從宣傳到對(duì)話：試論地方教育臺(tái)媒介融合發(fā)展的路徑

閆琪　李亞銘

【內(nèi)容提要】地方教育電視臺(tái)作為行業(yè)類主流媒體，在我國(guó)教育基礎(chǔ)事業(yè)的發(fā)展歷程中扮演著至關(guān)重要的角色。當(dāng)下，地方教育電視臺(tái)受困于傳統(tǒng)媒體的發(fā)展慣性帶來的傳播困境，在“眾聲喧嘩”時(shí)代其影響力日漸消弭。地方教育電視臺(tái)應(yīng)在遵循互聯(lián)網(wǎng)媒體平等、開放、互動(dòng)的傳播規(guī)律前提下，堅(jiān)持自身教育屬性的基礎(chǔ)，以轉(zhuǎn)變傳播觀念、搭建對(duì)話平臺(tái)、重新定義用戶、創(chuàng)新話語(yǔ)體系、優(yōu)化對(duì)話機(jī)制五個(gè)方面為抓手，促使其實(shí)現(xiàn)從“宣傳”到“對(duì)話”的融合轉(zhuǎn)型。進(jìn)一步增強(qiáng)地方教育電視臺(tái)的傳播效果，拓寬傳播深度，提高“續(xù)航”能力，更好地服務(wù)新時(shí)代地方教育的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新媒體 教育電視 媒介融合 對(duì)話

一、研究的緣起與目的

2014年，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審議通過了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，媒體融合正式上升為國(guó)家戰(zhàn)略。①該指導(dǎo)意見指出，推動(dòng)媒體融合發(fā)展，要將技術(shù)建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)擺在同等重要的位置。正如傳統(tǒng)廣播電視臺(tái)在當(dāng)下所面臨的困境一樣，盡管地方教育電視臺(tái)作為行業(yè)專業(yè)電視媒體，擁有對(duì)于本土教育資源和教育渠道的壟斷性優(yōu)勢(shì)，同樣由于現(xiàn)階段人們的信息接受方式的多元化趨勢(shì)，面臨著新媒體發(fā)展帶來的巨大沖擊和挑戰(zhàn)。

媒體融合是黨和國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)媒體適應(yīng)新時(shí)代傳播環(huán)境變革，再塑主流媒體輿論引導(dǎo)力的背景之下提出的國(guó)家戰(zhàn)略性意見。地方教育電視臺(tái)作為國(guó)家傳播體系中的重要分支，轉(zhuǎn)變舊有傳統(tǒng)發(fā)展模式，創(chuàng)新融合轉(zhuǎn)型路徑已是刻不容緩。這既是響應(yīng)國(guó)家新聞宣傳創(chuàng)新戰(zhàn)略的需要，也是服務(wù)于新時(shí)代廣大人民群眾對(duì)教育信息多元化、多渠道的內(nèi)在需求。因此，本研究在重新明晰新時(shí)代地方教育電視臺(tái)的屬性和定位，分析其面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇的基礎(chǔ)上，嘗試為地方教育電視臺(tái)的轉(zhuǎn)型融合探索一些有效、可行的路徑，促使其更好地服務(wù)于新時(shí)代地方教育的發(fā)展。

二、地方教育電視臺(tái)的定位與屬性

中國(guó)教育電視始創(chuàng)于20世紀(jì)80年代。1985年，國(guó)家發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的文件明確指出：“廣播電視教育是我國(guó)教育事業(yè)極為重要的組成部分?！?997年國(guó)家教委在修訂的《教育電視臺(tái)站管理規(guī)程》中規(guī)定教育電視臺(tái)的職責(zé)與任務(wù)為：“必須全面貫徹國(guó)家的教育方針，開展教育教學(xué)活動(dòng)，為教育的改革與發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)。”②這一規(guī)定決定了地方教育電視臺(tái)作為專業(yè)媒體包含了教育和電視的雙重屬性，其主要任務(wù)是從事與教育有關(guān)的內(nèi)容生產(chǎn)、傳播與服務(wù)，主要功能是傳遞黨的教育信息、傳播先進(jìn)教育理念、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及普及科學(xué)文化知識(shí)，為全社會(huì)各級(jí)、各類現(xiàn)代化教育、教學(xué)建設(shè)服務(wù)。2020年9月，中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》，明確在媒體深度融合發(fā)展的進(jìn)程上，要從先前政策與實(shí)踐上注重媒體自身的融合轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向立足主流輿論新格局的全媒體傳播體系構(gòu)建，呈現(xiàn)出“深度融合、治理導(dǎo)向與系統(tǒng)化布局”的整體特征。在此背景下，地方教育電視臺(tái)應(yīng)該在堅(jiān)持黨性、教育屬性不動(dòng)搖的前提下，變革傳播理念與運(yùn)營(yíng)模式，盡早建成電視和互聯(lián)網(wǎng)同頻共振的融合型教育信息傳播矩陣。

