融入生命教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長

【摘要】生命教育是教師不容忽視的教育內(nèi)容。教師只有通過開展與生命教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在活動(dòng)中切身感受生命教育的內(nèi)容，才能使小學(xué)生懂得珍愛生命，對生命產(chǎn)生敬畏之情，真正了解生命的價(jià)值。教師在開展德育教育的過程中應(yīng)以人為本，采用學(xué)生容易理解、樂于接受的方式不斷滲透生命教育。教師可以利用與學(xué)生息息相關(guān)的案例，幫助學(xué)生理解生命的價(jià)值，以此喚醒學(xué)生的生命意識，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會價(jià)值，擁有幸福人生。

【關(guān)鍵詞】生命教育;健康成長;教育方式

作者簡介：郁美紅（1977—），女，江蘇省啟東市民主小學(xué)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，生命教育是幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)識生命、熱愛生命、珍惜生命的重要途徑，在此過程中，提升學(xué)生的精神生命質(zhì)量是生命教育的目的之一。教師應(yīng)當(dāng)意識到，小學(xué)生年齡較小，缺乏辨識能力，容易受到錯(cuò)誤思想的影響，做出傷害自己的行為。因此，基礎(chǔ)教育階段的生命教育勢在必行，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到自身的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行德育教育時(shí)，教師需要從學(xué)情出發(fā)，做到以人為本，將生命意識滲透到德育教學(xué)實(shí)踐中，借助學(xué)生身邊的事情或者結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷開展教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，促使學(xué)生形成生命意識。與此同時(shí)，這樣的滲透方式也能讓生命意識自然地融入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生感悟生命的價(jià)值。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，做到以情喚情，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而體會到生命的美好。

一、創(chuàng)建文化，彰顯生命的內(nèi)涵

小學(xué)階段的學(xué)生對生命的認(rèn)識是比較膚淺、簡單的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解生命的價(jià)值，遵循生命的規(guī)律，熱愛生活[1]。創(chuàng)建班級文化是一個(gè)班集體核心價(jià)值觀客觀呈現(xiàn)的過程，也是一種價(jià)值文化的輸出過程。在創(chuàng)建班級文化的過程中，教師可以通過營造濃厚的文化氛圍、開展主題活動(dòng)、制訂班級制度等多種途徑，向?qū)W生滲透特定的價(jià)值觀。教師需要讓這些價(jià)值觀體現(xiàn)在班上每個(gè)學(xué)生日常的言行舉止中。為了開展生命教育，教師可以讓教室里的每個(gè)角落都蘊(yùn)含著生命文化，從而幫助學(xué)生在充滿生命文化的班級氛圍中感受生命的可貴與美好。

比如，開學(xué)初，筆者從學(xué)生的視角出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級文化的創(chuàng)建，旨在潛移默化地開展生命教育。筆者在教室里設(shè)計(jì)了一面主題為“生命，健康，成長”的生命教育文化墻。文化墻主要介紹了關(guān)于交通規(guī)則、防溺水措施“六不準(zhǔn)”等內(nèi)容。又如，筆者與學(xué)生共同打造了以“生命關(guān)懷，生命責(zé)任，生命尊嚴(yán)”為主題的樓道文化，通過張貼名人畫像、分享歷史小故事等方式，讓學(xué)生明白了生命的可貴以及人的生命只有一次。再如，教師可以組織學(xué)生以“生命”為主題制作黑板報(bào)，描繪小生命的孕育過程，旨在讓學(xué)生從微觀的角度感知生命的可貴。此外，教師還可以開展主題為“生命來之不易”的思辨會，讓每個(gè)學(xué)生都參與到有關(guān)成長的話題討論中;或者在班規(guī)中規(guī)定學(xué)生要時(shí)刻注意用水用電等方面的安全，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

教師在創(chuàng)建班級文化的過程中，需要充分體現(xiàn)生命文化，讓學(xué)生對生命引起重視。教師需要從學(xué)生出發(fā)，采取多種方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的生命意識，讓學(xué)生真正懂得生命的可貴，從而對生活、對未來有一個(gè)全新的認(rèn)識。

二、結(jié)合生活，感悟生命的價(jià)值

在開展生命教育的過程中，教師需要明白，學(xué)生對生命價(jià)值的感悟是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能急于求

成[2]。小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，其認(rèn)知能力與理解能力仍較為有限，教師如果只是簡單地講解有關(guān)生命的知識，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法讓學(xué)生真正理解生命的價(jià)值。教師在滲透生命教育的過程中需要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，可以選擇一些學(xué)生身邊的案例，引導(dǎo)學(xué)生對這些案例進(jìn)行分析和評價(jià)，以此引發(fā)學(xué)生的思考，降低學(xué)生理解的難度，幫助學(xué)生從中感悟生命的價(jià)值。

