核心能力，從而達(dá)到更全面的發(fā)展。因此，本文從培養(yǎng)高中語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的意義、高中語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀、高中語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)教學(xué)策略三個(gè)方面進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的探討與研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

語(yǔ)文核心素質(zhì)是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之路上的一盞明燈，因此，如何培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，就成為了語(yǔ)文教師的一個(gè)重要課題。持續(xù)提高學(xué)生的核心語(yǔ)言能力，不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，另一方面使得學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)高中語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的意義

（一）核心素養(yǎng)在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面的意義

核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)中所得到的最大的個(gè)性和主要的語(yǔ)言能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的核心素質(zhì)主要表現(xiàn)在四個(gè)層面：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。首先，語(yǔ)言的構(gòu)建和應(yīng)用，即學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這是最關(guān)鍵的一環(huán)，只要掌握了一定的語(yǔ)言技能，就能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，為日后的學(xué)習(xí)與研究奠定了語(yǔ)言素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（二）核心素養(yǎng)在思維發(fā)展和提高方面的意義

思維的發(fā)展和提高，是指學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。思維素質(zhì)的提高，包括深度、敏捷、靈活性、批判性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)在的高中階段，大多數(shù)人都很注重語(yǔ)言，但并不怎么熱愛(ài)語(yǔ)言，在核心素質(zhì)的培養(yǎng)上，教師沒(méi)有把學(xué)生的思想素質(zhì)訓(xùn)練得很好，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣不足。

（三）核心素養(yǎng)在審美欣賞與創(chuàng)造方面的意義

而審美欣賞與創(chuàng)造的能力則是通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)而形成的審美意識(shí)、審美情趣、審美情趣，并在這一過(guò)程中逐漸獲得地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?？傮w而言，學(xué)生的審美欣賞與創(chuàng)新能力將直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣和自信心，是教師必須重視的一項(xiàng)重要素質(zhì)。

（四）核心素養(yǎng)在文化的傳承和理解方面的意義

最后，文化的傳承和理解，是對(duì)中華優(yōu)秀文化的繼承、對(duì)語(yǔ)言的理解、對(duì)語(yǔ)言的接收、對(duì)文化的認(rèn)識(shí)、對(duì)自己的文化自信。目前，受歐美文化影響，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的好奇與尊敬逐漸消退，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的繼承和理解，是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。

二、高中語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式化

不管是教師還是學(xué)生，都要面對(duì)高考的巨大壓力。語(yǔ)文閱讀課的目的在于提高考生的應(yīng)試能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。形式的閱讀教學(xué)，目標(biāo)很簡(jiǎn)單，也很清楚，是為了高考。教師會(huì)給學(xué)生做很多的習(xí)題，雖然可以提高學(xué)生的閱讀量，但并不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生的思想得到升華。一次又一次的練習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)變得麻木，教師依然進(jìn)行反復(fù)講解，使得閱讀的方式太過(guò)形式化。

（二）教學(xué)方式固化

閱讀的方式相對(duì)固定。從目前的閱讀教學(xué)中可以看出，目前的閱讀教學(xué)模式主要是由學(xué)生來(lái)完成，由教師來(lái)完成。學(xué)生的閱讀主要是為了完成后面的幾個(gè)閱讀題，學(xué)生沒(méi)有掌握文章的核心思想，沒(méi)有自己的思想和情感感受。學(xué)生越來(lái)越麻木，教師們每天都在為學(xué)生講解習(xí)題，教師們對(duì)閱讀的理解也越來(lái)越少。學(xué)生只會(huì)做習(xí)題，這種閱讀方式太過(guò)正式，不能真正的激發(fā)學(xué)生的情緒，升華學(xué)生的情緒。

（三）閱讀時(shí)間欠缺

高中的課程是很緊張的，因?yàn)閷W(xué)生一天要學(xué)的東西太多了，所以時(shí)間是最重要的。學(xué)生的課外閱讀時(shí)間本來(lái)就不多，再加上高考的壓力，許多教師都會(huì)將學(xué)生的閱讀當(dāng)成一種“課外閱讀”。很多情況下，學(xué)生會(huì)因?yàn)楣φn太多而無(wú)法或者不愿花時(shí)間去做課外的事情。每天的學(xué)習(xí)時(shí)間都很緊，每一分每一秒都是非常珍貴的，沒(méi)有足夠的時(shí)間去做閱讀方面的培訓(xùn)，而在高考的壓力下，教師們也很少去指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，這在一定程度上制約著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

三、高中語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在高中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)壓力都很大，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況，找到一種行之有效的閱讀方式，提高閱讀的效率。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去思考，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主體性，從而使學(xué)生能夠更好地思考、品味和理解這些知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀水平和能力。

例如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生深入地研究這篇文章的內(nèi)容。如何看待：作者為了自保而放棄包弟的行為？讀完這篇文章，你覺(jué)得巴金是怎樣的一個(gè)人？巴金的自白是為了什么？通過(guò)深入地探討，可以有效地加深對(duì)巴金的了解和把握，讓學(xué)生更好地了解到，包弟和作者都是文化大革命中的受害者，在文化大革命后，作者勇敢地反省，向包弟道歉，這也說(shuō)明了巴金是一個(gè)善于解剖自己、敢于講真話(huà)的人，是一個(gè)值得尊敬的人。在這種指導(dǎo)下，既可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力，又可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心語(yǔ)言能力，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施。

