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徐淑嬌

關(guān)鍵詞：“三全育人”;特征;實(shí)施路徑;高校

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2022）04 — 0028 — 03

引言：

在高等教育中，“三全育人”并非只是一種單一化的教育理念，更多的還是一種能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及思政能力提升，且具有系統(tǒng)和全方位性的教育思想。它能夠直接將全員育人、全過程育人和全方位育人作為核心措施，從時(shí)空與人物角度著手，堅(jiān)持“立德樹人”的基本目標(biāo)，為社會(huì)培育出更多綜合型人才。為此，在實(shí)際開展過程中，教師需重點(diǎn)對(duì)其具體特征進(jìn)行詳細(xì)分析，探究更具有針對(duì)性的實(shí)施路徑。

一、“三全育人”的基本特征

對(duì)于“三全育人”而言，其本質(zhì)就是圍繞育人開展，核心內(nèi)容為“培育出什么樣的人才”“如何進(jìn)行人才培育”“給誰培育人才”等，在實(shí)際開展時(shí)要求從目標(biāo)、方法、內(nèi)容及原則等層面上進(jìn)行綜合性部署及規(guī)劃。其中，全員育人注重對(duì)培養(yǎng)者的探究，要能夠?qū)崿F(xiàn)人人育人，具有一定協(xié)同性;全過程育人則重點(diǎn)是對(duì)培養(yǎng)方法的探究，要能夠?qū)崿F(xiàn)時(shí)時(shí)刻刻的育人，具有一定系統(tǒng)性和連續(xù)化的特點(diǎn);全方位育人則重點(diǎn)是對(duì)人才特性進(jìn)行探究，要能夠?qū)崿F(xiàn)各處都能育人的效果，也具有一定協(xié)同性特點(diǎn)[1]。從這之中能夠發(fā)現(xiàn)，該教育理念其本質(zhì)上就是一個(gè)系統(tǒng)，主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）連續(xù)性

該理念從時(shí)空及方式等層面進(jìn)行分析，整體上存在著十分顯著的連續(xù)化特性，這與人才培養(yǎng)及成長的基本規(guī)律是完全相符的。首先，人才在成長過程中具有漸進(jìn)性，這就決定了該理念的連續(xù)化特性。從育人過程來看，這完全屬于一種長期性的系統(tǒng)化工程，不但讓教育和受教育的人員產(chǎn)生密切聯(lián)系，還讓育人的具體時(shí)間與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)更加緊密。對(duì)于一個(gè)受教育者而言，其觀念與價(jià)值的形成、習(xí)慣的培養(yǎng)等都和自己日常接觸的人與物相關(guān)?；诖?，育人是必須要完全融入學(xué)生成長與成才、教師教學(xué)與教育、學(xué)校辦學(xué)和治校的全過程之中的，這樣從時(shí)間以及具體內(nèi)容上才能夠使整個(gè)育人工作形成良好閉環(huán)[2]。其次，人才的發(fā)展本身就是形形色色、無法預(yù)料的，多元化是其本色所在，因此這就使得其在空間方面出現(xiàn)了連續(xù)化特性。在日常授課過程中，教師需要十分注重理實(shí)結(jié)合理念的傳遞，不但要在校園展開，還要完全和實(shí)踐場(chǎng)所聯(lián)系在一起，通過理論促進(jìn)實(shí)踐，應(yīng)用實(shí)踐豐富和支撐理論。最后，人才發(fā)展的階段特征使得育人方式展現(xiàn)出了十分明顯的連續(xù)性。一般情況下，各階段所使用的方式是不同的，要與時(shí)俱進(jìn)，隨機(jī)應(yīng)變，能依照工作環(huán)境、對(duì)象等方面的變化不斷對(duì)理念、方式和手段等進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

（二）系統(tǒng)性

從該理念的作用形態(tài)層面來看，其具有十分顯著的系統(tǒng)化特征，核心就在于育人，主要方法是全員、全過程以及全方位。這幾項(xiàng)之間彼此聯(lián)系密切，相互促進(jìn)和滲透。其中，全員屬于全過程與全方位的基本組織保證和人力前提;全過程之中則存在著全員和全方位的客觀性需求;全方位的實(shí)現(xiàn)除了要有所有教職員工的廣泛參與，還要以全過程的基本要求為核心，從中對(duì)各個(gè)方面的育人因素進(jìn)行深刻探尋，由此更好地拉動(dòng)全社會(huì)的教育資源，借助其合力，共同探索出各實(shí)踐載體之下的育人模式[3]。從其內(nèi)部實(shí)現(xiàn)機(jī)制層面來看，并不是只需要以某個(gè)單項(xiàng)活動(dòng)為軸心開展，而是要將所有環(huán)節(jié)全部調(diào)動(dòng)起來，確?；顒?dòng)的全面化和系統(tǒng)化。除此之外，在進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)時(shí)，還應(yīng)對(duì)相關(guān)因素的不同之處進(jìn)行全面考量，從中吸收其精華所在。

