初中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效策略

劉燕霞

【摘 ?要】在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展過程中，英語作為一種國際語言在各國與各地域的運用越來越廣泛，在世界經(jīng)濟發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用，社會各界對英語的重視程度也越來越高。本文通過對初中英語課堂教學(xué)中存在的問題進行分析，進而對詞匯教學(xué)的有效策略進行分析，期望為有關(guān)教育工作人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);有效教學(xué);詞匯

英語閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要的地位，在進行閱讀學(xué)習(xí)時，詞匯學(xué)習(xí)是開展閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯具有數(shù)量龐大、實用性比較弱的特點，因此，在實際教學(xué)中，教師在詞匯教學(xué)中具有一定的難度，所以在教學(xué)中將詞匯的學(xué)習(xí)附著于某種形式上具有極其重要的意義。英語閱讀教學(xué)是英語課程教學(xué)中極為重要的一個組成，教師在教學(xué)時會花費比較多的時間進行教學(xué)，但是取得的教學(xué)效果卻不明顯，部分教師在進行閱讀知識教學(xué)時，對閱讀方法的教學(xué)是比較重視的，但是對學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)與理解程度并不重視。因此，在進行初中英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)該將詞匯教學(xué)與英語閱讀教學(xué)進行融合。

一、初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問題

（一）詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)不能有效融合

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師在進行英語課堂的教學(xué)時，通常都會對詞匯知識進行集中學(xué)習(xí)，將英語閱讀文章中的陌生詞匯單獨提出來進行教學(xué)，在詞匯教學(xué)中也是采用了滿堂灌的形式引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的含義進行記憶，然后進行閱讀教學(xué)，在這種教學(xué)模式中將英語閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)分為兩個獨立的部分，使閱讀的神秘感被破壞，學(xué)生不能通過閱讀對詞匯的含義進行猜測，破壞了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的積極性與探索的欲望，大量的詞匯學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力提升，壓制了學(xué)生自主閱讀的能力。學(xué)生對詞匯的掌握與理解也就受到了限制，這與現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的要求是具有一定差距的。

（二）詞匯有效運用程度有限

英語是一門語言類的課程，詞匯是該語言構(gòu)成的基礎(chǔ)單元，教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生的詞匯教學(xué)給予一定的重視，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進行鞏固，增加學(xué)生對英語詞匯進行運用的機會，進而對詞匯進行一定的積累，幫助學(xué)生為文章的學(xué)習(xí)與理解奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成可以在不同的語言環(huán)境中對詞匯的含義進行理解的能力。例如，在學(xué)習(xí)aggressive、stage等類型的詞語時，在不同的句子或者文章中詞匯的含義是不一樣的。在日常的英語課堂教學(xué)中，教師在對詞匯進行教學(xué)時，通常都只是對陌生的詞匯在文章中的含義進行教學(xué)，一般很少會進行延伸與拓展教學(xué)，也很少會引導(dǎo)學(xué)生運用詞匯進行造句，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中很少會對詞匯進行運用，這種教學(xué)模式對學(xué)生詞匯的積累是不利的。

二、初中英語閱讀教學(xué)中有效教學(xué)詞匯的策略

（一）端正陌生詞匯的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在進行英語閱讀時會遇到許多陌生的詞匯，如果在閱讀中不及時掌握陌生詞匯，就會對閱讀產(chǎn)生一定的阻礙。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時要端正學(xué)生對陌生詞匯的態(tài)度，避免在英語閱讀學(xué)習(xí)中因為陌生詞匯而降低學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的積極性。閱讀是學(xué)生進行詞匯積累與學(xué)習(xí)的一種重要方法，閱讀材料中陌生的詞匯也是學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)與拓展的關(guān)鍵，學(xué)生在閱讀過程中或多或少都會遇到陌生詞匯，但大可不必緊張，在英語閱讀中遇到陌生詞匯時可以進行跳躍閱讀，然后結(jié)合上文與下文的含義繼續(xù)閱讀，在閱讀結(jié)束之后，記錄陌生單詞，可以通過查閱字典對詞匯進行學(xué)習(xí)，也可以通過向教師或者同學(xué)請教的方式進行學(xué)習(xí)，然后對詞匯進行理解與記憶。當(dāng)學(xué)生對詞匯理解與學(xué)習(xí)后，再次閱讀，就可以進行深化與鞏固，進而對閱讀材料進行深刻的理解。

（二）課前對關(guān)鍵詞匯進行預(yù)習(xí)

在閱讀材料中可能會經(jīng)常遇到難以理解的詞匯，或者是從未見過的詞匯，或者是一詞多義的詞匯。不管是詞匯以哪種形式出現(xiàn)，教師都應(yīng)該給予重視，教師若不重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就比較容易出現(xiàn)知識的盲點。教師在課堂教學(xué)之前，就必須對閱讀教學(xué)中的重點與難點詞匯進行梳理，幫助學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)時可以更好地掌握陌生詞匯，以免浪費大量的時間在陌生詞匯的思考中，忽略對閱讀內(nèi)容的認知，只有這樣教師在課堂教學(xué)中才能提升閱讀教學(xué)的效果。

