職業(yè)院校課程思政教學(xué)實(shí)踐策略研究

王培

摘要：課程思政是新時(shí)期教育發(fā)展的一項(xiàng)重要教育戰(zhàn)略。數(shù)學(xué)課程與思想政治課同向同行，協(xié)同育人。思政教學(xué)得以實(shí)施，教育目的得以實(shí)現(xiàn)。本文以“四觀”為思政元素切入點(diǎn)，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生思政需求，探索職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐策略，從教師、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面給出建設(shè)性意見(jiàn)，以期更好地推進(jìn)全員全程全方位育人。

關(guān)鍵詞：課程思政；數(shù)學(xué)課程；思政策略

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.083

1課程思政的背景

課程思政是新時(shí)期教育領(lǐng)域研究的熱門課題，同時(shí)，也是教育部門重點(diǎn)支持的一項(xiàng)創(chuàng)新型綜合教育改革舉措。歷史時(shí)期不同，教育思想也有所差異。但是，“德育”一直是國(guó)家教育思想的精髓。例如，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“德”與“才”，漢代的“孝德教育”，唐代的“德主刑輔”，宋元時(shí)期的“倫理道德教育”，明清時(shí)期的“知行合一”……這些思想可謂是課程思政的早期雛形。教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。教育一直活躍在任何時(shí)代，與國(guó)家發(fā)展不可分割，相互促進(jìn)。新中國(guó)成立后，教育工作者致力于研究如何做好學(xué)生思想政治教育工作，如何將育人與育才相結(jié)合相統(tǒng)一，如何將教育功能發(fā)揮應(yīng)有之義，不畏困難、積極調(diào)研、深入研究，總結(jié)出“課程思政”這一符合我國(guó)國(guó)情的重大教育綱領(lǐng)。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，針對(duì)不同類型專業(yè)課程，該綱要分別明確提出了可供參考的建設(shè)性意見(jiàn)?！毒V要》指出，理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。習(xí)近平總書記也曾指出“新時(shí)代的中國(guó)青年要以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，增強(qiáng)做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣，不負(fù)時(shí)代、不負(fù)韶華、不負(fù)黨和人民的殷切期望！”該論述對(duì)中國(guó)青年寄予厚望，同時(shí)，也為課程思政明確方向——不負(fù)殷切期望，爭(zhēng)當(dāng)有志青年。

2職校數(shù)學(xué)課程思政實(shí)施的必要性

職業(yè)院校學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)能力弱。數(shù)學(xué)屬于理學(xué)類課程，其自身?yè)碛袊?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S脈絡(luò)和完整的知識(shí)框架體系。同時(shí)，與文科課程相比，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容抽象、邏輯關(guān)系強(qiáng)，這正是直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法同時(shí)吸收知識(shí)和提升素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。為解決這一難題，教師利用數(shù)學(xué)課堂主渠道對(duì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和思政教育，以期能夠?qū)崿F(xiàn)隱性教育。課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的統(tǒng)籌教育工程，既需完成知識(shí)傳授，又要體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。此過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，教師實(shí)施思政教育。鑒于此，課程思政融入職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂刻不容緩。

3數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)實(shí)踐策略

3.1挖掘以“四觀”為基準(zhǔn)的思政元素

思政元素既是課程思政的理論依據(jù)，也是課程思政的內(nèi)容支撐。思政元素決定課程思政的特色性、先進(jìn)性和時(shí)代性。職業(yè)教育階段，學(xué)生正值樹立世界觀、牢固政治觀、強(qiáng)化道德觀和培育人生觀的黃金時(shí)期。通過(guò)課程思政教育，學(xué)生不僅豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也塑造品格、堅(jiān)毅品性，為將來(lái)投身于國(guó)家發(fā)展建設(shè)奠定自身?xiàng)l件基礎(chǔ)。

3.1.1世界觀教育

作為認(rèn)識(shí)論的一種存在，世界觀是對(duì)世界總的看法和基本觀點(diǎn)。馬克思的“客觀世界”和“主觀世界”；柏拉圖的“可見(jiàn)世界”和“可知世界”；黑格爾的“客觀精神”和“主觀精神”；波普爾的“第三世界”……哲學(xué)家對(duì)世界觀有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。哲學(xué)與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，數(shù)學(xué)課程中存在大量概念和定理，概念的總結(jié)，定理的推導(dǎo)體現(xiàn)了辯證唯物主義和唯物辯證法觀點(diǎn)；反證法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常用工具，通常用來(lái)證明“條件”與“結(jié)論”的關(guān)系，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相統(tǒng)一和尊重客觀規(guī)律的觀點(diǎn)。

