心理健康教育融入高校教學(xué)管理工作的策略

陳英華

關(guān)鍵詞：高校;教學(xué)管理;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G441;G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2022）04 — 0168 — 03

高校是培育高素養(yǎng)人才的陣地，高校生的心理健康情況對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、思政素養(yǎng)的提升和人生價(jià)值的體現(xiàn)等具有十分關(guān)鍵的作用。注重高校生心理素質(zhì)教育，結(jié)合高校生的心理發(fā)展情況，有目的性的組織教育，真正培育出高素養(yǎng)人才，為國(guó)家今后發(fā)展提供人才保障。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)體系變革尚處在攻堅(jiān)時(shí)期，社會(huì)主義初級(jí)時(shí)期經(jīng)濟(jì)成分與經(jīng)濟(jì)效益多樣化、社會(huì)生活模式多樣化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)高校生思想理念、價(jià)值理念有較大沖擊。而且，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)引起經(jīng)濟(jì)的昌盛、產(chǎn)品多樣化、物質(zhì)金錢的誘惑比原來(lái)任何時(shí)間都強(qiáng)烈，原來(lái)那種進(jìn)入大學(xué)就像進(jìn)入保險(xiǎn)箱的思想正慢慢被摒棄?，F(xiàn)如今，隨著國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)度的推進(jìn)，人民遇到的各種壓力及競(jìng)爭(zhēng)也在增大，高校生處在這種環(huán)境下，也遇到了多種多樣的壓力，涉及學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)負(fù)擔(dān)、生存壓力以及因人際關(guān)系而形成的諸多壓力，由此必定導(dǎo)致高校生心理壓力加大，精神方面極易產(chǎn)生迷茫與困惑。

雖然各大高校早已開展了心理健康教育，但是由于一些問(wèn)題防礙了高校心理健康教育的有效發(fā)展，造成整體教育狀況并不理想。其一，重視度及創(chuàng)新性較低。這是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，其教學(xué)觀念深入人心，進(jìn)而造成心理健康教育輔導(dǎo)不能引起足夠重視，這時(shí)，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。其二，重視程度不夠，也影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題所在，長(zhǎng)期的教學(xué)模式單一、無(wú)創(chuàng)新性，教育質(zhì)量必定會(huì)受到阻礙。其三，心理教育避重就輕。在認(rèn)知層面來(lái)講，由于主觀意識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的偏差，以及對(duì)象的狹窄性，不能全面掌握問(wèn)題的所在，進(jìn)而造成大多數(shù)學(xué)生的心理健康問(wèn)題也得不到重視。其四，實(shí)施路徑范圍較窄。因?yàn)榻處熂拜o導(dǎo)員對(duì)心理健康教育的忽視、不重視，很容易將這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生，從而上心理健康教育課程的學(xué)生就越來(lái)越少，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)全面的覆蓋。由于覆蓋面范圍較窄，引起許多有心理疾病的學(xué)生不能正確面對(duì)自身存在的問(wèn)題，等到發(fā)現(xiàn)時(shí)再想挽救，或許為時(shí)已晚。

從主觀方面來(lái)說(shuō)，許多青年高校生尚處在由未成熟至成熟、未定型至定型的改變階段，因?yàn)楦鞣N因素的影響，通常難以科學(xué)精準(zhǔn)的觀察、判斷、分析與處理問(wèn)題，有些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)極易左右高校生的思想與行為，從心理方面高校生也極易產(chǎn)生不良情緒，若此時(shí)無(wú)法獲得準(zhǔn)確引導(dǎo)與合理調(diào)解，這樣極易形成心理障礙。尤其是拜金思想、功利主義以及實(shí)用主義等思想在社會(huì)上影響很大，高校生中許多人的理想信念非常淡薄，由此必定影響高校生健康心理形成[1]。高校生幾乎都處在改革開放時(shí)代，物質(zhì)環(huán)境較為優(yōu)越，經(jīng)歷的均是從學(xué)校至學(xué)校的單向過(guò)程，生活閱歷少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常是對(duì)成功與信譽(yù)體驗(yàn)多，缺少對(duì)風(fēng)浪與挫折的體驗(yàn)，特別是獨(dú)生子女對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力及面對(duì)挫折的承擔(dān)能力很差。這些簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷與優(yōu)越的物質(zhì)生活環(huán)境，通常是高校生人格不齊全的一個(gè)重要因素。

