議題式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

劉欣欣

【摘 ?要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和高考改革的推進(jìn)，高中思想政治課的教學(xué)方式也發(fā)生了新的變化。議題式專題課教學(xué)不僅是新授課教學(xué)的一種形態(tài)，更是高三復(fù)習(xí)課的一種有效方式。透過深挖“專題”，實現(xiàn)多模塊知識的靈活遷移;借助創(chuàng)設(shè)“情境”，全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng);經(jīng)過完成“任務(wù)”，提升合作探究和自主學(xué)習(xí)能力;通過組織“活動”，讓沉悶枯燥的復(fù)習(xí)課“活”起來。

【關(guān)鍵詞】議題式專題課;活動型;復(fù)習(xí)課堂;太湖;十年退捕

議題式專題課教學(xué)是指課堂上圍繞一個小專題進(jìn)行深入的“是什么”“為什么”“怎么辦”商議，從而讓學(xué)生形成較為完備的自成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它是新授課教學(xué)的一種形態(tài)，但更常見于復(fù)習(xí)課教學(xué)之中。筆者以《太湖十年退捕背后的政治思考》為例，嘗試在高三二輪復(fù)習(xí)課中，通過議題式專題課教學(xué)，構(gòu)建活動型課堂。

一、建構(gòu)教學(xué)模型，明晰活動型復(fù)習(xí)課實施邏輯

議題式專題課遵循系統(tǒng)優(yōu)化的原則，緊緊圍繞議題，按照“是什么—為什么—怎么樣”的思維邏輯，將創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、活動展現(xiàn)有機(jī)融合，教學(xué)環(huán)節(jié)步步推進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化。該專題的四個要素為議題、情境、活動和任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)議題情境，踐行活動型復(fù)習(xí)課實施路徑

議題式專題課教學(xué)的專題取材廣泛，既可以源于課本教材，也可以來自高考真題，還可以取材于社會生活尤其是時事熱點。本堂課的教學(xué)主體是高三學(xué)生，他們既有較為扎實的政治學(xué)科專業(yè)知識，又有較強(qiáng)的探究分析和解決問題的能力，更有學(xué)以致用的熱情和社會責(zé)任感?；诖?，筆者立足學(xué)生的生活實際，依托蘇州本土資源，結(jié)合江蘇高考真題，自編設(shè)計議題情境，讓學(xué)生在情境、任務(wù)和活動中理解知識、運用知識和遷移知識。

（一）運用“太湖十年退捕”政策，引出“太湖十年退捕背后的政治思考”總議題

十九屆五中全會精神指出，要積極引導(dǎo)學(xué)生整合和應(yīng)用學(xué)科知識，認(rèn)同國家政策，學(xué)會辯證思維;在共“議”的過程中讓學(xué)生學(xué)會關(guān)懷、尊重和合作;培養(yǎng)學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)和家國情懷;感受生態(tài)文明建設(shè)的必要性、緊迫性和重要性，并以身作側(cè)，為建設(shè)美麗中國貢獻(xiàn)力量。

為了讓學(xué)生領(lǐng)略太湖之美，采用視頻導(dǎo)入方式，播放《太湖美》歌曲。

教師：一曲悠揚婉轉(zhuǎn)、富有江南韻味的《太湖美》，唱出了人們對太湖自然景觀的贊美，也唱出了對青山綠水美好生活的向往。自古以來，太湖流域就是物產(chǎn)富饒之地，我們知道的南宋時期的民諺“蘇湖熟，天下足”更是描繪了環(huán)太湖地區(qū)的影響力和輻射力。

然而，就在2020年10月1日，江蘇省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳做出了太湖十年退捕的決定，那么這節(jié)課，我們就從政治學(xué)科的專業(yè)視角，去審視“太湖十年退捕背后的政治思考”。

（二）圍繞議題1：“太湖十年退捕真的有必要嗎？”，在探討中培育政治認(rèn)同

太湖，是中國第三大淡水湖，是長三角的母親湖，也是環(huán)太湖地區(qū)發(fā)展生態(tài)旅游和關(guān)乎民生福祉的生命之源。太湖水產(chǎn)資源豐富，漁業(yè)成了太湖最重要的社會功能之一。網(wǎng)上查到的最新數(shù)據(jù)，2018年全年太湖漁業(yè)捕撈產(chǎn)量約7萬噸，產(chǎn)值約為7.3億元。可見，太湖，既關(guān)系百姓的味蕾，也影響著百姓的腰包，太湖十年退捕，一退就是十年，筆者以此為背景和對比，創(chuàng)設(shè)了“太湖十年退捕真的有必要嗎？” 以小組為單位，讓學(xué)生各抒己見，代表發(fā)言。