（三）協(xié)同性

對(duì)協(xié)同性進(jìn)行詳細(xì)分析能夠發(fā)現(xiàn)，其核心內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，育人主體方面的協(xié)同性。在該教育理念中，由于它本身就是一種育人系統(tǒng)，所以開展過程中必須調(diào)動(dòng)多個(gè)層面的資源，使學(xué)校能夠與家庭、社會(huì)之間形成合力，并與相關(guān)階層、部門及領(lǐng)域等聯(lián)合起來，共同開展大學(xué)生的思政工作，全面塑造思政格局[4]。第二，育人資源方面的協(xié)同性。也就是必須將各類育人途徑完全打通和調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)校內(nèi)部和外部的優(yōu)質(zhì)化教育資源得到有效整合，給育人工作的全面開展提供助力。第三，育人方式方面的協(xié)同性。從當(dāng)下的發(fā)展情況來看，關(guān)于育人方式的研究基本從科研、網(wǎng)絡(luò)、心理、實(shí)踐、綜合課程、文化等方式著手開展，這些方式之間具有良好的互補(bǔ)特性，能彼此帶來一定融通效應(yīng)，促使目標(biāo)、策略、資源以及評(píng)價(jià)等相關(guān)要素可以實(shí)現(xiàn)充分整合，進(jìn)而推動(dòng)人才能夠?qū)崿F(xiàn)全方位發(fā)展。

二、“三全育人”的實(shí)施路徑

該教育理念的提出，其本質(zhì)目的就是將育人共識(shí)凝聚起來，在遵循基本育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)各方育人資源進(jìn)行充分整合，最終為社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合型人才。這也就是要將思政工作落實(shí)到日常、個(gè)人以及各個(gè)層面上[5]。所以在具體實(shí)施過程中，就必須在完全掌握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過典型的時(shí)代特征落實(shí)頂層設(shè)計(jì)，真正意義上實(shí)現(xiàn)“三全育人”。即應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化當(dāng)下的思政理論教學(xué)體系，基于新時(shí)代發(fā)展，重新確定出高校教育的宏觀定位，構(gòu)建出科學(xué)性突出、整體性強(qiáng)化的育人體系，從而整合人員，使育人工作能夠被真正融入治學(xué)辦校當(dāng)中，滲透在職工的職責(zé)之中，最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

（一）基于連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)全過程育人

對(duì)于育人時(shí)段而言，可以適當(dāng)在入學(xué)前和畢業(yè)之后進(jìn)行延伸，以實(shí)現(xiàn)各階段育人工作的相互銜接，使立德樹人能夠貫穿學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段中，實(shí)現(xiàn)全程覆蓋。

1.入校前后

直接與高中的思想品德教育結(jié)合起來，開展社會(huì)思想道德教育。例如，可以將學(xué)生入學(xué)之前的暑假時(shí)間利用好，在發(fā)放錄取通知書的過程中，列示出詳細(xì)的書單，劃出重點(diǎn)，讓學(xué)生在入學(xué)之后可以進(jìn)行分享，或者對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開考核，以提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。入學(xué)的時(shí)候，可以圍繞專業(yè)認(rèn)知以及大學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)核心重點(diǎn)，針對(duì)性地開展心理健康教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃教育等。同時(shí)從專業(yè)課程、方向等方面著手強(qiáng)化認(rèn)知教育。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況制定出大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而高效化完成學(xué)業(yè)目標(biāo)。另外，輔導(dǎo)員還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自律自強(qiáng)的生活習(xí)慣，形成優(yōu)良作風(fēng)，樹立起當(dāng)代大學(xué)生的美好形象。

2.在校期間

大學(xué)期間，學(xué)生思維活躍，敢于嘗試各種新鮮事物，所以教師可以在專業(yè)課的引領(lǐng)下加大專業(yè)興趣培養(yǎng)，始終圍繞提升專業(yè)技能的教育目標(biāo)，將思政育人和專業(yè)教育結(jié)合在一起，使更多思政元素能與專業(yè)課程融合起來，確保價(jià)值觀能夠被寓于專業(yè)知識(shí)的教授之中[6]。同時(shí)還可以在社團(tuán)活動(dòng)、道德與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等開展的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和了解社會(huì)，從而樹立起來積極向上的價(jià)值觀念及道德品質(zhì)。

