高職信息類課程思政改革的應用研究

葉春

摘要：文章以數(shù)據(jù)庫設計課程為例，對高職課程中的教育研究進行改革，充分將課程思政元素融入課程實踐項目與教學過程，強調(diào)突出能力、賽教融合、鼓勵創(chuàng)新，對課程體系、課程內(nèi)容、教學方法、教學手段、實踐環(huán)節(jié)、考核方法、師資培養(yǎng)等方面進行了較大的改革。

關鍵詞：數(shù)據(jù)庫設計課程；高職課程；課程思政

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0171-03

1前言

2020教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，積極響應課程思政大方向，通過對人才培養(yǎng)目標體系的分析， 結(jié)合課程特點，根據(jù)教學目標，從中挖掘出了與人才培養(yǎng)目標相適應的課程思政育人元素， 在教學項目中融入“工學”為特征精細的“浸潤式”的“隱性思政教育”，摒棄粗放式“漫灌式”的“顯性思政教育”[1]。

課程組學習貫徹明確并落實了數(shù)據(jù)庫程序設計課程思政的核心：正確的理想信念、科學思維方法、科技倫理教育、網(wǎng)絡信息安全發(fā)布與傳播的基本規(guī)范和相關法律法規(guī)、自主學習、深度學習能力、正確的勞動觀念、職業(yè)精神、職業(yè)榮譽感、創(chuàng)新意識、勇攀科學高峰的責任感和使命感、工匠精神、突破自我、自我審視、持續(xù)學習、終身學習的專業(yè)特色素養(yǎng)。

2課程改革目標

本研究將課程目標崗位化、課程體系模塊化、課程內(nèi)容項目化、教學實施工作化、學習評價綜合化，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性[2]。同時，確定了以“工學思政”為導向、以“崗位能力為核心”的培養(yǎng)目標，對基礎理論和實踐環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，增強了實踐性教學環(huán)節(jié)，強調(diào)突出能力，賽教融合、鼓勵創(chuàng)新，對數(shù)據(jù)庫程序設計課程的課程體系、課程內(nèi)容、教學方法、教學手段、實踐環(huán)節(jié)、考核方法、師資培養(yǎng)等方面進行了較大改革。

本課程團隊系統(tǒng)學習 “數(shù)據(jù)庫程序設計”的崗位需求和職業(yè)能力需求，在課堂教學中，課程思政教學方法多樣化，主要包括：項目導向法、任務驅(qū)動法、問題導向、胡格教學法等。

（1）項目教學法

以項目為載體，本課程設計8個模塊，利用10個項目設計了33個學習任務，在教學組織時，以高職學生為主體、項目為主導完成共同的小任務，最終完成項目總?cè)蝿?，通過這些有針對性的工作任務的完成，培養(yǎng)學生的獨立工作能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。

（2）問題導向法

利用課程豐富的線上線下資源、軟硬件資源、項目案例、操作實物等，鼓勵和引導學生能夠發(fā)現(xiàn)并建立自己的認知聯(lián)系，同時教師會通過關鍵性提問了解學生如何建構(gòu)與主題相關的經(jīng)驗。然后，教師引導學生進行探究，在探究中，鼓勵學生分組開展調(diào)查研究并得出他們自己的結(jié)論。

（3）“胡格”教學法

“胡格”教學中所有的教學方法和策略本質(zhì)都集中在如何讓學生完全參與整個生產(chǎn)過程，包括“獲取資訊、制定計劃、做出決策、執(zhí)行、檢查、評估”環(huán)節(jié)，只有是真實項目、身邊項目才會是最佳選擇[4]。本課程以身邊實際項目為載體，按照軟件開發(fā)工作流程，選擇了“江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院”官網(wǎng)為教學項目，讓學生參與、體驗工作流程中的每一個環(huán)節(jié)和活動。

3課程改革的措施

3.1 深入挖掘思想政治教育資源，建設課程思政案例庫

課程組以堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，將“課程思政”浸潤到每個細節(jié)的原則修訂教學大綱，優(yōu)化教學目標，綜合物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關開發(fā)課程特點和德育內(nèi)涵，將思想教育融入課程標準[5]。

根據(jù)課程標準，努力挖掘培育以工匠精神為核心的思政元素，結(jié)合課程教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)與課程思政的契合點，建設課程思政案例庫。將社會責任、愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作、愛國情懷、法律法規(guī)、創(chuàng)新創(chuàng)造等元素和典型案例編入課程教材，融入項目案例，完善教案設計，突出融入的規(guī)劃性、匹配性、適恰性[6]。

