教學(xué)反思

沈小峰

【摘要】著名的教育家華東師范大學(xué)教授葉瀾在《教育概論》一書中寫到：“一位教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果認(rèn)真寫上三年的教學(xué)反思則有可能成為名師.”作為教師，只有通過不斷反思課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合反思要點，認(rèn)真探索，努力實踐，才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力也專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思;初中物理;專業(yè)成長

縱觀我們身邊的很多教學(xué)名師，不僅具備高超的教學(xué)技能，還有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，通過不斷反思課堂教學(xué)中存在的問題，及時予以糾正，才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)發(fā)展的“雙”豐收.但我們很多教師非常重視課前預(yù)設(shè)，從對物理教材的處理到教學(xué)活動設(shè)計，從物理實驗的組織安排到實驗結(jié)論的總結(jié)與歸納，從教學(xué)手段的選擇到課堂作業(yè)的訓(xùn)練等每個環(huán)節(jié)都精心準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中認(rèn)真實施課前備課中的每個要點，但一堂課結(jié)束后，往往并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在能力方面并沒有得到顯著的發(fā)展.探究其原因，很多教師缺乏課后認(rèn)真的反思，教學(xué)過程實施了很多遍，但都是老調(diào)重彈，課堂教學(xué)效率不高.因此，作為教學(xué)活動必不可少的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教學(xué)反思顯得非常重要.那么，我們應(yīng)該如何反思呢？究竟反思那些那些方面的問題呢？結(jié)合個人教學(xué)實踐與教后反思，從以下幾點的論述.

1 反思學(xué)生是如何學(xué)？

學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)該突出物理學(xué)科的基本特點，以物理實驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動獲取物理知識，促進(jìn)物理探究能力的發(fā)展，增強(qiáng)科學(xué)探究能力，完成從知識接受到主動構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)自我主動發(fā)展.在這樣理念下指導(dǎo)教學(xué)實踐，學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是自主地、積極地、愉悅地參與學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.

例如 在教學(xué)八年級上冊《氣體的壓強(qiáng)》這一節(jié)課時，教師課堂演示實驗：“準(zhǔn)備好礦泉水的塑料瓶，然后向里面灌進(jìn)一點熱水，再將熱水倒出，擰緊瓶蓋，由于在大氣壓力作用下，塑料瓶就癟了.”引導(dǎo)學(xué)生在實踐與探索中，學(xué)生對于這樣的課堂演示，實驗現(xiàn)象不夠清晰明了，這樣的教學(xué)設(shè)計不利于學(xué)生更好地探索實驗原理，影響著學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量.

通過課后認(rèn)識反思，如何讓實驗現(xiàn)象更加明顯，甚至放大實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生在探索過程中有深刻的體驗.教師不妨這樣對實驗改進(jìn)：將小的礦泉水塑料瓶換成大的裝純凈水的塑料桶，然后點燃蘸有適量酒精的棉花團(tuán)并迅速放入桶中，過一會用手塞子堵住瓶口，塑料桶就像變魔術(shù)一樣“砰”的一下變癟了.此時還有震耳的聲音，塑料桶由圓形變干癟了，學(xué)生的直觀感受深刻，實驗現(xiàn)象出乎學(xué)生的想象，場面震撼，效果明顯，學(xué)生在這樣的實驗探索情境中，不僅能容易得出實驗，理解實驗的原理，更有利于學(xué)生更好的“學(xué)”.

因此，對于初中物理課堂教學(xué)，教師課后反思學(xué)生如何“學(xué)”問題，不僅要改變傳統(tǒng)的讓學(xué)生思維跟隨著教師滔滔不絕的“講”而被動的學(xué)習(xí)，更需要改變大量機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，從被動到主動學(xué)習(xí)，還需要構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的實驗探索情境，讓學(xué)生通過觀察明顯的實驗現(xiàn)象，增強(qiáng)感悟與體會，便于理解實驗原理，從獲得物理知識到實驗探究能力發(fā)展，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

2 反思教師是如何教？

有效的課堂教學(xué)活動，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一的過程.反思教師的如何“教”，教師要從“講授”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者的角色.教師的“教”更應(yīng)該給學(xué)生探究的方式方法上進(jìn)行指導(dǎo)，通過“教”來引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，這樣的課堂教學(xué)學(xué)生才“學(xué)”到東西，教師才“教”到問題的本質(zhì)上.

例如在教學(xué)蘇教版八年級上冊《摩擦力》一節(jié)時，學(xué)生對于“摩擦力”這個概念比較陌生，理解也存在一定的困難，這就需要首先給學(xué)生直觀體驗的機(jī)會，讓他們感受到摩擦力的存在.教材是以木塊在木板上滑動作為演示實驗，讓學(xué)生觀察這樣的實驗現(xiàn)象，并進(jìn)行探索分析，顯然，教師如何這樣施教過程的話，學(xué)生根本就沒有這樣的體驗，更談不上對概念的認(rèn)知基礎(chǔ)了.為了讓教師的“教”有利于學(xué)生的“學(xué)”，可以用最簡單直接的方法讓學(xué)生體驗?zāi)Σ亮Φ拇嬖?，不妨讓讓學(xué)生將手放在桌上用力從上向下推動，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難推動時，便感覺有一種力在阻礙著手向前，這個力就是“摩擦力”，當(dāng)學(xué)生對摩擦力有了一定的感知后，再進(jìn)行對概念的建立，就自然有序，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了.