3.畢業(yè)離校

第一，針對(duì)大四學(xué)生群體開展職業(yè)道德與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育工作。當(dāng)下絕大多數(shù)高校對(duì)于大四學(xué)生的安排基本上是以就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)為主，忽視了基本的職業(yè)道德教育及思政教育，導(dǎo)致整體教育效果難以真正被延伸到社會(huì)上。所以在大四期間，學(xué)?？梢赃m當(dāng)開展關(guān)于職業(yè)道德及就業(yè)創(chuàng)業(yè)類的教育。

第二，構(gòu)建校友跟蹤及再教育的專門服務(wù)機(jī)制。例如建立校友聯(lián)絡(luò)群或者信息庫等，始終與其保持基本聯(lián)系，并提供線上線下的教育服務(wù)、圖書資源、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，在促進(jìn)校友進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，使其能更好地反哺母校，得以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）基于系統(tǒng)性，落實(shí)頂層設(shè)計(jì)

落實(shí)頂層設(shè)計(jì)其本質(zhì)目的是為了強(qiáng)化凝聚力，將認(rèn)識(shí)方面的差異性盡可能消除。為此必須實(shí)現(xiàn)相關(guān)資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)“三全育人”的有效認(rèn)識(shí)。

首先，建立良好的領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制。在院校層面上，以學(xué)校和院系為領(lǐng)導(dǎo)，建立專項(xiàng)工作小組，樹立起組織保障，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)及政策的精準(zhǔn)制定。同時(shí)在相關(guān)政策文件的指導(dǎo)下，制定出與自身相符合的工作方案。同時(shí)，要真正確立出責(zé)任清單，全面落實(shí)主體責(zé)任，強(qiáng)化對(duì)過程的監(jiān)督管理，促使各項(xiàng)工作能夠得到全面貫徹。

其次，完善人才培養(yǎng)機(jī)制。即構(gòu)建專門的隊(duì)伍建設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)思政人員業(yè)務(wù)能力的全面提升。

再次，形成持續(xù)性的協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校中的相關(guān)教學(xué)單位，如團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處等部門相互之間加強(qiáng)聯(lián)系，將彼此的工作互通共融起來，以形成協(xié)同多元化的育人機(jī)制[7]。

最后，構(gòu)建精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。將強(qiáng)化育人質(zhì)量作為主要目標(biāo)，并給該教育理念的實(shí)現(xiàn)制定出針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將最終的考核結(jié)果和獎(jiǎng)懲制度結(jié)合起來，以充分發(fā)揮出激勵(lì)和監(jiān)督作用。

（三）基于協(xié)同性，整合育人資源

一個(gè)人“三觀”的形成與其成長環(huán)境息息相關(guān)，同時(shí)還和自我教育、自主學(xué)習(xí)以及自我認(rèn)知等有關(guān)。所以在實(shí)際育人過程中，必須加大對(duì)環(huán)境的關(guān)注度，全面整合育人資源，同時(shí)重視起育人主體的多元化，相互之間形成有效合力。

1.強(qiáng)調(diào)育人合力

第一是家庭。良好的家庭教育是會(huì)給學(xué)生人格發(fā)展及思想品質(zhì)的形成帶來重大影響的，并且也會(huì)給學(xué)校立德樹人工作的開展帶來巨大推動(dòng)效果。為此，這就需要高校和學(xué)生家庭聯(lián)合起來，通過“致家長的一封信”等相關(guān)活動(dòng)邀請(qǐng)其參與到學(xué)生的成長成才過程中，建立專門的平臺(tái)以供家庭之間進(jìn)行充分交流，由此建立起和諧穩(wěn)定的家庭氛圍，使家長通過帶頭引領(lǐng)作用配合好學(xué)校的立德樹人工作，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展。

第二是高校。要培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新型人才，就需要高校先進(jìn)行立德，言傳身教，建立一支極具創(chuàng)新思維、深刻情懷、廣闊視野、高尚人格、嚴(yán)明紀(jì)律的育人隊(duì)伍。在這之中，不但要以專業(yè)課教師、思政教師為核心，還要聯(lián)動(dòng)輔導(dǎo)員、行政干部、后勤人員等，各方形成合力[8]。其中，輔導(dǎo)員需要將自身的親和力展現(xiàn)出來，使立德樹人能夠被完全融入每次的輔導(dǎo)活動(dòng)中;行政干部則要帶著精煉、高效的工作態(tài)度給學(xué)生提供更多便捷性服務(wù)，營造出輕松和諧的校園環(huán)境;后勤人員則要通過良好的言行舉止，發(fā)揮出模范帶頭作用，進(jìn)一步優(yōu)化校園環(huán)境。

