高職院?？蒲械陌l(fā)展脈絡(luò)、價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)施路徑

陳悅 岳蕓竹

[摘要]開展科研作為高校的四大功能之一，對(duì)高校建設(shè)具有深遠(yuǎn)意義。職業(yè)教育作為一種獨(dú)特的教育類型，其具有的特殊屬性決定了高職院校與普通高校在科研的定位、價(jià)值內(nèi)涵、實(shí)施路徑等方面存在差異。文章從高?？蒲泄δ艿陌l(fā)展脈絡(luò)出發(fā)，論述了高職院校的科研定位，并從教學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)研究三個(gè)維度探討了高職院校科研的價(jià)值內(nèi)涵，并進(jìn)一步探索了高職院?？蒲械膶?shí)施路徑包括構(gòu)建科研分類評(píng)價(jià)體系、搭建協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)新科研管理服務(wù)、圍繞研究特征制定學(xué)校發(fā)展策略。通過提高科研水平，提升高職院校的整體質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職院校;教育科研;應(yīng)用型科研

[作者簡介]陳悅（1981- ），女，江西贛州人，華東師范大學(xué)在讀博士，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院科研處處長。（上海? 200062）岳蕓竹（1996- ），女，山東威海人，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，碩士。（上海? 201800）

[基金項(xiàng)目]本文系2022年度上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“以技術(shù)服務(wù)為核心的上海高職院?？蒲性u(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C2022079，項(xiàng)目主持人：陳悅）和2021年度中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題“雙高建設(shè)背景下高職院?？蒲性u(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021B062，項(xiàng)目主持人：陳悅）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2022）20-0096-06

2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出“校長全面負(fù)責(zé)本學(xué)校教學(xué)、科學(xué)研究和其他行政管理工作”，“國家鼓勵(lì)和支持開展職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究”。全面認(rèn)識(shí)職業(yè)教育這一特殊的教育類型，要研究其科研特點(diǎn)。本研究梳理了高職院?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展與演變過程，剖析了高職院校科研工作的價(jià)值內(nèi)涵，并結(jié)合高職院校發(fā)展現(xiàn)狀，探索提升科研水平的實(shí)施路徑。

一、高職院校科研的發(fā)展脈絡(luò)

隨著人們認(rèn)識(shí)世界的手段日益豐富、人類社會(huì)的不斷發(fā)展和學(xué)科專業(yè)的不斷細(xì)化，科研的內(nèi)涵和外延進(jìn)一步擴(kuò)大，高職院?？蒲械母拍铍S之產(chǎn)生。本研究試圖從功能定位、場所遷移、演進(jìn)方向三方面闡述高職院?？蒲械陌l(fā)展脈絡(luò)。

（一）功能定位：從科學(xué)研究到科學(xué)技術(shù)研究

1.概念緣起——自然科學(xué)?？茖W(xué)一詞最早源于哲學(xué)，且常常包含在宗教范疇中。大部分學(xué)者認(rèn)為是古希臘的亞里士多德首先把科學(xué)知識(shí)作為整體來思考，他提出人們開展哲理探索源于對(duì)自然萬物的驚異，為求知而進(jìn)行探索，并無任何明確的實(shí)用目的。隨著日心說、生物演化論的提出，科學(xué)逐漸從宗教范疇中獨(dú)立出來，從而演化出自身的獨(dú)立概念。從詞源上看，Science（拉丁語為Scientia）包含著一個(gè)人處于求知、探索事物原理的狀態(tài)。廣義的科學(xué)即包括廣泛意義上所有領(lǐng)域的系統(tǒng)性，而狹義的科學(xué)是指可被感官經(jīng)驗(yàn)證實(shí)或證偽的客觀材料，即通常默認(rèn)為研究大自然中有機(jī)或無機(jī)的事物和現(xiàn)象的自然科學(xué)。威廉·馮·洪堡在創(chuàng)建柏林大學(xué)時(shí)提出教學(xué)與科研并重的理念。他把科研視為純粹的研究，規(guī)定了以知識(shí)為本體、學(xué)術(shù)自由為精神、探究學(xué)問為職責(zé)的高等教育定位。在此階段，科研作為一種純粹的自然科學(xué)研究，以探尋自然規(guī)律為路徑，以知識(shí)創(chuàng)新為目的，是具有邏輯性的人類實(shí)踐活動(dòng)。