在新一輪課堂教學(xué)改革之中，教師“教”的行為必須得到根本性的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織引導(dǎo)者，合作促進(jìn)者，不是知識的“批發(fā)商”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴.教師“教”的過程要面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探索的情境，通過教師的“教”實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，充分突出學(xué)生的主體地位.當(dāng)然，反思教師的課堂教學(xué)活動，有時需要必要的講授，然后再從方法上加以引導(dǎo).尤其是實驗教學(xué)既要給學(xué)生探究活動的空間，也需要注重教師的講授，要將兩者有機(jī)結(jié)合起來.如果忽視教師有效的講解，只是讓學(xué)生無序的探索，那么探究活動會成為學(xué)生的自由活動.只有通過教師有效的“教”來引導(dǎo)學(xué)生有序的“學(xué)”，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更具有實效性.

3 反思課堂是如何動？

反思我們的物理課堂互動，有時因為教師講授太多，缺乏與學(xué)生的互動交流，容易走入“填鴨式”課堂教學(xué);講的太少了，又害怕學(xué)生理解不夠深入.教師的問題設(shè)計太多，師生互動過于頻繁，容易讓學(xué)生疲于應(yīng)付，問題過少，課堂探究不夠深入.

例如在引導(dǎo)學(xué)生探索“力的作用是相互的”實驗探索中，教師通過以問題引領(lǐng)學(xué)生探索，與師生積極互動，其具體教學(xué)活動的展開是這樣的：

出示情境1 演示“氣球反沖”實驗.

問題：這一實驗非常有趣吧，你能提出一個你感興趣的問題嗎？

出示情境2 觀察并體驗教材.

問題1 手有什么感覺？猜想此實驗探究說明了什么問題？

問題2 生活中還有哪些實例能說明這一猜想？舉例說明并與同學(xué)交流.

出示情境3播放動畫“穿旱冰鞋的老人用力推墻”.

問題1 力的作用效果是什么？用什么來判斷物體是否受力？

問題2 老人運(yùn)動狀態(tài)有沒有發(fā)生改變？如果改變，受力如何？

問題3 老人給墻一個推力，施力物體是誰？ 受力物體是誰？

問題4 老人離墻運(yùn)動是因為墻對老人施加一個推力，施力物體是誰？受力物體又是誰？

師生通過歸納與總結(jié)……

課堂教學(xué)活動的展開實質(zhì)是教師與學(xué)生共同參與構(gòu)建的雙向互動，教與學(xué)共同互動相互影響.反思課堂教學(xué)互動過程，有效的課堂教學(xué)都是以問題引領(lǐng)課堂探究活動，并通過問題將師生、生生互動活動融于一體，通過對問題的探索，不僅僅實現(xiàn)有效互動，并將思維逐步引向深入.在每一堂課結(jié)束后，我們應(yīng)該認(rèn)真反思課堂互動的情況，并結(jié)合新課改理念審視互動的有效性，要立足教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，積極構(gòu)建有效互動的課堂探索策略，提高互動交流的質(zhì)量.

4 反思課堂是如何評？

課堂評價是有效課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié).教師對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確客觀公正的評價，能夠讓學(xué)生知曉自身不足，及時進(jìn)行補(bǔ)救，同時，通過發(fā)揮評價的激勵作用，能夠積極鼓勵學(xué)生大膽參與，主動表現(xiàn)自我，提高學(xué)生的課堂參與度.反思課堂教學(xué)的評價過程，教師要結(jié)合不同類別的學(xué)生，他們的課堂表現(xiàn)情況，運(yùn)用激勵式語言評價，導(dǎo)學(xué)式語言評價，點撥式語言評價等，肯定學(xué)生在探索過程中取得的成果，并給予他們繼續(xù)探索的方向，或者利用機(jī)智的語言來點撥他們，做到引而不發(fā)，給予他們繼續(xù)探索的自信心.

例如 蘇教版九年級上冊在探索《歐姆定律》這一節(jié)時，在分組實驗時，當(dāng)學(xué)生連接好電路圖，并開展對“有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？”問題時，一位待進(jìn)生突然站起來回答：“可以改變電源的電壓，或者換一個電阻”，我立刻給予贊賞的目光，并回答到：“非常棒，你更換電阻的目的是什么呢？”他接著回答：“改變電阻值的大小”！“不急，你再想一想有沒有其他方法了，相信你還有第三種方法.”幾秒鐘后，我試著引導(dǎo)到：“如果再給你一個滑動變阻器，你會怎么樣呢？”學(xué)生立刻回答到：“將之串聯(lián)起來，也就是改變整個電路的電阻值了.”、“真不錯”！就這樣一來二去，過合理的評價與引導(dǎo)，總結(jié)得出結(jié)論，還增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除了學(xué)生緊張的心理，給予每位學(xué)生平等的機(jī)會，特別是后進(jìn)生同學(xué)，更需要特殊的關(guān)愛，幫助建立學(xué)習(xí)的自信心.