“以人為本” 指把人的社會(huì)性質(zhì)、自然性質(zhì)以及精神屬性當(dāng)作一個(gè)有機(jī)總體，全面表現(xiàn)三者間的辯證一致關(guān)系，將“人”視為所有事物的根本，全面突出人文關(guān)懷的重要哲學(xué)觀?！耙匀藶楸尽奔窗讶说娜?、健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展視為其立足點(diǎn)與落腳點(diǎn)。高校是培養(yǎng)人才的地方，是引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展及文明的核心基地，就教育作用來(lái)說(shuō)，高校教育具備啟迪心智、傳遞知識(shí)、確定人生價(jià)值等各種作用?！耙匀藶楸尽钡年P(guān)鍵是人，以人為前提，以推動(dòng)人的綜合發(fā)展為本質(zhì)目的，適應(yīng)人的生存、安全等需求，適應(yīng)人的民主權(quán)利、平等公正、需求、價(jià)值體現(xiàn)、精神文化的需求，關(guān)愛人、尊重人以及發(fā)展人等[2]。遵循“以人為本”的思想，具體執(zhí)行的高校教學(xué)管理方面即“以生為本”，于德智體美等方方面面綜合發(fā)展，讓高校生可以健康成長(zhǎng)，創(chuàng)建和諧學(xué)校即以追求師生與學(xué)校的整體發(fā)展為綜合效應(yīng)，以所有師生身心健康和融洽發(fā)展為根本，打牢和諧學(xué)校建設(shè)基礎(chǔ)。而創(chuàng)建和諧學(xué)校就需要基于師生的心理健康。換言之，健康心理是創(chuàng)建和諧學(xué)校的核心內(nèi)容。

高校文化是高校師生在持續(xù)的教育活動(dòng)中所創(chuàng)建的，體現(xiàn)高校師生職工價(jià)值方向、思維模式與行為標(biāo)準(zhǔn)的一種文化環(huán)境與精神環(huán)境，其是全社會(huì)文化的核心構(gòu)成部分。校內(nèi)文化創(chuàng)建既可以創(chuàng)造良好的育人氛圍，其所具備的隱含心理健康教育作用，對(duì)師生的德育、思想理念的熏陶、融洽人際關(guān)系的養(yǎng)成均有著特殊效果。多種多樣而又和諧的校內(nèi)文化，不僅可以創(chuàng)建健康、積極、正常的校內(nèi)生活，還能夠調(diào)整情緒，減小壓力，并緩沖與矯正心理問(wèn)題。

對(duì)于校園文化創(chuàng)建，高校有建校歷史很短的客觀情況，與普通本科學(xué)校比較，有起步很晚、沉淀淺、特色少的問(wèn)題。但是，若高校可以掌握時(shí)代主題，深入挖掘校園文化內(nèi)涵及特點(diǎn)，植根學(xué)校，以健康良好的校內(nèi)文化生活為主導(dǎo)，科學(xué)詳細(xì)的制定出和本校相一致的校內(nèi)文化創(chuàng)建趨勢(shì)及整體規(guī)劃，校內(nèi)文化創(chuàng)建也可以后來(lái)居上，在指引高校生健康成長(zhǎng)、完善教學(xué)管理的層面起到較大作用。

分類指引，即遵守對(duì)高校生心理認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，以不同主體心理分類為前提，在老師的指引下對(duì)高校生展開分層次管理。具體是由于不同的高校生對(duì)事物的認(rèn)知能力、智力能力和心理健康情況都不同，其所可以接納的管理方式必定存在區(qū)別，若教學(xué)管理中選擇“一刀切”的模式，必定會(huì)阻礙管理目標(biāo)的完成。因此，在教學(xué)管理中，既要采用分層次教學(xué)方式，僅僅根據(jù)高校生這一重點(diǎn)，“因材施教”，按照個(gè)體區(qū)別，有針對(duì)性采用分層教學(xué)，且在無(wú)形之中滲入心理健康教育，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的;而且，在學(xué)生管理方面，要借鑒高校生心理普查結(jié)果，以其心理健康情況為前提，展開分類指引，有針對(duì)性組織工作，進(jìn)一步提升管理者和管理對(duì)象之間溝通與合作效率，由此達(dá)到管理目標(biāo)的最好效果。