2.理念雛形——應(yīng)用科學(xué)。隨著社會(huì)服務(wù)理念與高等教育建設(shè)思想的融合，美國頒布了《莫雷爾法案》，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)和工業(yè)教育發(fā)展，主要開展面向本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用技術(shù)研究。在此階段，一大批工農(nóng)贈(zèng)地學(xué)院以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)開展應(yīng)用技術(shù)研究，致力于研究成果的推廣與應(yīng)用，解決實(shí)際技術(shù)難題，為政府提供專家咨詢?？蒲械膬r(jià)值導(dǎo)向從探尋普遍性自然規(guī)律逐步轉(zhuǎn)移到成果應(yīng)用和服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)。

3.融合發(fā)展——科學(xué)技術(shù)研究?？茖W(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)未知事物和事物本質(zhì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而技術(shù)強(qiáng)調(diào)在已有設(shè)備和工具條件下的變革性發(fā)明。隨著科學(xué)和技術(shù)的各自發(fā)展，彼此的依賴程度日益加深，“科學(xué)技術(shù)化，技術(shù)科學(xué)化”的融合性發(fā)展已成為科技變革時(shí)代的重要特征，科學(xué)的內(nèi)涵也日益豐富。現(xiàn)階段，科研重點(diǎn)在于將基礎(chǔ)研究作為推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的源頭，推動(dòng)科學(xué)與技術(shù)融合，促進(jìn)科學(xué)研究走向?qū)嵱弥髁x。在產(chǎn)教融合中，以推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為核心，為企業(yè)提供新工藝，為技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)品迭代服務(wù)。

（二）場所遷移：從普通高校到高職院校

高等學(xué)校的四大功能包括人才培養(yǎng)、開展科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承。高職院校作為高等教育的“半壁江山”，既具有職業(yè)性又具有高等性。高職院校要體現(xiàn)出“高等性”，就要同時(shí)具備高等學(xué)校的四大職能，開展高水平科研是必然要求。隨著高職院校的快速發(fā)展，科研活動(dòng)也逐漸從普通高校遷移到高職院校。學(xué)校的科研成果質(zhì)量通常是衡量學(xué)校研究水平的重要指標(biāo)。尤其是部分高職院校開展職業(yè)本科建設(shè)工作后，許多院校管理者和職業(yè)教育研究者將注意力投向?qū)崿F(xiàn)高水平科研功能的目標(biāo)。

但是，高職院校的科研工作仍處于模仿學(xué)習(xí)普通高校階段。第一，從教師研究層面上看，采用的研究設(shè)計(jì)、研究內(nèi)容、研究方法大多數(shù)是對(duì)普通高校學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)研究的效仿。第二，從學(xué)校管理層面上看，科研管理的組織架構(gòu)、制度建設(shè)、績效考核大多數(shù)是學(xué)習(xí)普通高校以論文、縱向科研項(xiàng)目為主要科研產(chǎn)出的做法，以“技術(shù)”教育為邏輯起點(diǎn)的特征并未過多展現(xiàn)。如何從自身特點(diǎn)出發(fā)開展科研，處理好科學(xué)研究與技術(shù)研究的關(guān)系，是高職院校面臨的新挑戰(zhàn)。此外，從大學(xué)的“高等性”出發(fā)，論述高等職業(yè)教育的科研區(qū)別于普通高等教育的特征，也是進(jìn)一步確立職業(yè)教育作為一種類型教育的有力佐證。