學(xué)生甲：有必要，現(xiàn)在太湖污染嚴(yán)重，影響到人們的生存生活環(huán)境。

學(xué)生乙：自己很喜歡吃太湖湖鮮，太湖退捕，可能就沒有湖鮮可吃，即便有，也可能因供給減少，價格升高，自己要忍痛割愛了。

學(xué)生丙：盡管有必要，但是站在世代以太湖捕撈為生的漁民角度來講，對于他們可能斷了生計，沒了生活來源，無疑給千百萬漁民帶來重創(chuàng)。

學(xué)生?。褐砸瞬妒辏瑥纳飳W(xué)角度看，魚類生長2～3代，漁業(yè)資源可實施恢復(fù)性增長，以常見的四大家魚青魚、草魚、鯽魚、鳙魚為例，它們在長江中通常生長需要四年才能成熟，我們連續(xù)禁漁十年，這些魚類可以有2到3個世代的繁衍，這樣它們的種群數(shù)量就能夠顯著增加。

面對多方不同聲音，為長遠(yuǎn)計為子孫后代謀，政府痛定思痛作出十年退捕的決定，這是勢在必行之舉。為了讓學(xué)生感受這種緊迫性，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理性分析，筆者根據(jù)2020年江蘇政治卷第37題長江禁漁，創(chuàng)設(shè)了以下真實情境：

作為長江三角洲上的一顆明珠，太湖是夾在高樓間的湖泊，也是受人類活動影響最大的湖泊。其中，漁業(yè)成了太湖最重要的社會功能之一。

據(jù)歷史統(tǒng)計，太湖流域曾有各類魚種107種。2003年時就有環(huán)境學(xué)學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，胭脂魚這種長江流域獨有的魚種，已經(jīng)在太湖流域絕跡。三年前，一份最新調(diào)查顯示，太湖魚類已不足50種，有超過一半的魚種在幾十年間消失。而青魚、鰱、鳙、鰻鱺等原本太湖里的自然種群，目前也主要依靠人工放流。

太湖豐富的水生生物資源一直是漁民的生計來源。傳統(tǒng)千家萬戶單打獨斗式的散戶捕撈方式也存在不少弊端，非法捕撈、過度捕撈屢禁不止，漁民陷入了越捕越窮的惡性循環(huán)。為保護(hù)太湖水生生物資源、促進(jìn)水域生態(tài)環(huán)境的有效改善，江蘇省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳決定于2020年10月1日收回太湖漁業(yè)生產(chǎn)者捕撈權(quán)，撤回捕撈許可，相關(guān)證書予以注銷。

運用《經(jīng)濟(jì)生活》知識，分析太湖十年退捕勢在必行的原因。

小組討論和商議，小組代表分享和展示，老師評價并總結(jié)提煉。人的需要是多種多樣、永無止境的，社會可以利用的資源是有限的。太湖十年退捕是解決過度捕撈造成太湖漁業(yè)資源衰退的客觀要求。市場調(diào)節(jié)具有自發(fā)性，長江禁漁是政府要運用多種手段加以調(diào)控的必然要求。太湖十年退捕是貫徹綠色發(fā)展理念，滿足人們美好生活需要，實現(xiàn)太湖流域高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實要求。

（三）圍繞議題2：“太湖十年退捕需要何種政治護(hù)航？”，在交流中有序參與

一汪太湖水，江浙兩地情。太湖十年退捕后，面臨很多棘手的問題，尤其是如何合理保障漁民生計、引導(dǎo)漁民退捕轉(zhuǎn)產(chǎn)。首先讓學(xué)生觀看《江蘇蘇州：近萬名漁民告別太湖 退捕上岸再就業(yè)》視頻，感受太湖十年退捕關(guān)系千家萬戶的利益，問題的解決也需要多方出力，從而設(shè)計了以下情境：

太湖退捕，是牽涉到江浙兩省漁民生計的大事。能否令行禁止？既然退捕不是完全禁捕，則對配額捕撈之外的偷捕者，該如何管理？相應(yīng)法規(guī)的不完善以及管理難度加大，長三角是否能統(tǒng)一行動呢？如何合理保障漁民生計、引導(dǎo)漁民退捕轉(zhuǎn)產(chǎn)？維護(hù)太湖生態(tài)安全，任重而道遠(yuǎn)。

設(shè)定了漁民、湖鮮愛好者、公民、政府、人大、政協(xié)、黨和黨員、基層黨組織等角色，學(xué)生抽簽獲取小組扮演的角色，并且從政治生活角度為太湖成功實現(xiàn)十年退捕出謀劃策，獻(xiàn)計出力。

