培養(yǎng)城中村學(xué)生課外閱讀能力的研究

【摘要】針對城中村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，筆者通過調(diào)查研究，建議城中村學(xué)校設(shè)置多元化的課外閱讀指導(dǎo)課程，制訂課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)及內(nèi)容，采用多元化的課外閱讀課程模式，與學(xué)校圖書館同步推薦書目，定期開展課外閱讀實(shí)踐活動及親子閱讀活動，采用適合城中村學(xué)生的閱讀評價(jià)指標(biāo)與方式，來引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)城中村學(xué)生的課外閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);城中村;課外閱讀能力

作者簡介：顧爽（1982—），女，廣西南寧市民主路小學(xué)。

一、研究背景

近年來，各國的課程改革都非常重視兒童的閱讀問題，我國也很重視對兒童閱讀教育的研究。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和核心。浙江特級教師樂蓮珠的《快速閱讀教學(xué)》一書在指導(dǎo)閱讀方法、提高閱讀速度上有其獨(dú)到之處。江蘇省揚(yáng)州教育學(xué)院的徐冬梅老師以“親近母語”為目標(biāo)的課外閱讀教材研究與實(shí)驗(yàn)在兒童閱讀教育理論、小學(xué)閱讀課程的構(gòu)建方面遙遙領(lǐng)先。以上關(guān)于兒童閱讀教育的研究成果與實(shí)施措施，都為教師培養(yǎng)城中村學(xué)生的閱讀能力、探索培養(yǎng)途徑提供了有力的指導(dǎo)和幫助。但總的來說，這些研究比較零散，未成體系，其中有關(guān)城中村學(xué)生閱讀方面的研究較少。當(dāng)前，部分學(xué)校的學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，特別是對于城中村學(xué)校的學(xué)生而言，其語文閱讀方面的問題更為突出。由于城中村環(huán)境復(fù)雜，城中村學(xué)校周邊的居民各方面的素質(zhì)都有待提高，學(xué)生受生活環(huán)境、家庭環(huán)境的影響，在課外閱讀方面的能力不足，因此，采用有效的方法提高城中村學(xué)生的課外閱讀能力迫在眉睫。城中村的學(xué)校應(yīng)該選擇什么樣的閱讀課型才能有效提升城中村學(xué)生的課外閱讀能力，是一個亟待解決的問題。為了解這個問題，筆者運(yùn)用問卷法和訪談法對廣西南寧萬秀村的萬秀小學(xué)一至六年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并且對萬秀小學(xué)的部分一線教師以及學(xué)生家長進(jìn)行訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，萬秀小學(xué)的學(xué)生在課外閱讀中存在的問題主要有：閱讀的觀念陳舊，對閱讀內(nèi)容的選擇范圍比較狹窄，運(yùn)用的閱讀方式方法比較單一，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，家庭成員對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供的支持不夠等。

二、研究的主要內(nèi)容

第一，學(xué)校要形成有效的課外閱讀指導(dǎo)模式，對閱讀效果進(jìn)行評估，逐步建造校園內(nèi)的閱讀場所。

第二，學(xué)校要探索提高城中村學(xué)生課外閱讀能力的有效方法，推動研究性的課外閱讀活動的開展。

第三，學(xué)校要研究關(guān)于城中村學(xué)生閱讀效果的評價(jià)指標(biāo)與方式。

第四，學(xué)校在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，要促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、培養(yǎng)城中村學(xué)生課外閱讀能力的有效途徑

（一）設(shè)置多元化的課外閱讀指導(dǎo)課程

筆者通過對低、中、高三個年段的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，較為全面地了解了他們的課外閱讀情況。筆者建議學(xué)校可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，開設(shè)多元化的課外閱讀指導(dǎo)課程。課程內(nèi)容具體為晨誦課程、閱讀課程、主題拓展閱讀課程、以畫促讀閱讀課程。學(xué)校設(shè)置和完善這四門課程，可以有效地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，促進(jìn)城中村學(xué)生課外閱讀能力的提高。

（二）制訂課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)及內(nèi)容

筆者將萬秀小學(xué)的教師按照年段進(jìn)行分組，分為低、中、高三個年段，并結(jié)合教師所教的學(xué)生特點(diǎn)，制訂了符合校情、學(xué)情的低、中、高三個年段的課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)。

低年段（一、二年級）閱讀的總體目標(biāo)是：學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;掌握有效的閱讀方式與方法;加大閱讀量，拓寬閱讀面;激發(fā)閱讀興趣，加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀質(zhì)量。

中年段（三、四年級）閱讀的總體目標(biāo)是：按照新課標(biāo)的要求，課外閱讀總量不少于40萬字。學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;掌握有效的閱讀方法，學(xué)會遷移學(xué)習(xí);拓寬閱讀面，進(jìn)一步拓展思維，從而達(dá)到海量閱讀的目的。