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，教師可以從遠(yuǎn)離煙酒等不良嗜好的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明確養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要性。例如，筆者在一次班會課上，先向?qū)W生展示了兩張圖片。其中，一張是正常人肺部的圖片，另一張是長期吸煙者肺部的圖片。這兩張圖片給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊，進(jìn)而讓學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識到吸煙有害健康。接著，筆者播放了一段關(guān)于司機(jī)醉酒駕車而引發(fā)事故的視頻，旨在讓學(xué)生直觀感受到酒后開車害人害己。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，談一談自己對家庭聚會喝酒、在家里抽煙以及青少年模仿電視劇中的人物抽煙等行為的看法。筆者通過上述教學(xué)過程，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識到抽煙喝酒等不良嗜好的危害，要遠(yuǎn)離不健康的生活方式，珍惜生命，熱愛生活。同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，也能對自己的家人、朋友在生活習(xí)慣方面產(chǎn)生一定的積極影響。

對于小學(xué)生而言，生命的價(jià)值和內(nèi)涵是比較抽象的，他們對生命的認(rèn)識還不夠全面。學(xué)生如果得不到有效的引導(dǎo)，往往無法真正理解生命的價(jià)值。教師需要將抽象的有關(guān)生命的知識以學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行傳授，這樣才能達(dá)到生命教育的目的。教師在傳授知識的過程中應(yīng)該善于利用生活案例進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)于律己，關(guān)愛他人，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、情感體驗(yàn)，感受生命的意義

生命教育是有情感的，是能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的，并且它關(guān)乎人的本性、尊嚴(yán)與價(jià)值。在進(jìn)行德育教育時(shí)，教師不能忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)。但當(dāng)前不少教師對生命教育不夠重視，開展生命教育的意識較為薄弱，也無法有效運(yùn)用生命教育的理念幫助學(xué)生認(rèn)識生命，學(xué)會珍惜生命，深刻體會生命的意義與價(jià)值。教師應(yīng)該在教育的過程中給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，去品味。教師可以開展一些教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中感受生命的意義。

例如，為了讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，教師應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更深入地理解何為尊重，如何尊重他人。并且，教師應(yīng)該合理利用體驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生參與的興趣。如在一次體驗(yàn)活動(dòng)中，筆者先進(jìn)行了一個(gè)模擬情景的游戲，請甲、乙兩名學(xué)生依次向?qū)W生丙詢問一道作業(yè)題的解決方法。在游戲中，甲、乙兩名學(xué)生請教的方式是不同的。其中，學(xué)生甲說：“學(xué)生丙你好，你能否和我講講這道作業(yè)題該怎么做？”學(xué)生乙說：“嘿，告訴我這道題怎么做？”此時(shí)，筆者請學(xué)生丙說出自己的內(nèi)心感受。學(xué)生丙說，他覺得自己得到了學(xué)生甲的尊重。于是，筆者告訴學(xué)生，尊重他人是一種美德，大家都應(yīng)該學(xué)會尊重他人。接著，筆者向?qū)W生展示了幾張人物的圖片，人物類型包括科學(xué)家、清潔工人、快遞員還有違法犯罪分子等。然后，筆者提問：“這些人物中哪些人值得被尊重？”學(xué)生經(jīng)過充分的討論后，可以明白無論是有成就的科學(xué)家還是默默無聞的勞動(dòng)者，都值得人們尊重，而損人利己的人是不值得被尊重的。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠?qū)ψ鹬氐暮x理解得更透徹，進(jìn)而能夠明白，人的生命也很重要，是值得人們尊重的。這樣，學(xué)生便能逐步理解生命的意義。FDF61C7C-528A-4EF2-B8E2-A7457FB7D463

可見，生命教育是幫助學(xué)生感受生命意義的有效途徑。為了讓學(xué)生了解生命的本質(zhì)，教師可以通過情感體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生真切地感受自己內(nèi)心的情感，懂得尊重他人，關(guān)愛他人，寬容他人，學(xué)會與他人和諧相處，并且意識到，只有與他人保持良好的關(guān)系，才能真正提升自己的生命價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)情境，滲透生命教育

在開展生命教育的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用有效的教學(xué)方式進(jìn)行授課。生命教育工作并不是一朝一夕就能完成的，而需要教師長期開展，才能讓生命教育的內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富生命教育的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以有效利用多媒體設(shè)備播放視頻、音頻或者展示圖片等，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生了解生命的價(jià)值。這樣，教師才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生命知識的積極性，從而幫助學(xué)生塑造積極、健康的人格，培養(yǎng)正確的人生觀。