（三）演進(jìn)方向：從教育科研到應(yīng)用型科研

高職院校在最初發(fā)展階段，科研水平長期處于低水平狀態(tài)。導(dǎo)致該現(xiàn)象的部分原因在于高職院校管理者設(shè)計(jì)的一系列評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度以鼓勵(lì)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，開展以教師、教法、教材改革為核心的研究，解決教學(xué)過程中遇到的問題。教育科研在高職院校的廣泛開展，對(duì)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量提升發(fā)揮了積極作用，但同時(shí)也在高職院校教師群體中留下了刻板印象，即認(rèn)為高職科研等同于教育科研。隨著“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)在高職院校引起了廣泛關(guān)注，高職科研逐步向應(yīng)用型科研發(fā)展。相較于普通高等學(xué)校以基礎(chǔ)研究、原始創(chuàng)新為主的科研定位，高職院校立足于應(yīng)用技術(shù)研究及開發(fā)，主要跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)迭代的新動(dòng)態(tài)、新進(jìn)展，解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)中的實(shí)際問題，開展應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)化、科學(xué)技術(shù)的咨詢等活動(dòng)，旨在與地方、行業(yè)、企業(yè)的互動(dòng)中發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，提升學(xué)校的科技服務(wù)水平。

二、高職院?？蒲械膬?nèi)涵

歐內(nèi)斯特·博耶（Ernest Boyer）曾將學(xué)術(shù)活動(dòng)拓展為探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)四個(gè)方面。同理，高職院?？蒲械膬?nèi)涵也應(yīng)包含不同類型、不同水平、更加廣義的研究內(nèi)容。本文基于博耶對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的廣義分類，從“技術(shù)教育”的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合高職院校校際發(fā)展不均衡、行業(yè)特色明顯、研究基礎(chǔ)薄弱的特征，將高職院校的科研分為教學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)研究三個(gè)主要部分，進(jìn)一步剖析其內(nèi)涵。三者具體分類與關(guān)系如圖1所示。

（一）教學(xué)研究是基礎(chǔ)，為教師終身發(fā)展提供實(shí)現(xiàn)路徑

教學(xué)研究定位于解決課程教學(xué)面臨的實(shí)際問題，重點(diǎn)在于研究教育教學(xué)規(guī)律、促進(jìn)教學(xué)改革，突出科研對(duì)教學(xué)的“引領(lǐng)”作用。教學(xué)研究是教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的路徑之一，也是現(xiàn)階段高職院校普遍開展的科研活動(dòng)，直接服務(wù)于職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。其基礎(chǔ)性具體體現(xiàn)在以下三方面：首先，對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性研究。高職院校教師在技術(shù)教學(xué)過程中充分調(diào)研市場需求，將市場需求的技術(shù)知識(shí)或能力融入校本專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，最大程度地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。同時(shí)，根據(jù)校本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，打造模塊化課程體系，創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)考核，更好地進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。其次，對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新性研究。高職院校教師通過產(chǎn)學(xué)研合作，借助行業(yè)、企業(yè)及研究院所等社會(huì)資源，探索職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，逐漸發(fā)展成為培養(yǎng)適應(yīng)并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。推動(dòng)教學(xué)與科研一體化發(fā)展，將產(chǎn)學(xué)研過程形成的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法及手段等研究成果引入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究成果反哺教學(xué)。最后，對(duì)職業(yè)教育的探索性研究。高職院校教師本身也是職業(yè)教育理論的研究者和實(shí)踐者，研究內(nèi)容既包括高職教育的布局規(guī)劃、政策支持、經(jīng)費(fèi)投入等宏觀性問題，也包括高職教育的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式、辦學(xué)功能定位、管理體制機(jī)制等微觀性問題。高職院校教師和管理人員將工作經(jīng)驗(yàn)研究上升為科學(xué)研究，開展職業(yè)教育理論的實(shí)踐研究，廣義上也屬于教學(xué)研究。