3.1.2政治觀教育

政治觀教育貫穿于個(gè)人生命全程，貫徹黨和國(guó)家的教育方針，愛(ài)國(guó)主義精神是根本，更是重中之重。學(xué)生堅(jiān)定理想信念，熱愛(ài)黨、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)國(guó)家；探索創(chuàng)造精神，踐行奮斗精神，弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)精神；學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，了解國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日，提高人文素養(yǎng)與文化自信。華羅庚，中國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)之父，貢獻(xiàn)卓越，放棄高薪，在祖國(guó)最需要人才之時(shí)毅然歸國(guó)，開創(chuàng)數(shù)學(xué)學(xué)派，為祖國(guó)發(fā)展貢獻(xiàn)力量；陳景潤(rùn)天資聰穎、勤奮刻苦，中學(xué)時(shí)受教師啟發(fā)，立志為民族強(qiáng)大而鉆研數(shù)學(xué)；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)種類繁多，精致優(yōu)美，燈籠、刺繡等中國(guó)傳統(tǒng)文化工藝品隱含多種數(shù)學(xué)知識(shí)，展示了國(guó)家多彩多姿的獨(dú)特傳統(tǒng)文化。

3.1.3道德觀教育

道德觀教育指塑造積極向上的人格品質(zhì)，加強(qiáng)自身道德品質(zhì)，遵守社會(huì)公德。愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)自己的未來(lái)職業(yè)并為之努力奮斗；誠(chéng)實(shí)守信，信守承諾，與人交往坦誠(chéng)待人；遵紀(jì)守法，生活工作中遵守國(guó)家法律法規(guī)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律。數(shù)學(xué)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)學(xué)科，是科技進(jìn)步的必備學(xué)科，與航天航空等高端技術(shù)領(lǐng)域聯(lián)系緊密。無(wú)數(shù)科技工作者充滿熱情奮斗在一線崗位，遵守工作紀(jì)律，秉承職業(yè)道德，盡心盡力工作；校園貸款時(shí)有發(fā)生，利用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算可知，貸款金額雖小，還款金額巨大，非法貸款不僅觸犯法律，結(jié)果也是后患無(wú)窮。

3.1.4人生觀教育

人生觀是人生過(guò)程中的一種人生態(tài)度。積極樂(lè)觀的人生觀似陽(yáng)光，消極懈怠的人生觀似陰雨，生命這場(chǎng)旅行氣候由自己決定。人生跌宕起伏，面對(duì)困境，有人披荊斬棘，勇往直前；有人畏首畏尾，原地踏步，不同的態(tài)度，不同的人生。人生軌跡如同函數(shù)圖像，變幻莫測(cè)，跌宕起伏，有歡笑，有痛苦，有成功，有失敗。成功不自傲，失敗不氣餒；吳文俊，國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者，躬耕祖國(guó)，勤學(xué)不怠，攀登數(shù)學(xué)高峰，憑借刻苦學(xué)習(xí)與積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度在拓?fù)鋵W(xué)、數(shù)學(xué)史等領(lǐng)域做出了巨大的貢獻(xiàn)；桑德森，盲人數(shù)學(xué)家，命途多舛，頑強(qiáng)拼搏，憑借樂(lè)觀向上的人生態(tài)度進(jìn)入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，被學(xué)生稱為“不用自己的雙眼卻教會(huì)他人如何使用雙眼的人”。

3.2提高師資力量，增強(qiáng)思政能力

（1）自我學(xué)習(xí)，豐富學(xué)識(shí)。教師育才和育人能力是課程思政實(shí)踐的關(guān)鍵。濃厚的知識(shí)底蘊(yùn)是一名數(shù)學(xué)教師的基本功，“打鐵還需自身硬”，教師自身實(shí)力不容小覷。課程思政是新興理念，被提出時(shí)間有限，正如此，提升教師思政素養(yǎng)顯得刻不容緩。教師多角度關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)，將相關(guān)熱點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識(shí)融合，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)，融入數(shù)學(xué)課堂；多維度學(xué)習(xí)課程思政書籍，洞悉思政前沿思想，創(chuàng)新思政教學(xué)方式，應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐過(guò)程；多方位研讀各類科目課程思政學(xué)術(shù)論文，了解不同院校課程思政實(shí)施狀況，深度剖析成功思政案例，對(duì)比課程思政教學(xué)實(shí)踐體系，分析、歸納、總結(jié)并創(chuàng)新符合本學(xué)科本院校課程思政教學(xué)策略，明確落實(shí)“一課一創(chuàng)新? 一課一思政”的思政理念。