三、重塑宣傳：直面從灌輸?shù)饺诤系奶魬?zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷迭代引發(fā)了媒體傳播方式的顛覆性變革，信息的接受者由大眾傳播時(shí)代的被動(dòng)接受反轉(zhuǎn)為主動(dòng)發(fā)聲、有效反饋和平等對(duì)話的傳播身份。信息傳播權(quán)力向受眾轉(zhuǎn)移與偏向，固有的宣傳式范式與傳播生態(tài)的嚴(yán)重脫節(jié)，使得地方教育電視臺(tái)作為地方性教育主流媒體的信息掌控力、權(quán)威性和主導(dǎo)性地位面臨著沖擊和挑戰(zhàn)。

（一）教育媒體主流地位被消解，信息權(quán)威性受到挑戰(zhàn)

新媒體技術(shù)的裂變式發(fā)展改變了原先政治權(quán)力結(jié)構(gòu)與傳播權(quán)力結(jié)構(gòu)之間的微妙平衡，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)構(gòu)引發(fā)權(quán)力轉(zhuǎn)移，消除社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治進(jìn)程中的所有中介形式，打破了原先由傳統(tǒng)媒體以及傳統(tǒng)權(quán)力主體主導(dǎo)的傳播格局。③地方教育電視臺(tái)作為政府教育主管部門的直屬主流媒體，是學(xué)生的空中課堂，教師的學(xué)習(xí)園地，群眾的精神家園，黨和政府的重要輿論陣地，同樣也與傳統(tǒng)電視媒體共同肩負(fù)著塑造主流意識(shí)形態(tài)和輿論引導(dǎo)的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。④信息技術(shù)的不斷發(fā)展拓展了人們獲取信息和雙向互動(dòng)的渠道，“人人都有麥克風(fēng)”的時(shí)代賦予了人與人之間平等傳播的權(quán)力，人們的參與意識(shí)大大增強(qiáng)，每個(gè)人都可能成為一個(gè)獨(dú)立的“傳播基站”。⑤地方教育信息可以不經(jīng)審核地通過微信、微博等自媒體向更廣闊的社會(huì)群體進(jìn)行輻射傳播，以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“碎片化”傳播模式所表現(xiàn)出的多變性、無序性以及網(wǎng)絡(luò)高度自由、開放的特征，使得多種意見在新媒體平臺(tái)中“真假不一”“好壞參半”地呈現(xiàn)，導(dǎo)致地方教育電視臺(tái)傳遞信息的真實(shí)度和權(quán)威性被消解，甚至逐漸陷入了“信任危機(jī)”的嚴(yán)峻局面。

（二）教育信息生產(chǎn)模式單一，無法滿足用戶實(shí)際需求

高質(zhì)量的內(nèi)容生產(chǎn)是地方教育電視臺(tái)推進(jìn)媒介融合轉(zhuǎn)型的核心支撐，也是其吸引受眾、優(yōu)化服務(wù)功能、創(chuàng)新運(yùn)營(yíng)模式的基石。盡管當(dāng)前一些地方教育電視臺(tái)已經(jīng)搭建了相應(yīng)的新媒體平臺(tái)，但卻沒有將內(nèi)容生產(chǎn)重心向新媒體渠道轉(zhuǎn)移。在內(nèi)容生產(chǎn)模式方面，一些地方教育電視臺(tái)只是簡(jiǎn)單地將網(wǎng)絡(luò)上與教育有關(guān)的熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行二次復(fù)制，在選題策劃、報(bào)道視角上仍以陳舊的傳統(tǒng)傳播模式為主，灌輸痕跡明顯，交流互動(dòng)不強(qiáng)，內(nèi)容同質(zhì)化問題嚴(yán)重。在內(nèi)容形式上，部分地方教育電視臺(tái)依舊采用圖文結(jié)合的呈現(xiàn)形式，單一固化的創(chuàng)作思維限制內(nèi)容的趣味性和吸引力，導(dǎo)致生產(chǎn)的內(nèi)容難以被受眾接受和認(rèn)可。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展帶來的媒體競(jìng)爭(zhēng)壓力，地方教育電視臺(tái)對(duì)完成發(fā)布目標(biāo)的過于關(guān)注導(dǎo)致其逐漸忽視了內(nèi)容生產(chǎn)背后整體性、系統(tǒng)性的創(chuàng)建和運(yùn)作。這不僅與媒體融合的發(fā)展理念背道而馳，也進(jìn)一步瓦解了自身原有的權(quán)威地位和影響力，拉大了與群眾之間的距離，弱化了地方教育電視臺(tái)在教育政策宣傳、民生服務(wù)、專業(yè)電化教育供給能力，使得教育行政部門的管理需求和廣大人民群眾的教育服務(wù)需求都沒有得到充分滿足。

