積“微”成海，有“小”乃大

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變革?！拔逦ⅰ绷?xí)作教學(xué)模式是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的體現(xiàn)，其以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，通過(guò)搭建諸如微信公眾號(hào)、小程序等微學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享更多形式的習(xí)作素材，變換學(xué)生習(xí)作的方式，并以之為橋梁，讓師生的互動(dòng)產(chǎn)生變化，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，契合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在此背景下開展的以夯實(shí)小學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高習(xí)作能力等為目的的“五微”教學(xué)模式，具有實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作;微習(xí)作

【研究課題】本文系2019年安徽省教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語(yǔ)文‘五微習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為AH2019071。

作者簡(jiǎn)介：崔世峰（1978—），男，安徽省合肥市琥珀名城小學(xué)教育集團(tuán)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師的教學(xué)方式發(fā)生了許多的變化，知識(shí)被以多種生動(dòng)有趣、形象直觀的形式呈現(xiàn)，課堂上可以提供更豐富的信息量。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得多樣、立體，也更能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。從該角度看，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，以“微習(xí)作”為重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高習(xí)作素養(yǎng)。

一、“五微”習(xí)作的內(nèi)涵

文章所說(shuō)的“五微”習(xí)作模式，即在互聯(lián)網(wǎng)資源的支持下，打造班級(jí)學(xué)習(xí)空間，借助班級(jí)微信公眾號(hào)，搭建起“微素材”“微指導(dǎo)”“微評(píng)價(jià)”“微修改”“微展示”的“五微”習(xí)作平臺(tái)，以開展習(xí)作教學(xué)的模式。具體來(lái)看，微素材即前置的任務(wù)，學(xué)生搜集與習(xí)作主題相關(guān)的圖片、文字、視頻、熱點(diǎn)話題等，讓習(xí)作素材變得豐富多樣;微指導(dǎo)即教師利用微課，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，開辟線上微課堂，讓習(xí)作指導(dǎo)隨時(shí)隨地可以進(jìn)行，教學(xué)更開放高效;微評(píng)價(jià)即利用班級(jí)空間，構(gòu)建互動(dòng)評(píng)價(jià)的開放空間，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)形成學(xué)習(xí)共同體，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分組互動(dòng)評(píng)價(jià)，改變?cè)瓉?lái)單一的對(duì)話模式;微修改即學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)空間自主修改習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、自信表達(dá)的觀念形成;微展示即借助微信公眾號(hào)，為學(xué)生提供多維展示空間，學(xué)生可以采用配圖、配樂(lè)、配音、制成微視頻等多種呈現(xiàn)方式，讓習(xí)作變成綜合性作品。

二、當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣有待培養(yǎng)

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，習(xí)作能力良好的學(xué)生有著較好的習(xí)作習(xí)慣。從大方面來(lái)看，這些學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而對(duì)待習(xí)作亦是如此。他們能規(guī)劃好時(shí)間，在一定的時(shí)間里，專心致志地習(xí)作。在動(dòng)筆前，他們也能夠理清思路，因而思維順暢，思路清晰，甚至使得字跡清晰，文面干凈，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，詞語(yǔ)生動(dòng)。由此，習(xí)作能力也就體現(xiàn)出來(lái)了。相反地，習(xí)作能力不高的學(xué)生常常感到習(xí)作素材匱乏，一到習(xí)作之時(shí)，往往難以下筆，因?yàn)闊o(wú)法打開思維，所以三心二意;因?yàn)闆](méi)有良好的思路指引，所以文風(fēng)混亂，習(xí)作中部分文字只為湊字?jǐn)?shù)，整篇文字空洞無(wú)物[1];還因?yàn)闀r(shí)常涂改，字跡混亂，所以閱讀者的好感減少?？梢?，養(yǎng)成良好習(xí)作習(xí)慣很重要。

（二）學(xué)生的習(xí)作興趣有待激發(fā)

由于習(xí)作考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，因此習(xí)作對(duì)于小學(xué)生而言，有一定難度。許多學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣不大，在作業(yè)、考試的硬性要求下不得已而為之，平時(shí)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性。而缺乏主動(dòng)性，就無(wú)法主動(dòng)挖掘習(xí)作的趣味所在，得不到量化的訓(xùn)練，又難以提高習(xí)作能力，造成惡性循環(huán)。再者，小學(xué)生不善于觀察，生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)事物的思考不夠深入，于是可用于習(xí)作的內(nèi)容少，時(shí)常下筆無(wú)內(nèi)容，或內(nèi)容千篇一律，甚至學(xué)生之間同一習(xí)作主題的內(nèi)容雷同率高。因此，一些學(xué)生一看到習(xí)作要求就開始犯愁，更談不上對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣?？梢?，激發(fā)習(xí)作興趣是提高習(xí)作能力的重要因素。

（三）學(xué)生的習(xí)作思維有待培養(yǎng)

大部分小學(xué)生沒(méi)有形成習(xí)作思維，習(xí)作中想到哪里就寫哪里，成文后教師也難以對(duì)習(xí)作進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。這些學(xué)生并不清楚自身習(xí)作過(guò)程中的問(wèn)題在哪里，因而很難提高習(xí)作能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作思維是提高小學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵所在。

