基于OBE應(yīng)用型本科的課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

王新穎，王敏

摘要：當(dāng)前，很多應(yīng)用型本科院校的計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)模式滯后于產(chǎn)業(yè)更新，教學(xué)模式、內(nèi)容和方法與產(chǎn)業(yè)崗位能力要求存在較大差異，有必要進(jìn)行教學(xué)改革。以湖北文理學(xué)院軟件工程專業(yè)的Java EE框架技術(shù)課程教學(xué)為例，進(jìn)行基于OBE應(yīng)用型本科的教學(xué)改革與實(shí)踐，以提升應(yīng)用型本科高校的學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力。實(shí)踐證明，該教學(xué)改革與實(shí)踐重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE；應(yīng)用型本科；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）32-0165-03

1 概述

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，在新工科建設(shè)背景下的應(yīng)用型本科院校的計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)[1]。當(dāng)前，很多應(yīng)用型本科院校的計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)模式滯后于產(chǎn)業(yè)更新，教學(xué)模式、內(nèi)容和方法與計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的崗位能力要求存在較大錯(cuò)位[2]，主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：①人才培養(yǎng)滯后于計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才崗位定位欠精準(zhǔn)，不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)崗位需求，從而造成計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生就業(yè)競爭力弱，出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。②面向?qū)嶋H生產(chǎn)情境的教學(xué)模式創(chuàng)新性和開放性不足，不能有效培養(yǎng)本科生將專業(yè)技術(shù)應(yīng)用于解決復(fù)雜工程問題的能力。③傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)僅僅注重專業(yè)知識(shí)體系的傳授與建構(gòu)，僅僅完成了知識(shí)的傳授，沒有圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后不能達(dá)到相應(yīng)的應(yīng)用能力[3]。綜上所述，教學(xué)模式的不當(dāng)導(dǎo)致了應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與畢業(yè)所需能力的嚴(yán)重脫節(jié)，急需進(jìn)行課堂教學(xué)模式變革，因此，研究基于OBE應(yīng)用型本科的課堂教學(xué)模式，意義深遠(yuǎn)。

2 教學(xué)改革措施

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將基于OBE應(yīng)用型本科的教育理念融合在日常的課堂教學(xué)中，具體教學(xué)改革措施如下：

2.1反向設(shè)計(jì)，以O(shè)BE理念重構(gòu)課程知識(shí)體系

依據(jù)湖北文理學(xué)院軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，《Java EE框架技術(shù)》課程需要滿足下面三個(gè)課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)①：通過學(xué)習(xí)Spring框架、MyBatis框架、Spring MVC框架以及三者的整合等，逐步掌握Web系統(tǒng)的SSM框架開發(fā)模式。

課程目標(biāo)②：在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的解決過程中，能夠運(yùn)用Java Web技術(shù)，提高解決復(fù)雜工程問題的能力和效率。

課程目標(biāo)③：可以在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中與成員之間相互協(xié)作、共贏，承擔(dān)自己的角色，完成自己的工作。

基于OBE應(yīng)用型本科理念，依據(jù)上述《Java EE框架技術(shù)》課程的三個(gè)課程目標(biāo)，《Java EE框架技術(shù)》課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)將軟件工程的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)能力與專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對知識(shí)的人為化分割，從知識(shí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的獲得結(jié)果出發(fā)對本課程的知識(shí)體系進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，以O(shè)BE應(yīng)用型本科理念對《Java EE框架技術(shù)》課程的知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，分別支撐《Java EE框架技術(shù)》課程的三個(gè)課程目標(biāo)，如表1所示。Spring的基本應(yīng)用、Spring AOP、Spring的事務(wù)管理、MyBatis數(shù)據(jù)存取、動(dòng)態(tài)SQL、Spring MVC等知識(shí)點(diǎn)主要培養(yǎng)學(xué)生利用Spring框架、MyBatis框架和Spring MVC框架進(jìn)行Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的能力，支撐課程目標(biāo)①。MyBatis與Spring的整合、SSM 框架等知識(shí)點(diǎn)通過具體的工程項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作能力，支撐課程目標(biāo)②和③。

2.2課程思政引領(lǐng)