（三）鼓勵學(xué)生增加閱讀詞匯積累

在初中階段的學(xué)生群體中有一個共同的特點，就是學(xué)生的求知欲是比較強的，教材中的教學(xué)內(nèi)容遠遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣與教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生推薦適合學(xué)生的課外讀物，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，有效提升閱讀詞匯量的積累，學(xué)生在閱讀過程中，將自己不能理解的句子或者詞匯進行記錄與摘抄，再向同學(xué)或教師進行請教，學(xué)生也可以將自己在閱讀中遇到的喜歡的句子進行背誦，然后將其使用在寫作中。教師可以通過讓學(xué)生閱讀課外讀物的方式引導(dǎo)學(xué)生對英語進行積累，在日復(fù)一日的閱讀中，學(xué)生的閱讀能力就會得到提升。教師也可以利用課堂教學(xué)實際引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的內(nèi)容及在閱讀方面的收獲與經(jīng)驗，加強學(xué)生之間的溝通與交流，進而使每個學(xué)生都能有所收獲。

（四）通過游戲引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行理解與學(xué)習(xí)

在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，卡片記憶法是最為常用的方法之一。在教學(xué)活動中教師可以開展“你畫我猜”的詞匯學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)活動的開展，就是引導(dǎo)學(xué)生對卡片中的詞匯進行形體動作的描繪，然后再由其他同學(xué)對詞匯進行猜測。例如，在學(xué)習(xí)海豚（dolphin）、大象（elephant）、熊貓（panda）等詞時，教師可以將一張寫有dolphin、elephant、panda等詞匯的卡片在講臺上向?qū)W生進行展示，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詞匯的內(nèi)容進行形體模仿，這個過程中對學(xué)生腦海中的詞匯記憶與積累情況進行了測試，學(xué)生只有大腦中有這個詞，才能對其進行正確模仿，通過模仿的游戲，學(xué)生才會對詞匯進行真正的理解與記憶。

（五）增加閱讀活動幫助學(xué)生進行有效記憶與使用詞匯

初中階段的學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)過程中，主要是通過對知識進行理解然后再記憶與鞏固。在鞏固英語知識時，進行閱讀活動是極為有效的方法，在閱讀中可以拓展學(xué)生語言知識的運用，加深學(xué)生對知識的記憶。教師要對學(xué)生的閱讀情況進行及時的安排與調(diào)查，全面地了解與掌握學(xué)生詞匯閱讀的理解情況與記憶情況。例如，在日常教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生閱讀適合他們的英語報紙，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提取報紙的精髓，在課后的閱讀中完成有關(guān)的記錄，這種教學(xué)模式可以有效檢驗學(xué)生在閱讀過程中對詞匯的掌握情況，還可以提升學(xué)生對英語語言知識的運用能力。此外，英語閱讀材料有的篇幅比較長，學(xué)生在進行閱讀的過程中可能會感覺到困難，因此，在閱讀的時候，可以將閱讀材料劃分為若干個小段，進而提升學(xué)生閱讀的積極性與興趣，在降低閱讀難度的同時，還可以幫助學(xué)生建立自主閱讀的能力與習(xí)慣。在閱讀過程中通過語境將新詞匯的詞義引出來，進而將孤立的詞匯轉(zhuǎn)化成完整的詞語。學(xué)生通過整句的句意對詞匯的詞義進行推斷。

（六）通過閱讀借助詞匯的構(gòu)詞對詞義進行推斷

英語詞匯的學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律，英語中許多的詞匯都是通過詞根衍生而來的，因此，在實際的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)詞根對詞匯的含義進行推測。對于合成詞的教學(xué)，教師可以借助詞語的構(gòu)詞法對學(xué)生進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生推斷詞義。此外，在教學(xué)中教師還應(yīng)讓學(xué)生對詞匯的構(gòu)成法進行深入的學(xué)習(xí)，掌握詞匯前綴與后綴的用法。在英語詞匯的構(gòu)詞中，主要的前綴有dis？鄄、un？鄄、im？鄄等，常見的后綴有？鄄ual、？鄄ive、？鄄ant、？鄄al、？鄄ous等，在構(gòu)詞中，詞匯加上前綴或者后綴在詞義上就會發(fā)生變化，因此，在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該對其進行準確的區(qū)分與運用，在掌握運用技巧之后，學(xué)生在進行運用的過程中，就可以更加科學(xué)與系統(tǒng)地進行詞匯的學(xué)習(xí)。例如以下詞匯的學(xué)習(xí)，就可以得到實際的運用：possible—impossible， invent—invention， friendly—unfriendly等。

（七）補充教學(xué)背景資料

基于中西方文化的差異，教師在進行英語閱讀教學(xué)時，對于閱讀學(xué)習(xí)中遇到的陌生詞匯，教師可以對詞匯的背景知識進行拓展，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化背景知識，進而在閱讀過程中可以多方面地理解與分析閱讀內(nèi)容，對閱讀材料也就會有新的認識，使教學(xué)的效果得到提升。

三、結(jié)束語

初中英語教學(xué)中詞匯與閱讀是分不開的，但是在實際教學(xué)中，二者的融合是有限的，對英語教學(xué)的發(fā)展與推進產(chǎn)生了一定的阻礙作用。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，有效融合詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)，對學(xué)生進行科學(xué)合理的教學(xué)與引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進而有效提升英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)。

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