（四）學(xué)生的習(xí)作協(xié)同需要加強(qiáng)

現(xiàn)在生活水平提高了，但小學(xué)生群體的自由活動(dòng)空間以及時(shí)間卻明顯減少了，尤其是在合肥這樣省會(huì)地區(qū)的小學(xué)生，其活動(dòng)空間大多數(shù)局限于公園、游樂(lè)場(chǎng)、商場(chǎng)等，所見所聞之物甚少。因此這些小學(xué)生的作文內(nèi)容雷同率極高。加之陳舊的教育觀念影響了他們的家長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)依然聚焦課本知識(shí)要多一些，對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐不夠重視，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知不深，眼界不夠開闊，習(xí)作內(nèi)容單一，思想不深刻，習(xí)作能力難以提高。因此，小學(xué)生習(xí)作水平提升也需要家校協(xié)作，才能讓孩子多一些習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和素材。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“五微”習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題，教師可以借助“五微”習(xí)作教學(xué)模式，采取針對(duì)性措施，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)目標(biāo)。

（一）有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣

良好的習(xí)作習(xí)慣對(duì)于提高小學(xué)生的習(xí)作能力有著重要的作用，借助“五微”習(xí)作教學(xué)模式，可以培養(yǎng)小學(xué)生積累素材以及對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、分享、修改等良好的習(xí)慣。培養(yǎng)良好習(xí)慣的同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于積累微素材這一環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活進(jìn)行積累，之后學(xué)生將素材發(fā)送給教師，教師將素材整理并上傳到公眾號(hào)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分倡導(dǎo)學(xué)生以新穎獨(dú)特的方式對(duì)素材進(jìn)行加工，這樣可以在豐富素材的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)生活的理解。例如，在勞動(dòng)節(jié)來(lái)臨之際，教師可以布置勞動(dòng)主題的習(xí)作系列任務(wù)，先將積累素材的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生可以從拍照片、拍視頻、畫簡(jiǎn)筆圖等方式中選擇一種來(lái)記錄自己的勞動(dòng)內(nèi)容。微素材的“微”表明學(xué)生應(yīng)以簡(jiǎn)明扼要的方式積累素材，對(duì)素材刪繁就簡(jiǎn)，以一定的方式加工整理，由此構(gòu)成習(xí)作的框架。在微素材的搜集過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的素材修改提供建議，幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)作思維體系，并告訴學(xué)生，針對(duì)記事類的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)把握主線，以一定的順序進(jìn)行表述。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作思維與能力也就得到了培養(yǎng)。

而在微修改環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要自主修改自己的作文。教師可以要求學(xué)生從基本功做起，以朗讀的形式通讀自己的作文，一邊讀一邊修改，并做出標(biāo)記。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以直接在電子產(chǎn)品上用手寫模式對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，這有利于學(xué)生對(duì)字句進(jìn)行斟酌和反復(fù)修改。教師在主持微修改環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)積極地為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生形成修改習(xí)作、認(rèn)真構(gòu)思的好習(xí)慣。良好的習(xí)慣養(yǎng)成了，習(xí)作能力也能隨之得到提高。

（二）有助于激發(fā)小學(xué)生濃厚的習(xí)作興趣

筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)下，使人耳目一新的“微寫作”能夠讓學(xué)生感受到寫作的新穎，這樣學(xué)生自然能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生興趣。有了興趣，學(xué)生會(huì)更愿意主動(dòng)寫作、交流與互動(dòng)，由此，“微寫作”的作用也就得到了真正有效的發(fā)揮[2]。

一方面，對(duì)于微素材的主題，教師選擇時(shí)要注意盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生從生活的小處開拓眼界，發(fā)現(xiàn)道理，感知自然，獲得趣味。比如針對(duì)“我周圍的昆蟲”這一習(xí)作話題，筆者為了讓學(xué)生感知生活，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，列出探索清單引導(dǎo)學(xué)生搜集素材，如“蚊子如何傳播疾病”“蒼蠅習(xí)性的秘密”“蝴蝶是怎么長(zhǎng)成的”等，這樣的提示可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)搜集素材發(fā)現(xiàn)原來(lái)日常所見的昆蟲，竟然有著許多有趣的故事，于是眼界被打開了，對(duì)昆蟲的認(rèn)知加深了，對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)也產(chǎn)生了興趣，在提煉、總結(jié)中也提高了習(xí)作能力。

