淺談如何提高小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

曾中琴

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí)

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)性仍然較強(qiáng)，學(xué)生興趣不高

在當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍然以應(yīng)試化教育為主，即教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下。常規(guī)的教學(xué)模式就是教師讓學(xué)生自己默讀課文，解決其中陌生字詞內(nèi)容，然后按照教學(xué)目標(biāo)以及既定的教學(xué)安排，來(lái)講解其中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在講臺(tái)上授課，而學(xué)生們則是在講臺(tái)下面一邊做著筆記，一邊聽(tīng)講。教師講什么，學(xué)生們記什么。師生之間的互動(dòng)交流比較少，即使存在，也是以提問(wèn)的形式進(jìn)行。在這種模式下，學(xué)生們的語(yǔ)言能力、思維能力等內(nèi)容都無(wú)法得到培養(yǎng)。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)這種模式帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，那就是可以讓學(xué)生們的考試成績(jī)可以獲得顯著的提升，但是長(zhǎng)期發(fā)展下去很容易將他們培養(yǎng)成為高分低能的學(xué)生，這與素質(zhì)教育的理念是相悖的。

（二）課堂教學(xué)方法不夠信息化和情景化

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師們開(kāi)始在課堂教學(xué)之中融入一些全新的教學(xué)工具，比較現(xiàn)階段比較常見(jiàn)的多媒體視頻、課件等內(nèi)容都是比較常見(jiàn)的。但是教師在運(yùn)用這些輔助教學(xué)工具的時(shí)候也存在著一定的問(wèn)題。

（三）課堂教學(xué)沒(méi)有與學(xué)生日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，自然也要應(yīng)用在生活之中。但是在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師很少會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考以及口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，也沒(méi)有辦法讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和感悟。而產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因還是因?yàn)檎n堂教學(xué)更加偏向于傳統(tǒng)理論知識(shí)，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變的解決對(duì)策

（一）重視閱讀，讀“好”書(shū)

小學(xué)階段是學(xué)生們從青春期向著成熟期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生們的思想、性格、心理都越發(fā)的趨向于成熟。教師在開(kāi)展授課的時(shí)候，要從學(xué)生們的這種身心特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀占據(jù)著十分重要的組成部分。小學(xué)學(xué)生們涉及的閱讀范圍比較廣泛，而這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是有著很大幫助的。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們可以思考主角的人物性格，豐富他們的文化素養(yǎng)，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。真正地閱讀一本好的書(shū)籍，可以讓學(xué)生們心平氣和，更好地了解作者想要表達(dá)的情感以及思想。

（二）尊重學(xué)生興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣

正所謂興趣是最好的老師。教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求以及興趣入手。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解學(xué)生喜歡何種的閱讀教學(xué)方式。比如，你喜歡一邊聽(tīng)課、一邊閱讀，還是喜歡自己默讀？你喜歡什么類(lèi)型的文章？你認(rèn)為各種背誦故事的方式比較有效呢？教師為學(xué)生們?cè)O(shè)置的這些問(wèn)題都關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們填寫(xiě)完問(wèn)卷以后，教師可以借助當(dāng)前的大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，了解大

（三）來(lái)拓寬教學(xué)形式，提高文化素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)講，他們更喜歡親自動(dòng)手進(jìn)行操作，因此他們對(duì)于能夠?qū)嵺`的內(nèi)容興趣較高，但是對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性并不高，這會(huì)讓他們感到枯燥和乏味。通過(guò)調(diào)查發(fā)展，學(xué)生們對(duì)于教師的教學(xué)方式并不感興趣。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，應(yīng)該從人文教育的理念出發(fā)，站在學(xué)生的視角上看問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的分析以及論述，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中還存在著很多的教學(xué)問(wèn)題，比如教師的應(yīng)試化思想比較嚴(yán)重、教學(xué)模式單一、教學(xué)理念難以改變等等，這些教學(xué)問(wèn)題的存在導(dǎo)致語(yǔ)文核心素養(yǎng)很難落實(shí)?；诖朔N情況，教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)的方法上進(jìn)步不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，利用豐富多彩的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到了解并且弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，進(jìn)而達(dá)到踐行核心素養(yǎng)的目的。同時(shí)，教師還要給予學(xué)生足夠的課外閱讀的時(shí)間，著重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)有著明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗霞.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].中華辭賦，2019（08）：110-111.