（二）技術(shù)應(yīng)用是核心，為產(chǎn)教融合提供技術(shù)服務(wù)成果

技術(shù)應(yīng)用定位于高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作過程中從事的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢和技術(shù)轉(zhuǎn)讓等活動(dòng)，是高職院?？蒲械暮诵模瑸楫a(chǎn)教融合提供技術(shù)服務(wù)成果，同時(shí)也是高職院校在國家創(chuàng)新體系中服務(wù)行業(yè)企業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能體現(xiàn)。其核心性具體體現(xiàn)在：首先，技術(shù)服務(wù)是高職院校最重要的技術(shù)應(yīng)用形式。學(xué)?？稍诔浞至私馄髽I(yè)對(duì)技術(shù)升級(jí)和改進(jìn)需求的前提下，承接企業(yè)專項(xiàng)委托項(xiàng)目，利用對(duì)技術(shù)的靈活應(yīng)用為行業(yè)企業(yè)服務(wù)。同時(shí)，開展技術(shù)服務(wù)的教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到真實(shí)的技術(shù)應(yīng)用案例中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)做中學(xué)的教學(xué)情境。其次，技術(shù)咨詢是高職院校開展技術(shù)服務(wù)的補(bǔ)充形式。學(xué)?？蔀樾袠I(yè)企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目提供可行性分析、技術(shù)調(diào)查、技術(shù)預(yù)測、技術(shù)評(píng)價(jià)等分析報(bào)告，技術(shù)項(xiàng)目主要以小項(xiàng)目、小問題為主。技術(shù)咨詢具有指導(dǎo)專業(yè)、指向精準(zhǔn)、反饋及時(shí)的特點(diǎn)，有利于解決行業(yè)企業(yè)短期的技術(shù)問題。最后，技術(shù)轉(zhuǎn)讓是高職院校開展技術(shù)應(yīng)用的高階形式。高職院校通過技術(shù)開發(fā)或技術(shù)改進(jìn)升級(jí)，產(chǎn)生創(chuàng)新性成果，形成自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。企業(yè)通過與學(xué)校簽訂技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)許可合同，進(jìn)行技術(shù)授權(quán)，獲得使用學(xué)校技術(shù)創(chuàng)新成果的權(quán)利并面向市場批量生產(chǎn)，從而幫助企業(yè)產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。

（三）技術(shù)研究是愿景，為專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展提供理論支撐

技術(shù)研究定位于高職院校聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、部分科研機(jī)構(gòu)，圍繞應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的核心問題，在充分調(diào)研市場需求的基礎(chǔ)上，研究制造新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等成果，以及在技術(shù)開發(fā)過程中的學(xué)術(shù)總結(jié)。技術(shù)研究屬于高層次的科學(xué)技術(shù)研究，為“研究型高職”建設(shè)提供理論支撐。技術(shù)發(fā)明和研究成果總結(jié)是高職院校技術(shù)研究形式的兩大組成部分，其中，技術(shù)發(fā)明是高職院校最重要的技術(shù)研究形式。技術(shù)發(fā)明具體是指高職院校在與企業(yè)合作中，發(fā)現(xiàn)并解決問題，在技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)品開發(fā)中做出創(chuàng)新性工作，形成如發(fā)明專利、實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果。研究成果總結(jié)是高職院校技術(shù)研究的次要形式。高職院校在技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用過程中，需要總結(jié)技術(shù)理論和經(jīng)驗(yàn)，將技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)開發(fā)的過程性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)毘煽蒲谐晒?，以學(xué)術(shù)論文、專著等研究成果的形式公開發(fā)表或以項(xiàng)目課題的形式進(jìn)行更高階的理論研究。