這樣的活動設(shè)計改變了學(xué)生對高三復(fù)習(xí)課枯燥乏味的刻板印象，調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性，鍛煉了學(xué)生換位思考和知識遷移能力。此議題的推進(jìn)采取問題驅(qū)動，學(xué)生分享成果和回答問題的過程，就是自我反思和內(nèi)化知識的過程。同時，分議題之間環(huán)環(huán)相扣，這個活動中的漁民和湖鮮愛好者，與議題1中學(xué)生乙和學(xué)生丙的擔(dān)憂，前后呼應(yīng)，以此來化解學(xué)生的價值沖突。

（四）圍繞議題3：“太湖十年退捕帶來的哲學(xué)啟示？”，在思考中弘揚科學(xué)精神

太湖十年退捕也給我們帶來了許多哲學(xué)上的反思和啟示，為此，筆者創(chuàng)設(shè)了以下真實情境：

事實上退捕不是禁捕，長江干流明確十年禁捕，太湖則是退捕，今后還是會有組織地進(jìn)行適當(dāng)捕撈，并不是十年中從此不再捕撈。重點是改變原先濫捕的捕撈方式，改為有增殖、有配額捕撈，更有效地保護(hù)好魚蝦資源。

未來將對非保護(hù)區(qū)水域研究制定科學(xué)利用水面規(guī)劃，發(fā)展增殖漁業(yè)。太湖退捕不僅能修復(fù)生物鏈，對太湖水質(zhì)的改善也會起到至關(guān)重要的作用。也給太湖最大的污染之一——藍(lán)藻治理留下了空間。

是“退”也是“進(jìn)”，十年護(hù)湖之約。說到底，退捕就是為了保護(hù)太湖的“健康”。

此情境雖短，卻內(nèi)含了諸多哲學(xué)知識點。為了鍛煉學(xué)生調(diào)用課本知識，分析現(xiàn)實生活問題的能力，筆者在這一環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個活動。第一個活動是從哲學(xué)視域?qū)徱曁晖瞬?，提升學(xué)生發(fā)散思維能力和知識遷移能力。第二個活動是從矛盾觀視域分析太湖十年退捕，并讓學(xué)生利用“魚骨圖”工具，寫出情境論據(jù)和學(xué)科論據(jù)關(guān)鍵詞。在上一活動的基礎(chǔ)上，框定知識范圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考深度學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的聚合思維。

三、注重總結(jié)升華，彰顯活動型復(fù)習(xí)課實踐價值

高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培養(yǎng)社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解與參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。在教學(xué)過程中，既要立足學(xué)科專業(yè)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更要弘揚中國特色社會主義時代主旋律。

本節(jié)課的最后，以“美麗中國說”作為結(jié)束語：大美太湖，水韻江南，江河萬里，澤潤中華。長江禁漁，黃河保護(hù)，為全局計，為子孫謀;千秋大計，美麗中國！從太湖十年退捕，到長江十年禁漁，從黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展，到長三角一體化和長江經(jīng)濟(jì)帶高質(zhì)量發(fā)展，新時代生態(tài)文明建設(shè)正在邁上新臺階，正如習(xí)總書記所說：“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然。” “建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計?！?“綠水青山就是金山銀山”，我們每個人，要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境。建設(shè)美麗中國，每個人都是參與者和建設(shè)者。相信，我們每個人的用心守護(hù)，美麗中國夢必將實現(xiàn)。

將生態(tài)文明建設(shè)的宏大敘事在學(xué)生面前鋪成開來，既開拓了學(xué)生的眼界，提高了分析問題的高度，也對學(xué)生產(chǎn)生了極大的觸動和感染。課后作業(yè)更是一以貫之，布置了開放型作業(yè)：讓太湖水碧山青、浩渺多姿，是每一個太湖兒女的責(zé)任和使命。請以“保護(hù)太湖水·守護(hù)母親湖”為主題寫一份倡議書。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了學(xué)業(yè)水平考試的目標(biāo)和要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)業(yè)水平考試的命題建議，“學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)科內(nèi)容的整體理解與把握?？疾楹诵乃仞B(yǎng)發(fā)展水平，需要學(xué)生整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容以及應(yīng)對特定問題情境，執(zhí)行特定任務(wù)，由此提供確認(rèn)水平的證據(jù)?！辈捎米h題式專題課教學(xué)進(jìn)行高三二輪復(fù)習(xí)，打破了現(xiàn)有的教學(xué)模塊，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)容與活動設(shè)計的融合，課堂教學(xué)與社會實踐活動的對接。通過多學(xué)科視角、多角色扮演、多層次思考，培育政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與核心素養(yǎng)。議題式專題課既可以讓原本枯燥的高三復(fù)習(xí)課“活”起來，又可以讓身處題海的高三學(xué)生“動”起來，落實立德樹人根本任務(wù)，彰顯思想政治活動型課程性質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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