大學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，就是“三觀”養(yǎng)成與定型的核心環(huán)節(jié)，由此，大學(xué)生管理不得只是局限于適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，依靠“以人為本”思想的教學(xué)管理需要以發(fā)展的角度定位教學(xué)管理目標(biāo)及內(nèi)容[3]。就客觀角度來(lái)說(shuō)，管理人員需要把學(xué)生個(gè)體需求引入其中，即慢慢把服務(wù)式管理取代原來(lái)的管教式管理。若教學(xué)管理的內(nèi)容及模式僅僅從社會(huì)總體需求進(jìn)行考慮，而忽略甚至無(wú)視高校生個(gè)體需求，將極易導(dǎo)致高校生在這種管教式管理方式下形成“要我做”的惰性思想，導(dǎo)致教學(xué)管理變成一種被動(dòng)式行為方法，長(zhǎng)此以往可能讓高校生形成逆反心理，從而降低管理效果，令教學(xué)管理容易出現(xiàn)就算有管理也很難完成管理目標(biāo)的局面。因此，忽略高校生的個(gè)體需要，既導(dǎo)致他們接受管理時(shí)出現(xiàn)障礙，并且還將使之心里倍感壓抑、扭曲，甚至使高校生形成一些心理障礙，影響他們的健康成長(zhǎng)。

很多高校教學(xué)管理基本結(jié)構(gòu)是條塊管理模式，每個(gè)科室及部門職能清楚、職責(zé)到位。該種落后的管理方式從面上講看著無(wú)懈可擊，但是事實(shí)上常常會(huì)面臨這樣一種問(wèn)題，即各科室與部門獨(dú)自為政，步調(diào)不同[4]。從教學(xué)管理方面來(lái)說(shuō)，教務(wù)處僅僅管教師上課，保衛(wèi)處僅僅管校內(nèi)治安，團(tuán)委僅僅管學(xué)生活動(dòng)，其他部門極少參與，校內(nèi)的行政、后勤對(duì)高校生違紀(jì)現(xiàn)象一般視而不見，覺(jué)得事不關(guān)己。而有些老師上課也不顧課堂僅僅知道講課并不知育人。另外，很多人還覺(jué)得教學(xué)管理僅僅是輔導(dǎo)員、班主任的工作。實(shí)際上，教學(xué)管理屬于一項(xiàng)整體性任務(wù)，不僅需要多科室及部門的協(xié)同參與，還需要校內(nèi)管理人員堅(jiān)實(shí)“圍繞核心、服務(wù)學(xué)生”的思想，遵循“以生為本”，將教學(xué)管理視為一件大事來(lái)處理。

高校和學(xué)生的主要利益在方向方面是相同的，從這一方面來(lái)講，高校生的成長(zhǎng)進(jìn)步與成才一直是教學(xué)管理追尋的目標(biāo)，教學(xué)管理的改進(jìn)、高校建設(shè)及發(fā)展同樣是為了更好完成這個(gè)目標(biāo)。就教學(xué)管理活動(dòng)行為效果來(lái)說(shuō)，成功的重點(diǎn)是把高校的發(fā)展?jié)B入學(xué)生發(fā)展需求之中，使之在管理環(huán)節(jié)取得統(tǒng)一[5]。若將高校教學(xué)管理只是放在使其被動(dòng)的適應(yīng)高校發(fā)展需求的面上管理，而忽略高校生內(nèi)在潛力的挖掘，則高校生參與管理會(huì)比較被動(dòng)，同時(shí)管理工作同樣比較消極被動(dòng)，經(jīng)常產(chǎn)生梗阻情況。所以，優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)是深層次管理，在管理方面不僅要將高校生視為教育工作的核心，還要注意挖掘其主觀能動(dòng)性，培育與提高高校生主體意識(shí)，設(shè)置多樣化、整體化的成才規(guī)定，根據(jù)全面協(xié)調(diào)發(fā)展要求，盡量創(chuàng)建好高校生施展才華、呈現(xiàn)個(gè)性、突出特長(zhǎng)的平臺(tái)，讓高校生全面、持續(xù)發(fā)展。而這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就需要充分把握與了解高校生的心理為前提，所以心理健康教育十分關(guān)鍵。

在高校教學(xué)管理方面滲透心理健康教育需要全面實(shí)行“以人為本”思想，“以人為本”的教學(xué)管理得到全面實(shí)行的前提與基礎(chǔ)即轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)管理從何下手？采取何種措施及方法？這些均體現(xiàn)在思想理念上，不管是措施創(chuàng)新，或者方法的改變，其歸節(jié)點(diǎn)依舊是思想理念問(wèn)題[6]。所以，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方法的重點(diǎn)是形成“以人為本”的新思想，把新思想融入每個(gè)教學(xué)工作之中，持之以恒。教學(xué)觀念實(shí)行者不僅要在建立融洽的師生關(guān)系、學(xué)校環(huán)境方面持續(xù)增強(qiáng)“以人為本”的觀念，以情為橋梁、以理為前提，在德中熏陶，在行中提效，充分突出心理健康教育作用，從而全面提高高校生心理健康程度，促使教學(xué)管理順利進(jìn)行。另外，要在提高教學(xué)管理效果方面持續(xù)增強(qiáng)服務(wù)育人的觀念。高校教育和管理對(duì)象是高校生，即高校的主體及學(xué)生，他們是高校的根本，高校所有工作均要圍繞高校生而進(jìn)行。所以，唯有持續(xù)增強(qiáng)服務(wù)學(xué)生的思想，且以此為前提，方可持續(xù)改進(jìn)管理辦法，完成管理目標(biāo)。

