移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式研究

王宏波 蔣淑玲

摘要：新媒體時(shí)代，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，打破了時(shí)間和地域的限制，學(xué)習(xí)者甚至只需要一部手機(jī)就可以開展學(xué)習(xí)，這便是移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代。因此，要加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式研究，研究中可采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，由教育組織者結(jié)合不同學(xué)習(xí)者的需求為其提供合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并開發(fā)系統(tǒng)化、開放性、交互性的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式，從而提高學(xué)習(xí)資源的檢索、學(xué)習(xí)效率，還可以讓項(xiàng)目開發(fā)及管理者了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源；微信小程序；移動(dòng)智能終端；組織模式；知識(shí)元

中圖分類號(hào)：TP39? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）27-0148-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

新媒體時(shí)代背景下，教育模式逐漸變得多元化，從課堂教學(xué)到O2O教學(xué)，在線教育打破了教育常規(guī)，實(shí)現(xiàn)了基于智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)。一般來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的供應(yīng)和平臺(tái)功能的支持，這種學(xué)習(xí)模式一出現(xiàn)就實(shí)現(xiàn)了廣泛應(yīng)用，從義務(wù)教育到高等教育，從全日制教育到在職教育，從輔導(dǎo)網(wǎng)課到職業(yè)培訓(xùn)，都可以應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，可以滿足不同教育體制、教育模式、學(xué)習(xí)人員的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。就當(dāng)前來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式還處于初期發(fā)展的階段，前期為了快速成長(zhǎng)，其中學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量參差不齊，所開發(fā)應(yīng)用的平臺(tái)也效果不一。比如，不少學(xué)校應(yīng)用微信公眾平臺(tái)或者是MOOC平臺(tái)來構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，并將移動(dòng)學(xué)習(xí)資源上傳其中，但是這種學(xué)習(xí)方式并不能直接滿足學(xué)習(xí)者多方面的需求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳、學(xué)習(xí)者的黏性不強(qiáng)。因此，在開發(fā)應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的過程中，有必要深入研究移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的組織模式，采取合理措施來開發(fā)、整理和組織學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)化、可視化、便捷化、交互化，以提高學(xué)習(xí)用戶的黏性，避免學(xué)習(xí)資源的無效開發(fā)。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式概述

1.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式的內(nèi)涵

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式是指專門組織移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、促使移動(dòng)學(xué)習(xí)資源形成完整體系的模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的組織需要借助物理載體，一般是借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上的功能來將移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類整理，并架構(gòu)出完整的體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容形式的多樣化[1]。

1.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式的類型

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式可以劃分為空間組織、整合組織、聚合組織三種模型（如圖1所示）。所謂空間組織是較為基礎(chǔ)的一種移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織方式，其主要是將各類學(xué)習(xí)資源都上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，但是這些內(nèi)容都集中在一個(gè)頁面中，或者是以各種自由超鏈接的方式存在，如果學(xué)習(xí)資源少的話，這些資源還比較容易獲取，但是在當(dāng)前海量學(xué)習(xí)資源的時(shí)代背景下，這種空間組織形式顯然不能適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求[2]。整合組織是對(duì)空間組織的資源進(jìn)行整合，比如設(shè)置目錄、主題樹，將學(xué)習(xí)資源歸類，但是整合后的學(xué)習(xí)資源只能在特定的界面搜索獲得，導(dǎo)航搜索不夠靈活。聚合組織是推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要方式，可以讓移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容更精細(xì)化、體系化、立體化的趨勢(shì)發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源可以進(jìn)行自由交叉，學(xué)習(xí)資源搜索的核心是“知識(shí)元”，學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)變得“顆?；?，可以實(shí)現(xiàn)便捷地搜索應(yīng)用[3]。

1.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式的特點(diǎn)

新時(shí)代背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式的構(gòu)建需要基于知識(shí)元理論進(jìn)行知識(shí)分類以及知識(shí)層級(jí)的劃分，形成拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)（如圖2所示）。

因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式具有很多知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，也具有“非良構(gòu)”的特點(diǎn)，但是這種特色可以采用挖掘知識(shí)元節(jié)點(diǎn)的方式來打造可視化的知識(shí)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，基于最小的知識(shí)元節(jié)點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)知識(shí)元的關(guān)聯(lián)，這樣不同層次知識(shí)元之間就形成了關(guān)聯(lián)性，信息的檢索就變得更為容易一些[4]。實(shí)際上，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式的內(nèi)核是如此，但是體現(xiàn)在具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)上并不這么復(fù)雜，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，其所接觸到的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式主要是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)者可以很容易地感受到資源獲取是否便捷、資源內(nèi)容是否豐富、資源學(xué)習(xí)的方式是否有效等，從而促使移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和功能的開發(fā)