（2）集體學(xué)習(xí)，分享交流。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提升教師教學(xué)能力的重要基石；思維觀念是引導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐的前進(jìn)燈塔；溝通交流是加強(qiáng)教師相互學(xué)習(xí)的中間橋梁。一個(gè)人的思維單一、能力有限，分享交流不僅是教師思維的碰撞，更是教師思維的升華。專業(yè)教師以教研室為單位進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，觀摩課程，共同研究，分享經(jīng)驗(yàn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，加以改進(jìn)，進(jìn)而完善數(shù)學(xué)思政課堂。不同院校相同科目教研室攜手共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，克服時(shí)間與空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)快捷性、時(shí)效性等特點(diǎn)實(shí)時(shí)溝通、交流與分享，力爭(zhēng)完善數(shù)學(xué)課程思政流程，創(chuàng)建獨(dú)特?cái)?shù)學(xué)思政特色課程。

（3）專題培訓(xùn)，開闊視野。課程思政是一個(gè)大課題，教師自身學(xué)習(xí)和教研室研討學(xué)習(xí)難以做到細(xì)致入微、面面俱到，所以，專題培訓(xùn)必不可少。學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)課程思政領(lǐng)域知名專家定期開展講座，組織各科教師認(rèn)真聆聽，分享心得；學(xué)科教研組加強(qiáng)校間交流，定期組織學(xué)科教師觀摩區(qū)市課程思政示范課，增強(qiáng)本校學(xué)科教師課程思政意識(shí)，提升思政精神內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化課程思政行動(dòng)力。

3.3創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氛圍

（1）組間式討論，暢談想法。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，受其性格特點(diǎn)、思維認(rèn)知等因素影響，個(gè)人接受知識(shí)的快慢程度也有所差異。為提升教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校教學(xué)模式層出不窮，教學(xué)方法改革也正處于積極探索之中。學(xué)科不同，性質(zhì)不同。數(shù)學(xué)屬于理科類課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋大量概念和定理推導(dǎo)，抽象難懂。因其學(xué)科屬性特點(diǎn)，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式早已不能滿足當(dāng)前教育趨勢(shì)。鑒于學(xué)生思維活躍，組間討論式教學(xué)模式注重小組交流，尊重學(xué)生自身想法，鍛煉學(xué)生溝通能力，提升抽象思維表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（2）混合式教學(xué)，培養(yǎng)自律。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。教師充分采取線上線下相結(jié)合的方式，實(shí)施混合式教學(xué)，融入課程思政元素，提醒學(xué)生利用好“碎片化”學(xué)習(xí)時(shí)間。課前，教師將學(xué)習(xí)資料上傳至相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)過(guò)程存在的疑惑；課中，教師利用信息技術(shù)手段開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與多媒體完美結(jié)合，學(xué)生積極參與，各抒己見(jiàn)；課后，學(xué)生將作業(yè)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師根據(jù)作業(yè)情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

（3）實(shí)踐類活動(dòng)，增長(zhǎng)本領(lǐng)。數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于航天工程、建筑工程等國(guó)家重點(diǎn)研究領(lǐng)域。不積跬步，無(wú)以至千里。學(xué)術(shù)的最高境界是應(yīng)用，任何理論都無(wú)法脫離實(shí)踐?；A(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，牢固基礎(chǔ)，加強(qiáng)磨煉，勇攀高峰，服務(wù)社會(huì)。選修課與社團(tuán)課教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融于實(shí)踐活動(dòng)，開展第二課堂活動(dòng)，將當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)融入課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校組織開展數(shù)學(xué)模型制作大賽，主題類型豐富多彩，“中國(guó)名勝古跡”“中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”……學(xué)生參與制作，將自身所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，深入對(duì)國(guó)家傳統(tǒng)文化的了解，提高文化自信。