加強(qiáng)高校教學(xué)管理需要有一支高素養(yǎng)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)作為支持，在教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)組建方面，要從如下幾點(diǎn)著手。

1.組建輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)

高校輔導(dǎo)員在教學(xué)管理方面不僅是高校生思政理論的傳授者，還是他們各種事物的管理對(duì)象，也是高校生成長(zhǎng)階段的服務(wù)者。首先，因?yàn)樵诮逃?、教學(xué)過(guò)程，輔導(dǎo)員具有教育管理人員的雙重身份。其次，輔導(dǎo)員也肩負(fù)著處理高校生的思想問(wèn)題與學(xué)習(xí)生活中面臨的難題雙重職責(zé)[7]。所以，輔導(dǎo)員在教學(xué)管理方面可以獲得大量信息，掌握學(xué)生，找到問(wèn)題，這為教學(xué)管理活動(dòng)有針對(duì)性組織奠定了良好的基礎(chǔ)，尤其是針對(duì)在校大學(xué)生輔導(dǎo)員的功能更為明顯。

2.組建班主任團(tuán)隊(duì)

大學(xué)班級(jí)是高校生在校階段學(xué)習(xí)、生活的重要團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)，還是高校對(duì)他們組織教育、教學(xué)工作的基本單位，也是師生以集體方式呈現(xiàn)的核心載體。在班級(jí)內(nèi)，班主任肩負(fù)直接領(lǐng)導(dǎo)這一隊(duì)伍的職責(zé)。班主任任務(wù)不僅光榮還艱苦，屬于教學(xué)管理任務(wù)的主要依托。所以，班主任團(tuán)隊(duì)的好壞關(guān)乎教學(xué)管理效果。

3.組建學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)

高校教學(xué)管理方面，學(xué)生干部既肩負(fù)上傳下達(dá)的工作，也有帶頭領(lǐng)導(dǎo)與榜樣等作用，學(xué)生會(huì)是學(xué)生干部組織活動(dòng)的載體，其在黨委帶領(lǐng)下、團(tuán)委引導(dǎo)下，在教學(xué)管理方面還起到了組織管理、橋梁和為學(xué)生服務(wù)的隊(duì)伍組織功能[8]。新時(shí)期，高校教學(xué)管理需要發(fā)揮學(xué)生干部良好作用，組建學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)管理方面會(huì)揮著顯著效果。

4.管理部門與制度保障

高校教學(xué)管理方面，滲透心理健康教育既需要正確的思想理念與完善的人才團(tuán)隊(duì)，還是要有完整的工作部門與規(guī)范的制度機(jī)制為保障。教學(xué)管理唯有持續(xù)規(guī)劃出標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、可行的工作順序及方法，方可讓教學(xué)管理一直具有合理性、系統(tǒng)性以及前瞻性。對(duì)于發(fā)展、開放與逐漸繁瑣的高校教學(xué)管理活動(dòng)新局面，完整的制度、齊全的部門才是做好該項(xiàng)工作的重要前提?；谛睦斫】涤^念，教學(xué)管理不僅要有完善的心理健康體系，還要有完整的工作部門去實(shí)行。所以，從該角度來(lái)說(shuō)，在制定與設(shè)立部門方面要遵守人性化管理與以生為本的觀念，以高校內(nèi)部規(guī)章制度及教學(xué)管理部門為基礎(chǔ)，真正與高校實(shí)際狀況相統(tǒng)一，持續(xù)優(yōu)化與確定心理健康與教學(xué)管理的基本目標(biāo)、工作、職能，合理實(shí)行管理體系及方法，以規(guī)范干涉方案，確定干預(yù)系統(tǒng)，循序漸進(jìn)，讓教學(xué)管理一直向著更高更穩(wěn)定的趨勢(shì)前景。

綜上所述，心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的模式需要深入分析，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合學(xué)校自身現(xiàn)狀及學(xué)生現(xiàn)狀制訂科學(xué)合理的管理方法和模式，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，進(jìn)而培育出更多身心健康人才，從而完成教育目標(biāo)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：2022 — 04 — 10