另一方面，在微指導(dǎo)上，教師也可以增加趣味性。首先，教師要堅(jiān)持引導(dǎo)的原則，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。其次，針對(duì)習(xí)作主題，先讓學(xué)生自主思考習(xí)作的過(guò)程、方法，教師再在學(xué)生的思路上進(jìn)行補(bǔ)充，如此可以將單向灌輸變?yōu)閹熒?dòng)的過(guò)程，可以讓學(xué)生的習(xí)作思維外顯，教師能夠更好地做出修正，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的習(xí)作指導(dǎo)。這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生明晰的思維，課堂會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。最后，教師和學(xué)生應(yīng)該將微指導(dǎo)環(huán)節(jié)作為一次歷險(xiǎn)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中需按照要求沖關(guān)，關(guān)卡為思想、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用的修辭手法等，在不斷解鎖關(guān)卡后摘取成功的果實(shí)。游戲化的形式不僅具有極強(qiáng)的趣味性，且能夠激發(fā)小學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，課堂氛圍也變得更好。此外，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、感受、理解，積累了大量可感的鮮活資源，此后教師再進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)教學(xué)，就能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的習(xí)作能力[3]。

（三）有助于培養(yǎng)小學(xué)生活躍的習(xí)作思維

在習(xí)作教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作思維、能力，利用“五微”習(xí)作教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維構(gòu)建好框架，再根據(jù)框架進(jìn)行習(xí)作，使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容完整。此外，小學(xué)生對(duì)習(xí)作有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，從一次習(xí)作中學(xué)會(huì)一種方法，舉一反三，再推陳出新。因此，在“五微”習(xí)作教學(xué)模式中，教師可將習(xí)作思維培養(yǎng)貫穿其中。

微素材環(huán)節(jié)中，學(xué)生要以某個(gè)主題為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)該出發(fā)點(diǎn)來(lái)搜集素材，讓思維和行動(dòng)僅僅圍繞該主題而進(jìn)行。微指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)可以滲透作文框架思維，讓學(xué)生明白：確定中心思想，設(shè)計(jì)好結(jié)構(gòu)，列出修辭方法，確定內(nèi)容編排，一篇好作文也就呼之欲出了。微評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師一方面可以根據(jù)作文框架思維去進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面可以從具體的作文中抓取特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用信息技術(shù)，教師還可以搜集大量的可用于微評(píng)價(jià)、微修改的素材，組織學(xué)生一起評(píng)價(jià)、修改，如此有利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從讀者的角度去欣賞一篇好作文。教師遴選的用于微評(píng)價(jià)、微修改的素材應(yīng)簡(jiǎn)短、典型，這樣有利于讓學(xué)生掌握規(guī)律，并提高教學(xué)的效率。微修改環(huán)節(jié)中，學(xué)生也需要從讀者的角度去修改，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在修改時(shí)從基本功做起，從最基本的錯(cuò)別字進(jìn)行修改，再往深層次進(jìn)行修改。在傳統(tǒng)的課堂里，小學(xué)生極少回頭仔細(xì)查看自己的作文，因而能力難以提升，微修改環(huán)節(jié)能較好地促使學(xué)生養(yǎng)成回看自己作文的習(xí)慣，使學(xué)生的作文從一般作文向好作文轉(zhuǎn)變，更重要的是，在修改中學(xué)生可以提高作文鑒賞能力，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與技巧進(jìn)行不斷積累。微展示平臺(tái)中展示的學(xué)生作文，雖微小，但有代表性，這樣做具有極大的教育意義。在確定展示的內(nèi)容之后，教師可以為之配樂(lè)、配圖，并讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，由此組合形成作品。在微展示環(huán)節(jié)中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞并討論作品的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)劯形颍陨A情感，這樣不僅習(xí)作能力提高了，學(xué)生的思想修養(yǎng)水準(zhǔn)也得到了提高。

（四）有助于打造高效的家校協(xié)作平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)讓家校聯(lián)合可以更加緊密，“五微”習(xí)作平臺(tái)讓家校共育有了更多的方向以及橋梁。同時(shí)，讓各個(gè)教育層次的家庭有了一個(gè)共同的教育結(jié)合點(diǎn)，由此家校共育能更好地發(fā)揮作用。家長(zhǎng)群體中不乏有大智慧者，在“五微”習(xí)作教學(xué)模式下，教師要充分發(fā)揮家庭教育的作用，構(gòu)建家校共育的橋梁，與家長(zhǎng)一同努力，為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)營(yíng)造濃厚的氛圍，提高小學(xué)生的習(xí)作能力。家長(zhǎng)還可以在習(xí)作主題的指引下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)深入生活，體現(xiàn)“生活即教育”的教育真諦。家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何在生活中培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力以及思考能力，能更好地為學(xué)校教育助力[4]。

在微素材的搜集環(huán)節(jié)，就少不了家長(zhǎng)的支持，教師要注意將具體的素材搜集要求列出，讓家長(zhǎng)更好地協(xié)同教育。而在微評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與作文的評(píng)價(jià)。教師與家長(zhǎng)在具體的場(chǎng)景中進(jìn)行互動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的理念互相傳遞過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

積“微”成海，有“小”乃大。一次積累素材是“微”，一次指導(dǎo)是“微”，一次評(píng)價(jià)是“微”，一次修改是“微”，一次展示是“微”，這些“微”河流匯聚在一起能成大海。筆者始終認(rèn)為，最好的教學(xué)是在細(xì)微之處見真招、顯真情，因此“五微”習(xí)作教學(xué)可以為小學(xué)生習(xí)作教學(xué)提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

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