（二）拓展學(xué)生的閱讀范圍

盡管時(shí)間對(duì)高中生而言很珍貴，但是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師必須不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，可以有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的思維，并在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的魅力，從而獲得快樂(lè)，從而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在《荷塘月色》的第一節(jié)課中，這篇文章以凄涼的月光下荷塘的風(fēng)景為主線(xiàn)，表達(dá)了作者渴望平靜卻又不能得到的渴望，以及一種超越了現(xiàn)實(shí)卻又?jǐn)[脫不了的復(fù)雜情緒。教師在課上把這篇文章解釋完畢，再讓學(xué)生去讀朱白清的其他作品，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從而更深刻地體會(huì)到作者的心情。通過(guò)這種方式，可以有效地拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，拓寬閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠與作者進(jìn)行精神上的交流，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到快樂(lè)，從而不斷提高學(xué)生的核心能力，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境

在閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境，可以增強(qiáng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)閱讀的理解更加深入。特別是在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加真實(shí)的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠更加深刻地感受到自己的閱讀，提高閱讀的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛（并序）》的第一節(jié)課中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以先用多媒體形式給學(xué)生放一首《孔雀東南飛》，讓學(xué)生對(duì)這首歌的感情有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在聽(tīng)歌的過(guò)程中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生能夠充分地體會(huì)到作品中所傳達(dá)的感情，提高閱讀的效果。

（四）尋找有效的閱讀方式

高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊，學(xué)習(xí)壓力也很大。在課堂上，教師要從課堂上找到更好的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多讀，而不能一味地在試卷上寫(xiě)作業(yè)。這種“生理學(xué)解剖學(xué)”的做法，會(huì)讓文章失去整體的美感，失去語(yǔ)言的生機(jī)和魅力，有悖于閱讀的基本目的，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，構(gòu)建新的閱讀教學(xué)模式是一條有效的途徑。教師可以采取自主式的閱讀方式。自主閱讀是指在教師的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀能力，使其自主閱讀、感知、品味、理解、思考和質(zhì)疑，從而提高閱讀的水平和能力。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師要把探究知識(shí)的過(guò)程回歸到學(xué)生本身。

例如，在《我與地壇》的解讀中，我會(huì)從“地壇”開(kāi)始，向?qū)W生介紹地壇的歷史。地壇已經(jīng)有四百多年的歷史了，以前的地壇是夏天的祭奠之地，如今卻是一片荒涼，像是一片荒蕪的野草。時(shí)間是那么的空虛，教師常說(shuō)時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的，可是時(shí)間在地壇上留下了清晰的印記。作者對(duì)死亡的認(rèn)識(shí)是：死亡不是匆忙的，死亡是必然發(fā)生的。我還讓學(xué)生們?nèi)ニ伎忌睿チ私庾骷业那楦?。自主閱讀絕不能脫離文本、作品的生命與價(jià)值，必須通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方式的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生能夠找到最適合自己的閱讀方式。

（五）開(kāi)展多方向閱讀學(xué)習(xí)

在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)更多的閱讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解文章的含義。如：對(duì)比閱讀法，問(wèn)題閱讀法。最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、閱讀品位、人文素養(yǎng)的提高，鞏固閱讀素養(yǎng)。

例如，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同文章的體裁、內(nèi)容、創(chuàng)作背景、思想情感、語(yǔ)言等方面進(jìn)行分析。杜甫的《閣夜》和《旅夜書(shū)懷》在表達(dá)的內(nèi)容、背景、作者的創(chuàng)作心態(tài)等方面都有很大的差異，從語(yǔ)言上看，《閣夜》的“五更鼓聲悲壯，三峽星河搖曳”表達(dá)了一種戰(zhàn)爭(zhēng)的悲涼，《旅夜書(shū)懷》中的“星垂平野闊，月涌大江流”則以壯闊的自然景象反襯了詩(shī)人孤苦凄涼的心境。其次，教師進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，使學(xué)生能夠比較中西經(jīng)典作品在思想和文化上的異同。例如《趙氏孤兒》《哈姆雷特》《水滸傳》《堂吉訶德》，它們?cè)跇?gòu)思和結(jié)構(gòu)上都有相似之處，《趙氏孤兒》《哈姆雷特》都是以復(fù)仇為題材的，而《趙氏孤兒》則是以人性的反省為題材。通過(guò)比較，可以拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的人文精神。

問(wèn)題閱讀是指教師用問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣的閱讀方式可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生能夠以問(wèn)題為線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在讀《錦瑟》的時(shí)候，教師可以問(wèn)“此情”是什么意思？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們來(lái)分析李商隱在這首詩(shī)中所描繪的是什么，以及他對(duì)生活的理解。怎樣才能對(duì)作家的感情進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庾x？通過(guò)一系列問(wèn)題的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀思路和閱讀能力得到了提高。

在高中階段，閱讀是最主要的學(xué)習(xí)方法，也是最重要的。只有掌握了基本的閱讀方法，學(xué)生才能在繁重的作業(yè)中擠出一定的時(shí)間來(lái)完成閱讀。教師要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的閱讀訓(xùn)練方法，加大閱讀的力度，首先讓學(xué)生感受作者的情感，感受作品中蘊(yùn)含的對(duì)待生活和生命的態(tài)度，從而使學(xué)生的情感經(jīng)歷更加豐富。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，使其在課外活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)得到持續(xù)的擴(kuò)展，從而使他們的審美鑒賞力得到進(jìn)一步的提升。

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