（三）教育媒體與群眾互動(dòng)不足，難以形成規(guī)模性傳播

新興傳播技術(shù)的發(fā)展和傳播平臺(tái)的建設(shè)改變了傳統(tǒng)的電視運(yùn)營(yíng)業(yè)態(tài)及其傳受關(guān)系。相較于以往電視、報(bào)紙、廣播等傳統(tǒng)媒體單一固化的信息單向傳播模式，如今的群眾希望在看到優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的同時(shí)，還能夠與傳播主體實(shí)現(xiàn)對(duì)話和交流，以使自我信息需求和自我觀念得到滿足。與市場(chǎng)化社交平臺(tái)上的用戶規(guī)模和活躍程度相比，地方教育電視臺(tái)微博、微信、微視以及客戶端的傳播規(guī)模還存在一定的差距。其原因一方面是，地方教育電視臺(tái)在內(nèi)容生產(chǎn)上沒有精準(zhǔn)定位用戶需求，從而無法調(diào)動(dòng)用戶的積極性，形成對(duì)話式的傳播模式;另一方面，地方教育電視臺(tái)信息反饋路徑的建設(shè)仍有較大提升空間。教育信息產(chǎn)品的創(chuàng)制取向應(yīng)以用戶的喜好和需求為轉(zhuǎn)移，反饋路徑的缺失使得地方教育電視臺(tái)的內(nèi)容構(gòu)建無法實(shí)時(shí)跟進(jìn)用戶不斷更新的興趣點(diǎn)，無法與用戶形成有效的互動(dòng)，從而導(dǎo)致社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益都落后于企業(yè)新媒體平臺(tái)。地方教育電視臺(tái)“三微一端”建設(shè)是其在新媒體傳輸渠道下傳播方式和內(nèi)容的創(chuàng)新、延伸，應(yīng)當(dāng)切實(shí)將發(fā)布為基礎(chǔ)、互動(dòng)為核心、服務(wù)為根本的傳播理念落實(shí)到平臺(tái)建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、實(shí)現(xiàn)溝通：從獨(dú)白到對(duì)話的傳播范式轉(zhuǎn)換

源自巴赫金、由阿倫特和哈貝馬斯等拓展至社會(huì)生活領(lǐng)域的對(duì)話理論，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代被視為解決現(xiàn)代社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)的一種重要方案，其依托互聯(lián)網(wǎng)的特征建構(gòu)了面向普通民眾開放的公共領(lǐng)域和行動(dòng)空間，提供了官民對(duì)話、民商對(duì)話的溝通平臺(tái)。⑥在對(duì)話理論的觀念指引下，傳統(tǒng)媒體的傳播目的不再是通過單向灌輸信息以達(dá)到對(duì)人民群眾意識(shí)形態(tài)的建立與操控，而是注重于民眾意見的平等表達(dá)、不同觀念的平等共存，并在此基礎(chǔ)之上，達(dá)到傳受雙方意識(shí)的溝通與融合。

互聯(lián)網(wǎng)的誕生宣告了對(duì)話時(shí)代的來臨，并構(gòu)建了一個(gè)包含政府、媒體、公眾等多元主體的網(wǎng)絡(luò)公共空間，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)公共對(duì)話的認(rèn)同、共識(shí)與承認(rèn)。無論是小群體決策，還是進(jìn)入公眾輿論領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)交往，基本都是一個(gè)對(duì)話的過程。不過需要強(qiáng)調(diào)的是，不同于信息發(fā)布、說服或者宣傳等其他傳播概念，理性對(duì)話意味著雙向溝通，多元主體參與進(jìn)行平等的溝通，實(shí)現(xiàn)利益協(xié)商和價(jià)值分享。⑦與傳統(tǒng)大眾傳播時(shí)代發(fā)布、說服、宣傳等單向傳播范式不同的是，對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)對(duì)話主體的平等性、地位的獨(dú)立性、對(duì)話主體之間意識(shí)的交互性以及對(duì)話主體不同觀念的共享與共存。當(dāng)前的數(shù)字媒介技術(shù)已經(jīng)形成了社會(huì)“對(duì)話”空間的建構(gòu)。