綜上所述，教學(xué)研究是高職院?？茖W(xué)研究的初始階段，為技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)研究提供研究基礎(chǔ)。技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)研究相互促進(jìn)，產(chǎn)生的技術(shù)成果反哺教學(xué)研究。通過凝練技術(shù)應(yīng)用過程中的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)技術(shù)研究的開展，而技術(shù)研究過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新性技術(shù)成果又促進(jìn)了高職院校的技術(shù)應(yīng)用。技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)研究的過程也為教學(xué)研究提供了豐富的教學(xué)場景和教學(xué)資源。

三、高職院?？蒲械膶?shí)施路徑

要突出高職院校的科研地位，促進(jìn)高職院?？蒲兴降某掷m(xù)提升，還需要進(jìn)一步探索高職院校開展科研的實(shí)施路徑。根據(jù)高職院?？蒲械奶卣?，本文從構(gòu)建科研評(píng)價(jià)體系、搭建協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、建立科研管理服務(wù)機(jī)制和制定符合研究特征的發(fā)展策略四方面提出了高職院?？茖W(xué)技術(shù)研究的實(shí)施路徑。

（一）構(gòu)建以“技術(shù)應(yīng)用”為核心的科研分類評(píng)價(jià)體系

科研評(píng)價(jià)關(guān)乎科研活動(dòng)的指向性，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是驅(qū)動(dòng)科研水平提升的重要路徑之一。目前，高職院校的科研評(píng)價(jià)體系正處于萌芽期，缺少系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建符合高職院校特色的科研評(píng)價(jià)體系應(yīng)關(guān)注以下四方面：第一，建立多維度的評(píng)價(jià)體系。高職院校的科研評(píng)價(jià)體系應(yīng)走出“唯論文、唯課題、唯獎(jiǎng)勵(lì)”的單向度評(píng)價(jià)誤區(qū)，建立全方位多維度的科研評(píng)價(jià)體系，即從教學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)研究三大內(nèi)容出發(fā)對(duì)研究成果進(jìn)行多維度、多主體的綜合評(píng)價(jià)。第二，突出技術(shù)應(yīng)用的核心地位?；诂F(xiàn)階段學(xué)校發(fā)展需求，突出高職院?？蒲械膽?yīng)用性特征，在職稱評(píng)聘、科研考核、科研獎(jiǎng)勵(lì)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“技術(shù)應(yīng)用”的重要地位，重點(diǎn)關(guān)注“雙師型”教師的科研發(fā)展，將應(yīng)用型科研與學(xué)術(shù)型科研置于同等重要的地位。第三，建立多元評(píng)價(jià)主體。依托相對(duì)獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，增加相關(guān)企業(yè)作為評(píng)價(jià)主體，關(guān)注政府、學(xué)校、企業(yè)等利益相關(guān)者的需求，豐富科研評(píng)價(jià)目標(biāo)，真正以科研成果的實(shí)際運(yùn)用作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第四，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。采用定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，基于科研成果的量化數(shù)據(jù)和科研水平的客觀性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)綜合判斷高職科研現(xiàn)狀。引入數(shù)據(jù)挖掘和量化建模的方法，精準(zhǔn)定位學(xué)?？蒲邪l(fā)展的總體水平和發(fā)展趨勢，通過診斷性評(píng)價(jià)，幫助高職院校發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升科研質(zhì)量。

（二）搭建以“政產(chǎn)學(xué)研”為聯(lián)動(dòng)的協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)

