品質(zhì)課堂中如何實現(xiàn)以學生為中心的教學

葉周洪

【摘要】隨著當前的新課程的改革，在教學課堂中越來越重視以學生為中心，并且這種教學方式也受到社會人士的重點關注，而教師對于這種課堂教學方式也在積極進行應用，在實際教學中堅持以學生為中心，最大程度的尊重和理解學生的需求，確保學生的學習氛圍自由且輕松，也有助于學生提升個人的學習成果和學習能力。為了有效的提升課堂上的教學品質(zhì)，教師要有效發(fā)揮以學生為中心的教學模式。本文主要探索如何在品質(zhì)課堂上做到以學生為中心。

【關鍵詞】品質(zhì)課堂;以學生為中心;策略研究

引言

為了構建高效品質(zhì)課堂，教師在日常的課堂教學中對自身的教學方式不斷進行創(chuàng)新和改進，如今更多的教師在教學中主要以學生的想法和需求為主要教學基礎，堅持以學生為中心，將新的教育策略和教學理念融入學生的自主學習中，彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足之處。充分地利用現(xiàn)代多種信息技術和教學手段為學生構建高效的課堂，也為學生提供更多自由實踐的學習機會，確保學生可以有效地認識自身在課堂教學中的主體地位。

一、品質(zhì)課堂中以學生為中心的重要意義

打造品質(zhì)課堂，以學生為課堂教學“中心”，這種教學模式能夠充分調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生形成自主學習的良好習慣，以讓學生提升主觀能動性為教學目標，讓學生真正成為學習上的主人，主動學習、學好知識。教育的本質(zhì)是為生命、為發(fā)展，而更好的發(fā)展則是依靠教育，所以，堅持在教育中做到以學生為中心，強調(diào)學生在教育中的主體地位，而最根本的教育理念則是在課堂上教師要少說，少講，給學生充足的時間提問和學習。要積極發(fā)揮學生在學習中的主動性，讓學生盡可能有足夠的時間與同學和教師進行交流溝通，展示自己的學習成果。

二、當前以學生為中心的教學模式現(xiàn)狀

以往的教學模式中，教師總會將更多的教學重心放在提前備課上，要根據(jù)實際的學生情況進行針對性的課堂教學。這種教學方式可以有效的保證教學計劃按時完成，但是并未在課堂上體現(xiàn)出學生的重要地位和主要價值。當前的學生自律性都較弱，在自主學習時也嚴重缺乏學習計劃和學習信心，與教師之間也沒有有效的溝通。所以，以學生為教學重心的教學理念和模式剛好可以改善傳統(tǒng)教學模式中的不足。讓學生在課堂上享受更多的主動權，通過學生自主實踐，達到提升學習能力的目標。尤其是在當前信息技術飛速進步，多媒體和網(wǎng)絡技術也已經(jīng)受到廣泛應用，許多教師也是緊跟時代發(fā)展，將多媒體技術應用在日常教學中，為學生提供豐富的教學資源，對傳統(tǒng)的教學理念和教學模式都在進行創(chuàng)新和改革，積極調(diào)動學生的課堂參與性，有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)學術界和理論家的調(diào)查研究，這種教學模式和教學思想為構建品質(zhì)課堂有著極高的效果，為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力也極其重要，教師要明確這一教學理念的重要核心要求，以此為基礎開展豐富的實踐教學活動，從實踐根本對學生進行學習教育。

三、實施以學生為中心課堂教學模式的有效策略

（一）轉變教學思想，構建品質(zhì)課堂

以往的課堂教學中，教師一直都作為主體出現(xiàn)，而新的課程要求下，對教師和學生同時提出了新的要求，為了構建品質(zhì)課堂，充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念重要性，教師要明確對教學內(nèi)容設計的中心思想以及原則，著重于各學科的難點和重點，根據(jù)學生的愛好和樂趣針對性的布置學習任務，確保整個課程的設計理念和學生的學習思想完美吻合。運用多媒體信息技術對學生進行教學，可以充分的吸引學生注意力，調(diào)動學習積極性。并且在課程設計初期，教師要與學生多交流、多溝通，多了解一些學生在學習中的問題和學習態(tài)度，觀察學生對于自主學習的態(tài)度和理解，改善學生在學習方面的主觀能動性，幫助學生解決學習過程中的問題，讓學生真正意識到自主學習的意義，減少對教師的依賴。

（二）注重實踐教學以及教學過程

雖然各學校一直都在強調(diào)不要將學生的學習禁錮在課堂學習這一種方式上，要通過不同的形式和途徑讓學生進行學習，但是課堂教學依然是學生學習的主要方式，也非常關鍵。在課堂教學中，學科教師要注重對學生教學資源的收集和整合，為學生營造輕松、自由、優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境和氛圍，給學生足夠的空間自由探討和發(fā)揮，積極鼓勵學生通過不同的現(xiàn)代技術手段根據(jù)教材內(nèi)容查找相關視頻或文字資料。在實踐教學中，小組教學以及情境教學都是備受教師好評的教學模式，為了幫助學生建立學習信心，對原有知識更深層次的了解和運用，教師要積極對學生的學習思路進行疏導。

（三）對學生進行正確評價和總結

在課堂教學完成后，教師要對學生的學習情況進行最后的總結和評價，為學生鞏固舊知識，繼續(xù)加深印象，也可以幫助學生做一個正確的基礎認知，讓學生對于自身的學習能力和學習水平有一個清晰的了解。評價階段主要分為教師評價、學生之間互相評價、自我評價三個版塊，教師要充分對每個版塊內(nèi)容進行結合，準確分析出所有學生的具體學習情況，讓每一名學生的評價都更加理性、客觀，保證公平公正。測評過程需要教師通過學生日常課堂上的學習狀態(tài)、課后學習任務的完成情況，以及各種大小測驗的實際成績，從發(fā)展的角度進行考量，給予學生充分的理解和認可，讓學生從教師的評價中也能明確到自身學習的缺點，并針對性的進行解決，這種評價方式首先針對性極強，將學生在學習過程中的缺陷明確指出，并進行改正，能夠有效的提升學生綜合學習水平。

結語

綜上所述，為了更好地構建品質(zhì)課堂，要堅持以學生為中心，轉變傳統(tǒng)的教學思想，充分調(diào)動學生的主觀能動性，更加重視實踐教學和教學過程，并且對于學生的學習也要進行正確評價，突出學生在課堂上的主體地位，吸收時代發(fā)展的精華，創(chuàng)新教學路徑，打造高品質(zhì)課堂。

參考文獻：

[1]石磊.高職院校英語教學的有效模式探究——以學生為中心的課堂教學[J].試題與研究，2020（33）：73-74.

[2]陳娜.以學生為中心的教學模式的研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A3）：256-257.

[3]劉華萍.構建以學生為中心的“品質(zhì)課堂”的探究[J].小學教學研究，2018（12）：6-9.