平等、交流、互動(dòng)的觀念使得地方教育電視臺(tái)必須拋棄以往“獨(dú)白”式的傳播模式，實(shí)現(xiàn)多元主體的平等參與對(duì)話溝通，以最大化達(dá)到利益協(xié)同和價(jià)值分享的傳播效果。（一）樹立共享、互動(dòng)的傳播觀念，強(qiáng)化主流價(jià)值引導(dǎo)

對(duì)話是共識(shí)達(dá)成的必經(jīng)過程，公共信息是公眾實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知和有效對(duì)話的必然前提。⑧教育信息共享對(duì)于促進(jìn)公眾對(duì)話與建構(gòu)和諧教育生態(tài)的重要性是不言而喻的。共享與對(duì)話之間相輔相成，并且使得兩者的傳播范圍和信息質(zhì)量相互決定和影響。新媒體環(huán)境下，傳受雙方互動(dòng)性的建立和公眾自主意識(shí)的覺醒是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展的重要特征。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使人們的“對(duì)話空間”被無限拓展、“對(duì)話聲音”被無限放大，也逐漸擠壓著主流媒體的傳播空間和時(shí)間。因此，地方教育電視臺(tái)要在眾多“聲音”中搶占一席之地，實(shí)現(xiàn)自身傳播力、引導(dǎo)力、公信力和影響力的有效提高，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“自上而下”的單線傳播模式，在平等開放的前提下，樹立打造教育共識(shí)，實(shí)現(xiàn)信息共享的互動(dòng)傳播理念，為用戶提供有效表達(dá)需求的溝通平臺(tái);就必須積極創(chuàng)新互動(dòng)模式，以人民群眾喜聞樂見的方式設(shè)置“對(duì)話”話題，滿足受眾日漸多元的教育信息需求;就需要打造本土化智慧型教育傳播新媒體，提升地方教育電視臺(tái)的信息生產(chǎn)能力，拓寬其主流價(jià)值引導(dǎo)張力。

（二）搭建立體式的對(duì)話平臺(tái)，形成開放的教育信息場(chǎng)域

以新型技術(shù)傳播為主導(dǎo)的社交媒體平臺(tái)建設(shè)漸漸改變了傳統(tǒng)媒體壟斷性的傳播格局和傳受關(guān)系，行業(yè)邊界日益模糊，形成了新的傳播格局。在媒體融合前半場(chǎng)，大部分地方教育臺(tái)實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)建設(shè)初步階段，建端開號(hào)工作已經(jīng)基本完成。但不可忽視的是，還有一部分地方教育臺(tái)囿于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自身建設(shè)水平的桎梏，其平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)營(yíng)仍舊處于滯后的局面。因此，在平臺(tái)建設(shè)過程中，一方面，要加強(qiáng)自有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)端的開發(fā)與建設(shè)，在遵循互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展規(guī)律的前提下，充分將教育資源、新型技術(shù)、資金支持和核心人才等優(yōu)質(zhì)資源向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)端聚焦和配置，吸引平臺(tái)用戶數(shù)量、增強(qiáng)用戶使用黏性。另一方面，應(yīng)有效掌握新媒體平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)規(guī)律，充分發(fā)揮自身對(duì)教育信息的壟斷優(yōu)勢(shì)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓展受眾覆蓋面，有效延展傳播鏈條。當(dāng)今傳統(tǒng)主流媒體對(duì)于“三微一端”的探索實(shí)踐證明，地方教育電視臺(tái)只有充分拓展渠道，加強(qiáng)移動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，黏合移動(dòng)用戶群體，打造相融互通的立體式傳播矩陣，才能夠形成開放的“對(duì)話”場(chǎng)域的構(gòu)建。