課程共設置了10個學習項目（如圖1），每個項目由若干個學習任務組成，依據(jù)每個學習任務的內(nèi)容分別融入對應的思政教育元素。以項目模塊“認識數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”為例，又對應三個項目實踐任務，每個項目任務分解成為3個知識點。以知識點為主線，挖掘知識點背后的故事，探索蘊含的思政育人元素。例如知識點：數(shù)據(jù)庫概述，蘊含的思政元素：“中美貿(mào)易戰(zhàn)”對中國IT產(chǎn)業(yè)的沖擊，讓學生明白核心科技是國之重器[7]。知識點：數(shù)據(jù)庫安全性能，蘊含的思政元素：華為鴻蒙系統(tǒng)投入使用，必須要創(chuàng)造中國自己的操作系統(tǒng)，培養(yǎng)工業(yè)強國的民族追求[8]。知識點：數(shù)據(jù)庫管理結(jié)構(gòu)，蘊含的思政元素：中芯國際是自主科技研發(fā)創(chuàng)新方面具有代表性的民族企業(yè)品牌，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新的拼搏斗志[9]。

3.2 思政教育元素融入項目案例，使思政教育做到“潤物細無聲”

課程團隊系統(tǒng)地將思政元素融入課程的每一個項目模塊中，也有意選用具有思政元素的項目，嘗試將零散的思政教育元素整合為若干既各自獨立又相互聯(lián)系的課程項目中。既形成“驚濤拍岸”的聲勢，也產(chǎn)生“潤物無聲”的效果，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響，增進其主動學習的欲望與興趣[10]。

例如項目模塊“數(shù)據(jù)庫視圖設計”中，視圖是為解決數(shù)據(jù)庫安全性而開發(fā)的一個程序，引導學生思考創(chuàng)新思維的重要性，在實踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗。在介紹視圖時，引入恪盡職守的職業(yè)道德，結(jié)合滴滴泄露數(shù)據(jù)事件讓學生明白我國數(shù)據(jù)庫安全性的重要性。在分組驗證測試數(shù)據(jù)庫服務時，讓學生體會到成功的取得都是由團隊的精誠合作來完成的，個人能力放在團隊之中能夠獲得更高遠的價值體現(xiàn)。

3.3 多種措施并用，追求精益求精的工匠精神和創(chuàng)新精神

通過MOOC、應用案例等資源，吸引學生注意力，結(jié)合超星課程、在線文檔等信息化手段，輔以小組競賽、組內(nèi)互評等形式，活躍課堂氛圍，增強學習效果。例如，通過“大數(shù)據(jù)管理”項目設計，疫情期間人員的行程軌跡準確識別，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)有效地助力疫情防控，避免更多人員的交叉感染。提高了學生發(fā)現(xiàn)課題、尋求解決方法的科研能力，培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)行業(yè)難點、勇攀科技高峰的精神。

3.4 改進教學方法，將思政元素融入課程教學過程

在課程平臺上發(fā)布“數(shù)據(jù)庫設計對工業(yè)強國的作用”等與專業(yè)知識所對應的社會主義核心價值觀相關話題，讓學生思考與專業(yè)相關的社會問題。

通過完善課程評價體系，根據(jù)學生完成的每個項目進行評價考核。每個項目設有功能分、創(chuàng)新分及職業(yè)素養(yǎng)分，將職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、工匠精神等納入課程評價體系，將思政元素真正落實到課程中。

3.5 提高教師政治覺悟，加強“三全育人”理念

課程組教師積極開展課程思政建設專題講座、集中培訓、經(jīng)驗交流等活動，進一步推動教師樹立課程思政理念、掌握課程思政方法、提升課程思政能力。讓每位老師都能找到自己的“角色”、干出自己的“特色”，提高思政工作的針對性和實效性。積極組織學生參與教師的科研活動和各級各類學科競賽，將“以賽促教”“研教結(jié)合”落于實處。

4 總結(jié)

課程將利用“學習性強、應用性廣”等特點，很好地將專業(yè)教育與思政教育銜接在一起，課程團隊充分將課程思政元素融入課程實踐項目與教學過程，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和相關職業(yè)崗位（群）的能力要求，堅持“立德”和“樹人”不可割裂，將“價值塑造”“知識傳授”和“能力培養(yǎng)”三者融為一體，培養(yǎng)學生正確的社會主義核心價值觀、社會責任、激發(fā)學生勇于拼搏的意識和進取精神。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：唐一東】