就當(dāng)前來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和功能的開發(fā)是要早于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織的，很多情況下，各學(xué)校有移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是移動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期。以湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校建立了校級(jí)微信公共平臺(tái)，并在平臺(tái)中開發(fā)了“官微導(dǎo)航”“玩轉(zhuǎn)校園”“校園服務(wù)”的功能板塊及鏈接，同時(shí)定期發(fā)布新聞信息、學(xué)習(xí)資源，還可以查詢技能鑒定考試成績(jī)等等，這一平臺(tái)的開發(fā)應(yīng)用對(duì)于凝聚學(xué)生、管理學(xué)生都起到了重要作用。但是不足的是，平臺(tái)學(xué)習(xí)功能的開發(fā)并不明顯，而且平臺(tái)的現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源多是圍繞思政教育和技能考試展開的。

2.2 移動(dòng)資源庫平臺(tái)的開發(fā)及應(yīng)用推廣

移動(dòng)資源庫是管理移動(dòng)資源的平臺(tái)，在湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院也依托智能手機(jī)平臺(tái)建立了這樣一個(gè)移動(dòng)資源庫，并且是院級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目。該移動(dòng)資源庫是以App的形式開發(fā)應(yīng)用的，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生想使用該資源庫，必須先下載“湖南高鐵學(xué)院”App（如圖3所示），這一App的開發(fā)耗費(fèi)了一定的時(shí)間，其中所包含的內(nèi)容項(xiàng)目較多，在該移動(dòng)資源庫平臺(tái)中，按照學(xué)院系部來進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的歸類劃分，共分為“鐵道電信系”“鐵道工程系”“鐵道運(yùn)輸系”“鐵道建筑系”“鐵道機(jī)電系”“兩課部”。各系下所有的課程都能查找到，而且課程教學(xué)資源多是以微課的形式展示的，學(xué)生可以用觀看視頻來學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于點(diǎn)擊率高的熱門視頻還會(huì)在首頁進(jìn)行展示。

2.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容及形式持續(xù)開發(fā)

近年來，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容及形式處于持續(xù)的開發(fā)創(chuàng)新中，比如湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試專門針對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程開發(fā)了在線名師課堂，通過云課堂的形式讓學(xué)生從頭到尾地學(xué)習(xí)，視頻可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，對(duì)于很多學(xué)生來說是很好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的方式。就當(dāng)前來看，這些已經(jīng)嘗試應(yīng)用過的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式取得了一定的成果，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，一些新的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式還需要加以探索創(chuàng)新。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式的應(yīng)用問題

3.1移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的組織過程不夠規(guī)范系統(tǒng)

就當(dāng)前來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的組織過程不夠規(guī)范系統(tǒng)，一方面是缺乏學(xué)習(xí)資源的把關(guān)人，一般由任課教師來上傳學(xué)習(xí)資源；另一方面是缺乏對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織過程的檢驗(yàn)，知識(shí)的組織并不具備體系化、好檢索的特征，這都影響了學(xué)習(xí)者選擇使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)來開展學(xué)習(xí)，即便是高校學(xué)生都有智能手機(jī)，但是這些移動(dòng)學(xué)習(xí)資源仍然不具備提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生學(xué)習(xí)層次的作用[5]。

3.2移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容獲取不夠便捷有效

就當(dāng)前來看，現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和功能存在不足，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看存在一些不便，特別是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容獲取不夠便捷有效。比如，如果應(yīng)用公眾號(hào)的話，內(nèi)容資源的開發(fā)存在不足，內(nèi)容不夠豐富；應(yīng)用App的話，需要在手機(jī)上下載應(yīng)用軟件，對(duì)手機(jī)的內(nèi)存要求高。因此，需要更為輕便、可隨時(shí)打開應(yīng)用、但是較少占用智能手機(jī)內(nèi)存的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式。

3.3移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的受眾用戶缺乏黏性

現(xiàn)如今，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的受眾用戶可以隨時(shí)獲取互聯(lián)網(wǎng)中的資源信息，這也包括學(xué)習(xí)方面的信息，有些知識(shí)點(diǎn)可以通過其他的資源搜索方式來獲得，而且這些知識(shí)的解讀可能更為有趣一些。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)信息量的增多以及快速更新都會(huì)使得學(xué)生的注意力被“占用”，如果學(xué)校所開發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源不具備趣味性、實(shí)用性的話，或者是檢索起來格外困難的話，都可能會(huì)影響到受眾用戶的黏性，即便是教師強(qiáng)制要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。

3.4移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開放性交互性不夠強(qiáng)