基于OBE應(yīng)用型本科的課堂教學(xué)，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。其次，要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和科學(xué)家精神。再次，要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，承擔(dān)起建設(shè)祖國的偉大責(zé)任。最后，要培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、求真務(wù)實(shí)的精神，鼓勵(lì)在自己的工作領(lǐng)域中引領(lǐng)創(chuàng)新。課程思政引領(lǐng)，把思想政治教育有機(jī)地融合在《Java EE框架技術(shù)》課程的教學(xué)過程中，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇思政教學(xué)素材，將思政教學(xué)素材自然地融入課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的思政目標(biāo)。在本課程的案例教學(xué)中，以黨務(wù)網(wǎng)站W(wǎng)eb項(xiàng)目為例，分析黨務(wù)網(wǎng)站的背景和意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。在學(xué)習(xí)SSM開發(fā)技術(shù)過程中，從技術(shù)角度分析我們目前在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域存在的客觀不足，特別是 “卡脖子技術(shù)”，為防止我們國家在關(guān)鍵時(shí)刻受制于人，需要我們的同學(xué)具有一定的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，發(fā)奮圖強(qiáng)，加強(qiáng)創(chuàng)新，解決軟件開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)。

2.3校企共建課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)“零對接”

為進(jìn)一步提高基于應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)水平，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，與企業(yè)共同研究、共同建設(shè)《Java EE框架技術(shù)》課程教學(xué)資源。以O(shè)BE應(yīng)用型本科理念為指導(dǎo)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托校企共建的創(chuàng)新基地，加強(qiáng)企業(yè)在課程教學(xué)中的參與程度，特別加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)的參與程度。讓教師在企業(yè)中掛職鍛煉，提高工程實(shí)踐能力，進(jìn)而從工程應(yīng)用的角度進(jìn)行我們課程體系、結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教學(xué)資源的完善。將企業(yè)的實(shí)踐案例依托課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使之轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的應(yīng)用型教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)“零對接”。在教學(xué)過程中，我們還選取企業(yè)中具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)開發(fā)人員擔(dān)任實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在考核過程中，我們增加了企業(yè)考核環(huán)節(jié)，從企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的角度考核學(xué)生，以此來引導(dǎo)學(xué)生提高自己的實(shí)踐能力。

2.4確定以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

《Java EE框架技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)策略，教師只是在傳授知識(shí)，而學(xué)生卻沒有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考和實(shí)踐，這樣的教學(xué)策略顯然不適應(yīng)該課程的教學(xué)需求。因此，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，教師在整個(gè)Java EE框架技術(shù)的教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用。課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)線上資源[4]，完成教師布置的線上作業(yè)。遇到困難可以和同組的學(xué)生進(jìn)行線上溝通，相互促進(jìn)，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課堂上，學(xué)生帶著自己的問題來進(jìn)行討論、歸納、總結(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。教師憑借學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和線上作業(yè)的完成情況，采用相應(yīng)的指導(dǎo)性策略，依據(jù)課堂上學(xué)生的反饋，來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。課后，學(xué)生在線上進(jìn)行測試，檢查自己的學(xué)習(xí)效果。

2.5基于應(yīng)用型成果的評價(jià)策略

《Java EE框架技術(shù)》不同于其他的軟件工程專業(yè)理論性課程，它主要培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、軟件設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等[5]，傳統(tǒng)的基于考試的考核方式顯然不能對學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià)。多年以前有這樣一個(gè)案例，一個(gè)軟件工程專業(yè)學(xué)生的課程考試成績都是優(yōu)秀，但在大四進(jìn)行Web軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，卻不能夠編寫程序，更不用說開發(fā)Web應(yīng)用系統(tǒng)。因此，基于OBE應(yīng)用型本科的理念，軟件工程1911班的《Java EE框架技術(shù)》課程結(jié)束后，對學(xué)生的評價(jià)并不是僅僅依據(jù)傳統(tǒng)考試的方式，而是以過程性考核和應(yīng)用型成果（軟件開發(fā)類的應(yīng)用型大作業(yè)）考核進(jìn)行綜合評價(jià)。其中，過程性考核占40%，應(yīng)用型成果考核占60%。過程性考核內(nèi)容包括學(xué)生的考勤（線上考勤和線下考勤）、作業(yè)（線上）和實(shí)驗(yàn)（線下）等。大作業(yè)考核采用分組的形式進(jìn)行，分為需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目匯報(bào)和總結(jié)四個(gè)部分。需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要考核學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，支撐對課程目標(biāo)②和③的考核。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)主要考核學(xué)生的程序編碼、軟件開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，支撐課程目標(biāo)①、②和③的考核。項(xiàng)目匯報(bào)和總結(jié)主要考核學(xué)生的表達(dá)能力和溝通、合作能力，支撐對課程目標(biāo)③的考核。