在開展有關(guān)生命安全教育的主題活動(dòng)時(shí)，為避免教學(xué)的導(dǎo)入方式過于生硬，并且消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，教師可以借助學(xué)生比較熟悉的生活場景開展教育，這樣更容易激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。比如，筆者在課前進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于出行的小調(diào)查，通過發(fā)放問卷的方式，了解學(xué)生上下學(xué)的情況，包括交通方式、從學(xué)校到家的時(shí)間以及路上要經(jīng)過幾個(gè)路口等。筆者通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都是以家長開汽車或騎自行車、電動(dòng)車接送的方式上下學(xué)的，而且路上一般要經(jīng)過三至四個(gè)路口?；诖耍P者在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放了一段有關(guān)小朋友因過馬路時(shí)沒有注意來往的車輛而發(fā)生交通事故的視頻，接著向?qū)W生提問：“視頻中的小朋友為什么會發(fā)生交通事故？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗麤]有遵守交通規(guī)則?！惫P者繼續(xù)提問：“請同學(xué)們想一想，過馬路的時(shí)候我們需要注意哪些安全問題呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)進(jìn)行討論?！庇谑?，學(xué)生經(jīng)過一番熱烈的討論，得出答案：紅燈停，綠燈行，過馬路走斑馬線。然后，筆者對上述內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并和學(xué)生一起演唱關(guān)于交通安全的兒歌。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶自己以及家長在出行的過程中曾經(jīng)做過的比較危險(xiǎn)的行為，并與其他同學(xué)交流和分享，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到出行安全的重要性。此外，筆者還利用課后時(shí)間邀請交警支隊(duì)的民警開展出行安全知識講座，并對學(xué)生進(jìn)行交通指揮培訓(xùn)。學(xué)生通過這種課堂學(xué)習(xí)與課后體驗(yàn)相結(jié)合的方式，有效激發(fā)了參與活動(dòng)的興趣，也能對所學(xué)的內(nèi)容印象深刻。

可見，教師通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，可以有效引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握生命教育的內(nèi)容。學(xué)生可以在課堂中、在教師講解的內(nèi)容中、在參與的活動(dòng)中感受生命的意義。

五、家校合作，踐行生命觀念

生命教育不應(yīng)該僅僅在學(xué)校里開展，還應(yīng)該在一切合適的場合中進(jìn)行。小學(xué)生的活動(dòng)范圍主要是在學(xué)校和家里，因此無論是學(xué)校還是家庭，都在生命教育中占據(jù)著重要的地位。學(xué)校在開展生命教育活動(dòng)時(shí)，若聯(lián)合家長一同進(jìn)行，做到“里應(yīng)外合”，實(shí)現(xiàn)有效的家校合作，則不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多接受生命教育的機(jī)會，而且能夠?yàn)樯逃ぷ鞯拈L期開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在家校共同的引導(dǎo)下，能夠更深刻地理解生命教育的內(nèi)容，激發(fā)參與生命教育活動(dòng)的積極性。但就目前的情況來看，部分學(xué)校以及家長對生命教育不夠重視，教育方法和形式也比較單一。對此，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)創(chuàng)造家校合作的機(jī)會，開展形式多樣的活動(dòng)，將家校合作在生命教育中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而順利達(dá)成教育目標(biāo)。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識家委會的優(yōu)勢并積極進(jìn)行利用，主動(dòng)與家委會商議相關(guān)問題，完善相關(guān)制度，打好家校合作的基礎(chǔ)。在開展班級或校級生命教育活動(dòng)時(shí)，教師可以嘗試與家委會合作，將學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)以及活動(dòng)成果向家長進(jìn)行展示，便于家長及時(shí)了解孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)。另外，教師可以鼓勵(lì)家長學(xué)習(xí)如何對孩子進(jìn)行生命教育，以此提高家長對生命教育的重視程度。需要注意的是，學(xué)生之間由于家庭環(huán)境的差異，所接受的家庭教育不盡相同，存在個(gè)性方面的差異。對此，教師需要充分了解個(gè)別家庭的特殊性，以更有效的對策幫助這些家庭開展教育，從而突顯家校合作的意義。教師除了與家委會合作，還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺、開展實(shí)踐活動(dòng)等方式，在有效進(jìn)行家校合作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生踐行生命教育的內(nèi)容。

比如，筆者圍繞新冠肺炎疫情開展了主題為“防控疫情，人人有責(zé)”的班會。班會結(jié)束后，筆者要求學(xué)生與自己的家長一同總結(jié)我們普通人在疫情防控方面應(yīng)該做的事情;引導(dǎo)學(xué)生對疫情中一些“逆行者”的英勇事跡進(jìn)行了解;鼓勵(lì)學(xué)生與家長一同觀看相關(guān)的電視劇，如《在一起》《最美逆行者》等。學(xué)生在觀看了電視劇后，可以基于筆者提前布置的觀看任務(wù)，與家長一起思考相關(guān)問題。在互相交流的過程中，家庭教育對學(xué)生接受、感知和踐行生命觀念能夠產(chǎn)生積極影響。

可見，家校合作下的生命教育，能讓學(xué)生收獲頗多。學(xué)生在踐行生命觀念時(shí)，通過家長的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，有利于將教師所強(qiáng)調(diào)的生命意義與價(jià)值銘記于心，在生活中能夠真正地尊重和理解生命。

總之，教師為了有效開展生命教育，可以通過班級文化的創(chuàng)建、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、情感上的體驗(yàn)等多種教育方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到生命教育實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而逐漸明白生命的重要性。教師要以人為本，不斷提升自身的教育素養(yǎng)，掌握專業(yè)技能，讓教學(xué)更接地氣，讓課堂更富有趣味性，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到生命的可貴。

【參考文獻(xiàn)】

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