就當(dāng)前來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開放性和交互性不夠強(qiáng)。一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是半封閉式的，有的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源只對(duì)平臺(tái)上的注冊(cè)用戶開放，有的則只對(duì)本校的師生開放，外界對(duì)該專業(yè)、科目感興趣的學(xué)習(xí)者并不能及時(shí)獲取到移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，而各校的師生之間無法有效進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的相互交流和學(xué)習(xí)；另一方面，現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式缺乏交互性，雖然有了在線學(xué)習(xí)資源，但是在線學(xué)習(xí)資源仍是以“微課”“課堂實(shí)錄”“PPT課件”等學(xué)習(xí)資源為主，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，缺乏師生在線互動(dòng)。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式的構(gòu)建策略

4.1 促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織過程的規(guī)范系統(tǒng)化

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織過程是由教師來把控的，所以，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，就要從移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的組織過程出發(fā)，合理建構(gòu)組織過程，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的組織效率，促使上傳的學(xué)習(xí)資源能夠規(guī)范化、系統(tǒng)化，并且有條理、可視化，讓學(xué)生能夠一目了然地分辨學(xué)習(xí)資源、快速篩選學(xué)習(xí)資源。首先，教師應(yīng)創(chuàng)新移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織理念，為學(xué)生提供更多的補(bǔ)充性、拓展性學(xué)習(xí)資源，并使之與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。其次，教師要把控好移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的難度層次，一方面要考慮到學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)能力層次，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的學(xué)習(xí)資源，另一方面要為一部分學(xué)生的進(jìn)階提升提供必要的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)層次化、個(gè)性化的教學(xué)。最后，教師要理解知識(shí)元理論，并學(xué)會(huì)基于知識(shí)元來構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式，學(xué)會(huì)提取知識(shí)節(jié)點(diǎn)，并了解移動(dòng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)計(jì)算模式，從而做好學(xué)習(xí)資源關(guān)鍵詞的標(biāo)注，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的資源檢索。

4.2 基于微信小程序開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織平臺(tái)

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式的優(yōu)化仍然需要依托于相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源組織平臺(tái)，除了現(xiàn)有平臺(tái)之外，還可以嘗試開發(fā)微信小程序平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)微信小程序之后，學(xué)生可以直接在微信中搜索小程序，不需要像App那樣進(jìn)行下載、注冊(cè)、登錄、升級(jí)等復(fù)雜的步驟，直接套用微信的用戶名、信息，而且可以同步應(yīng)用微信的支付功能，可以添加微信好友等。微信小程序的開發(fā)相比App要簡(jiǎn)單得多，其“觸手可及、用完即走”的特點(diǎn)可以讓師生都享受到高效、便捷、智能化的服務(wù)。在開發(fā)應(yīng)用微信小程序之后，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的組織過程也可以更為便捷，微信小程序的功能拓展比較簡(jiǎn)單，可以套用模板，有些功能教師自己也可以操作，不需要再讓信息技術(shù)工程師來幫忙，教師可以更加專注于組織移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

4.3基于移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶需求來優(yōu)化開發(fā)學(xué)習(xí)資源

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式的優(yōu)化需要考慮到學(xué)習(xí)用戶多方面的需求，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)形式需求、學(xué)習(xí)時(shí)間需求、學(xué)習(xí)興趣需求、學(xué)習(xí)便捷性需求等，以更好地增強(qiáng)用戶的黏性，讓用戶能夠在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式著重是要抓住用戶碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)專門的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如5分鐘的微課，以讓學(xué)生可以更加靈活自主地安排學(xué)習(xí)。另外，教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源要從增強(qiáng)用戶體驗(yàn)和課程的黏性出發(fā)，促使學(xué)生可以形成深度學(xué)習(xí)和廣泛涉獵的習(xí)慣。

4.4拓展移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式的開放性交互性

在應(yīng)用全新的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，教師還應(yīng)拓展移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式的開放性和交互性，讓資源內(nèi)容能夠愈加開放，并且提升平臺(tái)的交互性。一方面，可以創(chuàng)新思路，將學(xué)生納入學(xué)習(xí)資源的組織過程中來，給學(xué)生提供一定的權(quán)限，讓學(xué)生來補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式的交互性可以促使學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、與教師形成更充分的互動(dòng)。這種互動(dòng)是良性的，還可以影響到課堂上學(xué)生與教師之間的關(guān)系，有助于學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見、提出問題，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足。

5 結(jié)束語

綜上所述，雖然在線教育已經(jīng)取得了較好的成效，但在當(dāng)前，傳統(tǒng)的教育組織形式仍然比在線教育組織形式要完善，線下教學(xué)內(nèi)容更詳細(xì)、過程更穩(wěn)定，教師也能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，必須創(chuàng)新思路，優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織模式，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、形式和組織過程等更加貼近學(xué)習(xí)者的需求，增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的規(guī)范性、系統(tǒng)性、可視化、便捷化、交互性，促使高效檢索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生用戶的黏性，增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：光文玲】