將技術(shù)成果有效地轉(zhuǎn)化應(yīng)用為企業(yè)生產(chǎn)力，是高職院?？茖W(xué)研究成果有效性的重要體現(xiàn)。搭建“政產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動(dòng)的技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，建立動(dòng)態(tài)多維的科研成果管理思維，完善技術(shù)成果運(yùn)營和轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的全鏈條，是推動(dòng)高職院校技術(shù)成果有效轉(zhuǎn)化的重要中介橋梁。為此，高職院校要做好以下四方面：第一，成立技術(shù)轉(zhuǎn)移中心。以國家戰(zhàn)略和地方重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢為建設(shè)方向，與政府、企業(yè)、研究院所、普通高校、職業(yè)院校等保持良好互動(dòng)，為教師承接企業(yè)委托項(xiàng)目提供依托平臺(tái)，起到聯(lián)結(jié)行業(yè)企業(yè)的紐帶作用。第二，培養(yǎng)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人團(tuán)隊(duì)。幫助教師解決與行業(yè)企業(yè)對(duì)接過程中遇到的困難，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校技術(shù)服務(wù)成果的宣傳力度，加強(qiáng)與兄弟院校、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的密切交流，鼓勵(lì)教師開展技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)研究工作，提升學(xué)校的技術(shù)服務(wù)能力。第三，依托行業(yè)企業(yè)資源。充分整合校內(nèi)外行業(yè)企業(yè)資源，建立多方合作的科研團(tuán)隊(duì)，建設(shè)科研協(xié)同創(chuàng)新基地，以解決行業(yè)企業(yè)需求為目標(biāo)，形成學(xué)校行業(yè)特色鮮明的科研成果，實(shí)現(xiàn)技術(shù)研究成果的開發(fā)與轉(zhuǎn)化。第四，重視科研反哺教學(xué)。高職院校教師要通過教學(xué)研究和技術(shù)研究提高自身的技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用能力，保證教師群體始終位于領(lǐng)域發(fā)展前沿，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

（三）建立以“創(chuàng)新服務(wù)”為宗旨的科研管理校內(nèi)機(jī)制

科學(xué)研究的發(fā)展離不開科研管理的推動(dòng)與促進(jìn)，科研管理在校內(nèi)行政管理職能中具有一定的專業(yè)性，遵循科研管理的規(guī)律性。第一，建立科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以科研成果產(chǎn)生的實(shí)際貢獻(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)技術(shù)研究、技術(shù)應(yīng)用的成果，加大對(duì)橫向經(jīng)費(fèi)到賬及成果轉(zhuǎn)化的獎(jiǎng)勵(lì)力度，以科研獎(jiǎng)勵(lì)的引導(dǎo)性激勵(lì)教師開展應(yīng)用型研究。另外，把科研獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)作為績效工資的組成部分，讓教師在科研方面獲得一部分經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以促使教師加大對(duì)科研工作的重視程度，提升科研成果的質(zhì)量。第二，設(shè)立以科研為主的專職崗位?？蒲信c教學(xué)工作不能分離，在工作重心上有所側(cè)重。高職院校管理者要依托學(xué)校人事管理制度改革，設(shè)立教學(xué)崗、科研教學(xué)崗和教學(xué)科研崗，由教師根據(jù)自身興趣自由選定崗位，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，促使其把更多精力集中在擅長的工作中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互助互補(bǔ)。同時(shí)，在校內(nèi)職稱評(píng)聘及績效考核過程中，保持科研與教學(xué)的地位相當(dāng)，增加教師的自由選擇度。第三，建立項(xiàng)目制人才聘用機(jī)制。以項(xiàng)目制形式集中優(yōu)秀資源攻關(guān)科研，吸引國內(nèi)外行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)優(yōu)秀人才與校內(nèi)人員組建科研團(tuán)隊(duì)，夯實(shí)高職院校應(yīng)用型研究的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，引入高端人才組建專家輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期開展一對(duì)一輔導(dǎo)或?qū)W術(shù)沙龍等活動(dòng)，培養(yǎng)校內(nèi)不同梯度的教學(xué)科研人員，為產(chǎn)出有學(xué)校特色的技術(shù)成果提供長期支持。第四，完善科研管理制度。從項(xiàng)目管理、科研經(jīng)費(fèi)使用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化及收益分配、科研考核與獎(jiǎng)勵(lì)等方面入手，構(gòu)建完善的科研管理制度體系，為科研工作的順利實(shí)施提供制度保障。尤其要制定權(quán)責(zé)分明、流程清晰的技術(shù)轉(zhuǎn)移管理制度，完善技術(shù)成果價(jià)值評(píng)估程序，明確收益分配規(guī)則，保障技術(shù)轉(zhuǎn)移工作的有序開展。