（三）明晰對(duì)話的主體指向，以情感共識(shí)增強(qiáng)用戶黏性

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)帶來的傳播生態(tài)格局的演變使得受眾被賦予了強(qiáng)大的選擇權(quán)、參與權(quán)和發(fā)聲權(quán)，受眾的主體意識(shí)被不斷強(qiáng)化。地方教育電視臺(tái)作為包含教育屬性的專業(yè)電視媒體，與其他普通的傳統(tǒng)電視媒體同樣面臨著傳播模式落后、受眾主體模糊、用戶流失等嚴(yán)重問題。作為連接地方教育相關(guān)部門、行業(yè)機(jī)構(gòu)與廣大群眾的重要橋梁，地方教育電視臺(tái)天然具備在地化優(yōu)勢(shì)和教育資源獨(dú)占優(yōu)勢(shì)。因此，在媒介融合背景下，地方教育電視臺(tái)應(yīng)明晰自身教育屬性的核心本質(zhì)，精準(zhǔn)定位對(duì)話內(nèi)容和傳播對(duì)象，走好融媒體時(shí)代的群眾路線。要進(jìn)一步樹立群眾視角，堅(jiān)持用專業(yè)化的教育內(nèi)容產(chǎn)品服務(wù)群眾、貼近群眾、對(duì)話群眾，從而喚起群眾的真實(shí)需求與情感認(rèn)同，以促進(jìn)地方教育電視臺(tái)和受眾之間的緊密黏合。同時(shí)，還可以通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)獲取用戶畫像，使地方教育資源與群眾需求有效匹配，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)傳播。

（四）創(chuàng)新地方教育媒體的話語(yǔ)方式，塑造平等的對(duì)話語(yǔ)態(tài)

話語(yǔ)的選擇是主流媒體在新聞宣傳工作中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。意識(shí)形態(tài)存在于話語(yǔ)之中，使話語(yǔ)符號(hào)帶有強(qiáng)烈的暗示性，它會(huì)直接影響受眾對(duì)于信息的接受程度和接收效果。⑨大眾傳播時(shí)期，地方教育電視臺(tái)的信息傳播在宣傳本位的觀念指導(dǎo)下，其內(nèi)容、話語(yǔ)、方式上通常以居高臨下、自顧自說的高姿態(tài)宣傳說服為主，獨(dú)白式的傳播模式使得其逐漸脫離于時(shí)代發(fā)展和群眾的日常生活與需求。伴隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)分層的進(jìn)一步明晰化，地方教育電視臺(tái)的傳播工作必須實(shí)時(shí)換位，必須實(shí)現(xiàn)從過去單純的官方話語(yǔ)模式向受眾話語(yǔ)模式轉(zhuǎn)變，從單一話語(yǔ)方式向多元話語(yǔ)方式轉(zhuǎn)變。因此，地方教育電視臺(tái)要把握網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)的模態(tài)與規(guī)律，構(gòu)建生動(dòng)、活潑、不斷創(chuàng)新的話語(yǔ)體系。一方面，要在堅(jiān)持新聞宣傳的黨性原則的同時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的說教式、重復(fù)式、口號(hào)式、灌輸式的話語(yǔ)模式，實(shí)現(xiàn)傳受雙方有效的話語(yǔ)互鑒，用受眾喜愛的“語(yǔ)言”進(jìn)行傳播。另一方面，地方教育電視臺(tái)在保持傳統(tǒng)主流媒體權(quán)威性的前提下，需重視對(duì)“網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)”的挖掘和使用并吸收其積極因素，構(gòu)建適合地方教育電視臺(tái)新聞宣傳的話語(yǔ)體系，打造具有“網(wǎng)感”的話語(yǔ)風(fēng)格，更加貼近群眾日常生活和需求，進(jìn)一步增強(qiáng)地方教育電視臺(tái)傳播的親民性和生動(dòng)性，擴(kuò)大地方教育電視臺(tái)的傳播力和影響力。