3 教學(xué)實(shí)踐效果

《Java EE框架技術(shù)》課程結(jié)束后，我們對湖北文理學(xué)院軟件工程專業(yè)的1911班的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行了計(jì)算，結(jié)果如圖1、圖2、圖3所示。圖1表示課程目標(biāo)1達(dá)成情況分布，平均值為0.83。圖2表示課程目標(biāo)2達(dá)成情況分布，平均值為0.82。圖3表示課程目標(biāo)3達(dá)成情況分布，平均值為0.72。

通過圖1、圖2、圖3可以看出，課程目標(biāo)1、2、3的達(dá)成度評價(jià)值均大于0.6，故評價(jià)結(jié)果為：已達(dá)成。通過比較各課程目標(biāo)的達(dá)成度數(shù)據(jù)，可以看出，課程目標(biāo)3的達(dá)成度值最低，低于課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)2的達(dá)成度值，究其原因，是學(xué)生較好地掌握了基于SSM框架開發(fā)Web應(yīng)用系統(tǒng)的能力，可以較好地解決復(fù)雜的工程問題，但學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作能力等方面還比較欠缺。因此，在后續(xù)的持續(xù)改進(jìn)中，應(yīng)在課程教學(xué)過程中多布置團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作能力的培養(yǎng)。

4 經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

（1）課程思政元素要經(jīng)得起考驗(yàn)。部分教師在選用課程思政素材的過程中，存在審核不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，導(dǎo)致部分課程思政素材不符合立德樹人的根本任務(wù)要求，給社會(huì)造成了不良影響。因此，選擇課程思政素材時(shí)要從下面幾個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格審核：①是否體現(xiàn)正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，以及健康的審美趣味；②是否積極弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，彰顯新時(shí)代精神；③是否維護(hù)國家形象和尊嚴(yán)，思政素材中的全部要素所表達(dá)的信息與國家政治方針是否保持一致；④是否符合中華民族傳統(tǒng)美德和主流社會(huì)公德，禁止以調(diào)侃、譏諷等方式丑化人民的形象，杜絕暴力、低劣、庸俗、不健康等違背國家教育宗旨的符號(hào)、形象。⑤思政素材中的插圖是否過度變形、夸張、怪異，是否脫離了大眾的審美習(xí)慣。⑥涉民族內(nèi)容（含民族形象、符號(hào)、色彩等）是否注意到不同民族的禁忌，是否體現(xiàn)對不同民族生活方式和習(xí)慣的尊重等。

（2）評價(jià)可以采用多維度的評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評價(jià)[6]。傳統(tǒng)上，我們對學(xué)生的評價(jià)一般是由老師進(jìn)行評價(jià)，難免有一定的偏頗，為此，加入企業(yè)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)是必要的。企業(yè)評價(jià)是課程結(jié)束后由企業(yè)結(jié)合課程目標(biāo)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生評價(jià)是課程結(jié)束后由學(xué)生進(jìn)行的自我認(rèn)知評價(jià)[7]。在《Java EE框架技術(shù)》課程結(jié)束后，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作了課程目標(biāo)達(dá)成情況調(diào)查表（調(diào)查表中的每個(gè)課程目標(biāo)分為完全具備、具備、基本具備、不太具備和完全不具備5個(gè)等級），讓學(xué)生根據(jù)自己的應(yīng)用型成果達(dá)成情況進(jìn)行自我評價(jià)。企業(yè)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)彌補(bǔ)了單一教師評價(jià)的不足。

5 結(jié)束語

2022年上半年，《Java EE框架技術(shù)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在湖北文理學(xué)院軟件工程專業(yè)的1911班對該課程進(jìn)行了基于OBE應(yīng)用型本科的課堂教學(xué)模式改革。以O(shè)BE理念重構(gòu)課程知識(shí)體系，支撐《Java EE框架技術(shù)》課程的三個(gè)課程目標(biāo)；課程思政引領(lǐng)，培養(yǎng)祖國的軟件工程專業(yè)人才；校企共建課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)“零對接”；確定以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；基于應(yīng)用型成果的評價(jià)策略，考核學(xué)生通過該課程所獲得的實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，對《Java EE框架技術(shù)》課程進(jìn)行基于OBE應(yīng)用型本科的教學(xué)改革，重視學(xué)生的應(yīng)用型學(xué)習(xí)成果，收到了良好的教學(xué)效果。

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【通聯(lián)編輯：王力】