高年段（五、六年級）閱讀的總體目標(biāo)是：學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;掌握并積累有效的閱讀方法;激發(fā)閱讀興趣，拓寬閱讀面，提高閱讀質(zhì)量，豐富人文底蘊(yùn)。

筆者根據(jù)低、中、高三個年段的課外閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，制訂了相應(yīng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

低年段的閱讀教學(xué)內(nèi)容有：一是繪本類閱讀。低年段學(xué)生識字量不足，尚未完全具備閱讀純文本的能力。因此，閱讀教學(xué)內(nèi)容可以選擇以圖畫為主、文字為輔的繪本。教師可以通過講述、引導(dǎo)、設(shè)疑的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，讓學(xué)生在傾聽、觀察、想象的過程中培養(yǎng)閱讀興趣，愛上閱讀。二是兒歌類閱讀。兒歌是低年段學(xué)生容易接受的閱讀文體，它通過淺顯易懂、朗朗上口的語言，可以讓學(xué)生明白一些道理或者認(rèn)識一些事物。三是故事類閱讀。教師可以讓學(xué)生在生動有趣的故事中陶冶自己的情操，感受語言文字的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的閱讀興趣。

中年段的閱讀教學(xué)內(nèi)容有：一是寓言故事和神話傳說類閱讀。中年段學(xué)生的自主閱讀能力比較有限，教師通過有趣的寓言故事和神話傳說，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是短篇小說等美文的閱讀。這個階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力和識字能力，教師應(yīng)在閱讀課上適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M(jìn)行引導(dǎo)。三是名人故事類閱讀。中年段學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)偉人的精神，提升自身的綜合素養(yǎng)。四是歷史故事類閱讀。這有利于學(xué)生了解各國的發(fā)展史，下定決心做一個對國家有貢獻(xiàn)的人。

高年段的閱讀教學(xué)內(nèi)容主要是國內(nèi)外名著閱讀。名著的種類繁多，但大體分為三類：詩歌、散文、小說。在學(xué)生閱讀名著時(shí)，教師可以按照學(xué)生的閱讀能力，對以上三類名著閱讀的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分。

筆者根據(jù)所制訂的課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容，經(jīng)過與學(xué)校的認(rèn)真討論，形成了低、中、高三個年段的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃。

（三）采用多元化的課外閱讀課程模式

針對學(xué)生的課外閱讀情況，學(xué)?？刹捎枚嘣恼n外閱讀課程模式，打造多元化的課外閱讀課堂，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生掌握多種課外閱讀方法。

1.晨誦課程模式

晨誦課程模式是筆者在研究的過程中將詩歌與課外閱讀相結(jié)合的一種特色閱讀課程模式。它主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生從朗誦一些簡單的詩歌開始，逐漸學(xué)會朗誦現(xiàn)代詩歌，通過誦讀來理解詩歌的大致內(nèi)容，在讀中感悟，并說出自己的心得體會，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，進(jìn)一步感受詩歌的美和詩歌獨(dú)有的特點(diǎn)。

2.閱讀課程模式

閱讀課程模式可以分為以下六種類型：

（1）誦讀課型：誦讀課的內(nèi)容主要是朗讀文本。學(xué)生通過誦讀，可以進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會作者的情感。

（2）品讀欣賞課型：學(xué)生在品讀欣賞課中需要根據(jù)教師的要求和提示理解課文的主旨和思想感情，通過朗讀和表達(dá)的方式體會課文內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力。

（3）討論課型：這是一種以討論為主、教學(xué)為輔的教學(xué)方式，教師主要以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生在課上或者課后對問題進(jìn)行討論。它要求教師在課前準(zhǔn)備好討論的話題，在課上或者課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的討論，讓學(xué)生完整清楚地表達(dá)自己的想法。

（4）質(zhì)疑課型：教師需要在課堂上鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，積極探索，讓學(xué)生學(xué)會從多個方面思考問題，并自主解決問題。

（5）分析課型：教師需要在課堂上對課文中的詞句進(jìn)行分析和講解，旨在培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。

（6）摘抄課型：“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生只有多摘抄，才能做到“下筆如有神”。

3.主題拓展閱讀課程模式

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，開展課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)對于萬秀小學(xué)的教師來說是比較困難的。因此，筆者建議教師采用主題拓展閱讀課程的模式，讓學(xué)生掌握在課堂上所學(xué)的閱讀方法，然后將這些閱讀方法拓展到課外的自主閱讀中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會自主進(jìn)行課外閱讀。

4.以畫促讀閱讀課程模式

筆者認(rèn)為繪本閱讀與美術(shù)是融為一體的，是相輔相成的。因此，教師為了激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，可以將美術(shù)與閱讀有機(jī)結(jié)合，并且需要深入地了解學(xué)生的閱讀需求，明確應(yīng)該怎樣為學(xué)生選擇合適的繪本。繪本閱讀可以讓不識字的孩子“讀”出繪本的大意，讓不愛讀書的孩子愛上閱讀;讓讀書成為孩子的一種享受。