3.4多元評(píng)價(jià)引領(lǐng)，促進(jìn)思政效果

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)，洞悉實(shí)情。教學(xué)效果是檢驗(yàn)課程思政實(shí)施情況的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)是主渠道，課程思政的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的世界觀、政治觀、道德觀和人生觀提升與否是課程思政實(shí)施效果的最佳衡量標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)課程思政實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)訪談法的形式了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，深入洞悉課程思政的教學(xué)效果；在數(shù)學(xué)課程思政實(shí)踐前后，教師采取問(wèn)卷調(diào)查法分析學(xué)生“四觀”的變化，檢驗(yàn)課程思政效果。

（2）同行評(píng)價(jià)，發(fā)散思維。當(dāng)局者迷，旁觀者清。同行間的點(diǎn)評(píng)可以客觀地分析教師思政實(shí)踐的優(yōu)劣勢(shì)，以便教師針對(duì)性改正，從而提升思政育人育才能力；可以多維度開拓思政思維，打破思維定式，豐富課程思政元素，充實(shí)課程教學(xué)過(guò)程；可以多角度觀察學(xué)生上課狀態(tài)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)思政課堂，作為“學(xué)生”真實(shí)反應(yīng)課堂教學(xué)效果，明確課堂問(wèn)題，提供方向指引。

（3）督導(dǎo)評(píng)價(jià)，反思過(guò)程。督導(dǎo)一般是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科專家，其知識(shí)水平高，授課能力深，學(xué)科前瞻性強(qiáng)。由此可知，督導(dǎo)的評(píng)價(jià)更具權(quán)威，提出的意見(jiàn)更具有建設(shè)性。督導(dǎo)按照課程思政模板客觀評(píng)分，梳理課程思政要點(diǎn)，給出建設(shè)性意見(jiàn)。教師按照要點(diǎn)耐心鉆研，打磨課程，提升教學(xué)專業(yè)能力和思政綜合素質(zhì)。此外，教師可以與督導(dǎo)溝通交流，虛心請(qǐng)教，深入了解，積極學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身實(shí)力，發(fā)揮課程思政“主力軍”作用。

（4）教務(wù)引領(lǐng)，彰顯效果。以數(shù)學(xué)知識(shí)模塊為單位，教師按照規(guī)范流程設(shè)計(jì)教學(xué)案例，參考學(xué)生、同行和督導(dǎo)的評(píng)價(jià)結(jié)果研磨課程，反思教學(xué)過(guò)程重難點(diǎn)，凝練思政精華內(nèi)容，化枯燥為有趣，化過(guò)程為成果。教務(wù)處等學(xué)校職能部門組織相關(guān)教師參與思政微課競(jìng)賽、思政教學(xué)設(shè)計(jì)和思政論文評(píng)比等系列活動(dòng)，采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)選方式，展示學(xué)校數(shù)學(xué)課程思政特色，彰顯學(xué)校數(shù)學(xué)課程思政效果。

4結(jié)語(yǔ)

課程思政既不是僅關(guān)注思政教育，也不是僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而是將思政教育和學(xué)習(xí)知識(shí)合二為一，融會(huì)貫通，自然而然地作用于課堂主陣地。課程思政肩負(fù)著專業(yè)教育和思政教育雙職責(zé)，具有鮮明時(shí)代特色，順應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)教育是基礎(chǔ)，思政教育是必備，二者缺一不可。與思政課不同，數(shù)學(xué)課程思政是將思政元素融入理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，以“四觀”為基準(zhǔn)，結(jié)合數(shù)學(xué)文化和時(shí)政熱點(diǎn)，融入數(shù)學(xué)思政課堂之中，徹底解決學(xué)生心理根深蒂固的“數(shù)學(xué)枯燥”“學(xué)不好數(shù)學(xué)”和“學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)”等一系列負(fù)面暗示；徹底打破學(xué)生“不喜歡數(shù)學(xué)”的僵硬局面。教師層面。教師以馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)思想，教育學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將小我融入大我，砥礪篤行，提高精神追求。教師需要大膽嘗試，挖掘元素，不懈探究，勇于創(chuàng)新，將思政教育融入課堂教學(xué)實(shí)踐，解決思政元素與數(shù)學(xué)課程“兩張皮”現(xiàn)象。學(xué)生層面。學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)文化課知識(shí)；改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)自身行為規(guī)范；接受思政教育，全面提高自身修養(yǎng)。青少年是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，肩負(fù)使命和責(zé)任。通過(guò)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生好好學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)力，不懈奮斗，全面提升綜合素養(yǎng)，努力成為新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，以更好地姿態(tài)迎接未知挑戰(zhàn)。課程思政不僅僅是教育戰(zhàn)略，更應(yīng)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的政治任務(wù)。

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