第三是學(xué)生。學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)以學(xué)生的自我認(rèn)知、控制、體驗(yàn)和鍛煉等提升其自我教育能力，使其能開展不同程度的自理與自治，強(qiáng)化自我意識(shí)及自控能力，進(jìn)一步提升理想水平，加強(qiáng)自我激勵(lì)和調(diào)節(jié)，不斷塑造出更為強(qiáng)大的性格特征。

2.育人資源聯(lián)動(dòng)

一方面，要注重三個(gè)課堂的聯(lián)動(dòng)性。具體應(yīng)該將第一課堂作為核心主線，積極開辟第二課堂，延伸出第三課堂，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐和課堂三個(gè)維度的發(fā)展融合，使立德樹人的基本任務(wù)被完全貫穿到這三個(gè)課堂當(dāng)中。首先，開展思政課程與課程思政，建立第一課堂。尤其要對(duì)思政課的創(chuàng)新策略進(jìn)行探索，不斷強(qiáng)化其理論性、思想性;在專業(yè)課當(dāng)中積極融入思政元素，以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為核心，打造出堅(jiān)實(shí)可靠的課堂形式。其次，開辟第二課堂，建立立德樹人任務(wù)平臺(tái)。這主要是指在第一課堂之外的時(shí)間開展的且與第一課堂有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。其中，需要重點(diǎn)圍繞黨的教育方針豐富校園文化，創(chuàng)設(shè)極具趣味性及思想性的社團(tuán)活動(dòng)，以此來展現(xiàn)文化育人的基本作用。最后，延伸第三課堂，創(chuàng)設(shè)出實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的新型載體。在信息化的迅速發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)成為了除課堂內(nèi)外教學(xué)的第三課堂，為此則需進(jìn)行科學(xué)利用，通過新媒體給學(xué)生定期推送相應(yīng)的思政內(nèi)容，確保當(dāng)下的主流思想能夠真正給學(xué)生成長帶來影響。

另一方面，要注重資源整合。重點(diǎn)從學(xué)校、社會(huì)及政府等方面著手實(shí)現(xiàn)資源整合，并以實(shí)踐、課程和文化三項(xiàng)育人層面為基礎(chǔ)開展協(xié)同育人。首先，加強(qiáng)社會(huì)力量整合。即在政府的作用下，通過立法、行政等措施加強(qiáng)社會(huì)力量和學(xué)校之間資源的充分流動(dòng)與共享，以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作能夠?qū)崿F(xiàn)高效率運(yùn)轉(zhuǎn)與執(zhí)行。其次，高校自身必須發(fā)揮出主動(dòng)性，積極尋求社會(huì)上的各項(xiàng)支持與幫助，以引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。例如可以直接給學(xué)生建立專門的實(shí)踐信息平臺(tái)等，利用網(wǎng)絡(luò)的作用尋求社會(huì)力量來支持學(xué)生展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。最后，對(duì)校友資源加以整合，通過應(yīng)用校友的智慧及資源給學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫助。

三、結(jié)束語

進(jìn)入新時(shí)代，高校開展“三全育人”不僅是其教育理念上實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需求，還是教育教學(xué)改革、育人體制強(qiáng)化與創(chuàng)新的必然要求，更是推動(dòng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)需要，能夠促使高校在基于高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式理念下不斷優(yōu)化自身工作，使學(xué)生獲得更好的成長與發(fā)展。為此，實(shí)際開展過程中，高校需要在堅(jiān)持該理念系統(tǒng)性、持續(xù)性和協(xié)同性特征的前提下，基于持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)全過程育人;基于協(xié)同性，整合育人資源;基于系統(tǒng)性，落實(shí)頂層設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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[2]高歌，趙麗娜.構(gòu)建“三全育人”新平臺(tái)的實(shí)踐探索[J].學(xué)校黨建與思想教育（高教版），2019（20）：32-34.

[3]武貴龍.聚焦點(diǎn)線面 構(gòu)筑“三全育人”新格局[J].中國高等教育，2019（03）：1.

[4]何少群，程?hào)|海.高校思想政治工作“三全育人”模式研究[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2019（21）.

[5]吳玉程.新時(shí)代高校落實(shí)“三全育人”的理論與實(shí)踐探究[J].中國高等教育，2018（13）：35-37.

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>

收稿日期：2022 — 04 — 12

基金項(xiàng)目：2020年度福建省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究專項(xiàng)）“新時(shí)代紅色基因融入大學(xué)生思想政治教育研究”（編號(hào)：JSZF2020041）。