（四）制定以“研究特征”為分類的高職院校發(fā)展策略

高職院校對(duì)科研的需求會(huì)隨著學(xué)校發(fā)展的不同階段而產(chǎn)生差異，因此需要從學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，探索不同的科研發(fā)展路徑。普通高校的科研與高職院校的科研對(duì)比，從研究特征來說，前者以科學(xué)研究為主、技術(shù)研究為輔，后者以技術(shù)研究為主、科學(xué)研究為輔。前者依據(jù)科研的定位分為學(xué)術(shù)研究型、教學(xué)研究型、應(yīng)用技術(shù)型，后者現(xiàn)階段可分為技術(shù)教學(xué)型、技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)研究型。不同發(fā)展階段的學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身特征，從科研內(nèi)涵出發(fā)，制定側(cè)重點(diǎn)不同的科研發(fā)展策略。首先，對(duì)于建立時(shí)間不久的高職院?；蚩蒲谢A(chǔ)相對(duì)薄弱的高職院校來說，應(yīng)將研究活動(dòng)定位于技術(shù)教學(xué)型研究上。如由中職院校剛升格的高職院校，其科研應(yīng)當(dāng)以教學(xué)研究為主、技術(shù)應(yīng)用為輔。教學(xué)研究是高職院校科研發(fā)展的初始階段，新建立的學(xué)校應(yīng)注重教學(xué)研究的基礎(chǔ)工作，為技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)研究積累一定的研究基礎(chǔ)。其次，對(duì)于整體實(shí)力較強(qiáng)或近期可能升級(jí)為職業(yè)本科的院校來說，應(yīng)將研究活動(dòng)定位于技術(shù)應(yīng)用型研究上?？蒲泄ぷ鲬?yīng)當(dāng)以教學(xué)研究為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用為核心，布局技術(shù)研究，建立三者相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的科學(xué)研究框架，從多維度積累高質(zhì)量研究成果，提升學(xué)校的綜合競爭力。最后，已經(jīng)成為職業(yè)本科的院校應(yīng)將研究活動(dòng)定位于技術(shù)研究型研究上，確保每個(gè)教師均有獨(dú)立開展教學(xué)研究的能力，為技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)研究提供教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。重點(diǎn)實(shí)施技術(shù)應(yīng)用，并在過程中凝練技術(shù)開發(fā)與技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)技術(shù)研究的開展。組織攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)突破對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)研究，為技術(shù)應(yīng)用提供創(chuàng)新性技術(shù)成果?？傊?，高職院校開展科研的最終目標(biāo)是服務(wù)于提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、提升院校綜合競爭力。各高職院校需根據(jù)自身的發(fā)展階段，從教學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)研究三個(gè)維度制定差異化的科研發(fā)展策略。

四、結(jié)語

高職院校內(nèi)涵發(fā)展下一步的關(guān)鍵點(diǎn)在于提升科學(xué)技術(shù)研究水平，定位為應(yīng)用型科研，旨在服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)。學(xué)校應(yīng)從教學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)研究三個(gè)維度，構(gòu)建以“技術(shù)應(yīng)用”為核心的科研評(píng)價(jià)體系，搭建以“政產(chǎn)學(xué)研”為聯(lián)動(dòng)的協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，建立以“創(chuàng)新服務(wù)”為宗旨的科研管理校內(nèi)機(jī)制，制定以“研究特征”為分類的高職院校發(fā)展策略，提升高職院校科學(xué)技術(shù)研究水平，促進(jìn)高職院?？焖侔l(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育成為一類具有顯著類型特征的教育。

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