（五）完善科學(xué)合理的對(duì)話機(jī)制建構(gòu)，促進(jìn)傳播效果最大化

新媒體技術(shù)賦予了受眾多元的媒介使用選擇，拓展了人們信息交流的話語(yǔ)空間。但這并不代表地方教育電視臺(tái)只要建立了“三微一端”就能與公眾進(jìn)行理性、有效的溝通和對(duì)話。網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動(dòng)性、匿名性、弱規(guī)范性等特點(diǎn)，影響了對(duì)話內(nèi)容的真實(shí)性與可信性，使得地方教育電視臺(tái)取得民眾信賴與共識(shí)的難度逐步提高，一定程度上降低了互動(dòng)、對(duì)話的質(zhì)量與效果。⑩面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)話語(yǔ)空間、話語(yǔ)權(quán)威及話語(yǔ)影響力的沖擊，地方教育電視臺(tái)應(yīng)跳出傳統(tǒng)媒體固化思維，積極主動(dòng)地推進(jìn)對(duì)話機(jī)制的建設(shè)，營(yíng)造健康規(guī)范的科學(xué)對(duì)話環(huán)境。一方面，要從全臺(tái)運(yùn)營(yíng)機(jī)制創(chuàng)新和規(guī)章建設(shè)入手，將有效的規(guī)則與規(guī)范的對(duì)話制度化。要即時(shí)、主動(dòng)地公開教育信息，積極回應(yīng)民眾的教育需求，耐心聽取民眾意見，以尋求在情感與認(rèn)知層面與民眾保持高度的統(tǒng)一與同步，為建構(gòu)平等對(duì)話空間提供和諧的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，應(yīng)確立并踐行平等互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。地方教育電視臺(tái)的言說視角要實(shí)現(xiàn)從“自我贊美的獨(dú)白”到“理性公平的對(duì)話”的轉(zhuǎn)型，充分尊重民眾獲取教育問題的真相的權(quán)利和價(jià)值訴求的合理滿足，用貼近民眾的話語(yǔ)內(nèi)容和形式獲得群眾信任，進(jìn)而提高信息傳播效力。在地方教育電視臺(tái)的媒介融合進(jìn)程中，只有形成系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)性的對(duì)話規(guī)則，才能夠讓對(duì)話有效服務(wù)于教育權(quán)威信息的傳遞，進(jìn)而推進(jìn)地方教育水平再上新臺(tái)階。

五、結(jié)語(yǔ)

智能化、數(shù)字化媒介生態(tài)下，地方教育電視臺(tái)原有的大眾傳播思維和模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代受眾的需求和地方教育部門的行政需求。因此，地方教育電視臺(tái)應(yīng)在牢牢堅(jiān)持教育屬性的前提下，有效掌握互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律，從樹立共享互動(dòng)的傳播觀念、搭建立體的對(duì)話平臺(tái)、明晰對(duì)話主體指向、創(chuàng)新媒體話語(yǔ)方式以及完善對(duì)話機(jī)制等方面進(jìn)行整合性的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)媒介融合的深度發(fā)展，提升地方教育電視臺(tái)的“續(xù)航”能力。

注釋：

①黃楚新，邵賽男.跨越與突破：媒體融合縱深發(fā)展的路徑[J].中國(guó)編輯，2021（03）：4-9.

②馬良柱.教育電視臺(tái)的功能定位[J].新聞戰(zhàn)線，2014（01）：39-40.

③張濤甫.傳播格局轉(zhuǎn)型與新宣傳[J].現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2017（07）：1-6.

④袁小平.從電視教育到教育電視——中國(guó)教育電視臺(tái)的堅(jiān)守與創(chuàng)新[J].中國(guó)廣播電視學(xué)刊，2017（07）：35-37.

⑤雷洋.自媒體時(shí)代主流媒體意識(shí)形態(tài)傳播方式的兩個(gè)轉(zhuǎn)變——從大眾化和感性化趨勢(shì)性變化說起[J].新聞愛好者，2017（10）：9-13.

⑥張文祥，楊林.多元對(duì)話：突發(fā)公共衛(wèi)生事件的信息傳播治理[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（05）：24-30.

⑦胡百精，楊奕.公共傳播研究的基本問題與傳播學(xué)范式創(chuàng)新[J].國(guó)際新聞界，2016（03）：61-80.

⑧石永軍，龔晶瑩.論公共傳播消解“共識(shí)困境”的結(jié)構(gòu)性作用[J].現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2020（01）：58-61.

⑨李亞銘，肖雪菁.口語(yǔ)傳播視閾下主流媒體宣傳策略的創(chuàng)新[J].青年記者，2016（35）：40-41.

⑩韋龍.重返對(duì)話：網(wǎng)絡(luò)群體極化現(xiàn)象化解路徑研究[J].新聞大學(xué)，2021（10）：30-43.

作者簡(jiǎn)介：閆琪，陜西科技大學(xué)廣播電視專業(yè)碩士研究生;李亞銘，陜西科技大學(xué)口語(yǔ)傳播研究中心副教授

編輯：孟凌霄