反思我們在實施教學(xué)過程中對于學(xué)生的評價，教師應(yīng)在不同的情境問題中，采用不一樣的課堂評價語.如當(dāng)他們遇到困難時，教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式的語言評價， “你是怎么想的？你為什么是這樣理解的呢？”以此來引導(dǎo)學(xué)生暴露思維活動的過程，并對此進(jìn)行點評與表揚(yáng).若在問題解決中出現(xiàn)錯誤時，教師不妨利用幽默式語言評價，能引起其他同學(xué)的注意，會心一笑中，讓他從錯誤中醒悟過來，調(diào)動課堂氣氛，啟迪智慧，學(xué)生在愉悅的情境中獲得學(xué)習(xí)的快樂.

5 反思課堂是如何練？

練習(xí)是有效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，通過作業(yè)訓(xùn)練，及時鞏固所學(xué)知識，掌握必備的基本技能，并提高運(yùn)用物理知識解決分析問題的能力;同時，教師對于學(xué)生的訓(xùn)練情況做一個大致了解，從學(xué)情與教情角度分析課堂教學(xué)的實效性，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，讓教與學(xué)活動進(jìn)入良性循環(huán).對于作業(yè)的訓(xùn)練形式需要多樣，難易度適中，可以是基本技能訓(xùn)練題，也可以選擇一兩道拓展性訓(xùn)練題，其中可以整合之前的少量知識點，幫助學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練及時復(fù)習(xí)已學(xué)知識，構(gòu)建物理知識體系，提高綜合能力，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要.

例如在教學(xué)蘇教版八年級上冊5.2《速度》教學(xué)時，對于練習(xí)可以這樣設(shè)計：

（1）（基礎(chǔ)訓(xùn)練）一輛做勻速直線運(yùn)動的汽車，在5min內(nèi)行駛了3km，則這輛汽車的速度是m/s，這輛汽車在運(yùn)動到第5s末那個時刻的速度為km/h.

（2）（能力訓(xùn)練）在龜、兔賽跑的情景中.關(guān)于比較她們倆運(yùn)動快慢有如下幾種說法：

①“觀眾”通過“相同時間比路程”的方法認(rèn)為跑在前面的兔子運(yùn)動快;

②由于兔子自恃奔跑能力強(qiáng)，比賽途中睡了一覺，終點“裁判員”是通過“相同路程比時間”的方法來判定最先到達(dá)終點的烏龜運(yùn)動得快;

③物理學(xué)中是采用觀眾的方法比較烏龜與兔子的運(yùn)動快慢程度;

④物理學(xué)中是采用終點裁判員的方法比較烏龜與兔子運(yùn)動快慢程度.

以上說法正確的是.

（3）（拓展訓(xùn)練）長200米的火車，其速度是15米/秒，通過了一座長度是1.6千米的大橋，求所需時間.教師可將原題改為：若一列火車以15米/秒的速度通過一座橋花了150秒，請求此橋的長度？

通過以上基礎(chǔ)訓(xùn)練，及時鞏固新知;通過能力訓(xùn)練，從不同角度分析三者之間的關(guān)系，提升學(xué)生的綜合能力;通過拓展性訓(xùn)練，并適度的延伸，如變換問題的情景，增設(shè)或減少條件等方式進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生多角度、多方位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實現(xiàn)知識的遷移.

反思課堂作業(yè)的訓(xùn)練，教師要設(shè)計層次分明的練習(xí)題，可以設(shè)計為必做題，難點題，選做訓(xùn)練題等，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇性的練習(xí);在練習(xí)題的知識點涉及中，需要對學(xué)生進(jìn)行全面滲透.在練習(xí)的形式上，可以是合理配置難易適中的問題解決，也可以設(shè)計實踐探究題，或?qū)嶒灢僮黝}等，豐富練習(xí)的形式，提高練習(xí)的質(zhì)量.

美國心理學(xué)家波斯納曾提出過教師成長簡要公式：“經(jīng)驗+反思=成長”，這些經(jīng)典名錄充分說出了教學(xué)反思對教師成長來說是多么的重要，特別是新課程改革已經(jīng)發(fā)展到瓶頸期，對于我們初中物理學(xué)科來說，我們應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的要求認(rèn)真反思平時的每一堂課，并將課后反思認(rèn)真記錄下來，作為教學(xué)的基本經(jīng)驗，為接下來的教學(xué)活動提供可參考的資料，并再次開展教學(xué)實踐與反思活動，經(jīng)歷了實踐——反思——再實踐——再反思，如此反復(fù)下去從而不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展.

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