（四）與學(xué)校圖書館同步推薦書目

在研究的過程中，筆者將課外閱讀推薦書目與學(xué)校圖書館的書目相結(jié)合，形成了分別針對一至六年級學(xué)生的課外閱讀推薦書目，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀。之所以采用這樣的方式，是因?yàn)槌侵写宓暮⒆蛹彝ソ?jīng)濟(jì)條件有待提高，家里的課外讀物有限，難以滿足孩子的閱讀需求。如果學(xué)校推薦的書目僅僅是為了推薦而推薦，難以閱讀就無法落到實(shí)處，這樣所取得的閱讀效果是事倍功半的。因此，為了讓學(xué)生能有效利用學(xué)校資源進(jìn)行閱讀，并且能根據(jù)推薦書目閱讀一些優(yōu)秀的圖書，筆者建議學(xué)校將推薦書目與學(xué)校圖書館的圖書資源相結(jié)合，讓城中村的學(xué)生能夠閱讀學(xué)校推薦的圖書，進(jìn)而感受到閱讀的快樂和

幸福。

（五）定期開展課外閱讀實(shí)踐活動

為了提高學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的實(shí)效性，筆者除了建議學(xué)校注重對課外閱讀指導(dǎo)課程的設(shè)置、開發(fā)以及實(shí)施，還建議學(xué)校將課外閱讀與社會實(shí)踐結(jié)合起來，將學(xué)校閱讀與家庭閱讀結(jié)合起來，以豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動為載體，將社會、學(xué)校、家庭教育一體化，以此提高課外閱讀內(nèi)容的多樣性，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的課外閱讀興趣，進(jìn)而積極參與閱讀實(shí)踐活動，保證學(xué)生有更充足的閱讀時(shí)間，并達(dá)到良好的閱讀效果。

以下是筆者為學(xué)校設(shè)計(jì)的部分課外閱讀實(shí)踐活動：“讀書成長秀”閱讀活動;“我智慧我夢想”制作讀書手抄報(bào)的活動;“心悟書?！敝谱鳌澳菏】ā钡幕顒?“悅讀百樂匯”制作“悅讀卡”的活動;“誦雅晨

慧”的晨誦活動;“博雅文學(xué)社”的閱讀活動;“雅慧讀書日”活動;“我驕傲，我是中國人”讀書主題活

動;“一年級拼音”活動;“雅慧剪報(bào)”活動。

（六）定期開展親子閱讀活動

學(xué)校應(yīng)鼓勵家長與孩子一起參與各類親子閱讀活動，這樣可以從很大程度上提高學(xué)生參與閱讀活動的積極性。開展親子閱讀活動有利于促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，幫助學(xué)生在閱讀中積累素材，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的作文水平以及語言表達(dá)能力。同時(shí)，家長和孩子通過親子之間的閱讀，可以增進(jìn)親子關(guān)系，有助于營造和諧的家庭氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生的閱讀能力能夠得到提高，進(jìn)而提高閱讀的實(shí)效性。

（七）采用適合城中村學(xué)生的閱讀評價(jià)指標(biāo)與

方式

在研究的過程中，筆者努力地探索了城中村學(xué)生的閱讀評價(jià)指標(biāo)及方式，以期通過各種定性、定量的評價(jià)方法，科學(xué)地評價(jià)城中村學(xué)生閱讀的效果。筆者將評價(jià)體系分為評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)形式、總評三個部分。

其中，評價(jià)內(nèi)容為：1.學(xué)生對閱讀感興趣，能自主進(jìn)行閱讀，根據(jù)學(xué)校推薦的書目或者自己的實(shí)際情況有選擇性地進(jìn)行閱讀，并且能真切地體會到閱讀的樂趣;2.學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)真專注，能夠運(yùn)用學(xué)過的方法和自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀;3.學(xué)生能把書中的好詞好句（包括自己喜歡的成語、格言、警句）摘抄到讀書筆記本上;4.學(xué)生閱讀完圖書后能取得一定的成果或創(chuàng)作相關(guān)的作品，并樂于向同學(xué)、家長、教師分享閱讀的樂趣;5.學(xué)生在閱讀的過程中能保持安靜，并保持閱讀場所的干凈整潔。

為了對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行全面客觀的評價(jià)，筆者將評價(jià)形式分為自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、家長評價(jià)、教師評價(jià)。

這樣的評價(jià)體系不僅可以讓學(xué)校、教師及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，而且可以讓家長通過對孩子平時(shí)在家里的閱讀情況進(jìn)行評價(jià)，有助于加強(qiáng)親子之間的

互動。

四、今后的研究設(shè)想

針對目前城中村學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中存在的問題，今后筆者將深入地研究如何開展小組合作進(jìn)行課外閱讀，將自主進(jìn)行課外閱讀與小組合作進(jìn)行課外閱讀有機(jī)結(jié)合，以此提升城中村學(xué)生的閱讀水平和

能力。