五年制高職程序設(shè)計(jì)課程思政探析

孟靜

摘要：為踐行課程思政教學(xué)活動(dòng)，基于新工科建設(shè)目標(biāo)，文章以程序設(shè)計(jì)類課程為例，闡述了課程思政在五年制高職程序設(shè)計(jì)課中的學(xué)理依據(jù)；并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)手段四個(gè)方面對(duì)課程思政在五年制高職程序設(shè)計(jì)課中的融入進(jìn)行了探索；最后以PHP 程序設(shè)計(jì)為例，列舉了在教學(xué)實(shí)施中將課程思政元素與知識(shí)內(nèi)容的融合。

關(guān)鍵詞：課程思政；程序設(shè)計(jì)；PHP 程序設(shè)計(jì)；思政元素

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）32-0143-03

1 概述

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。如何在各類理工科專業(yè)課程中融入思政元素，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮思政教育功能，升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

目前，國(guó)內(nèi)很多教師在各類理工科專業(yè)的教學(xué)中如何融入思政元素進(jìn)行了很多研究，對(duì)程序類的課程思政也進(jìn)行了很多探索。李薇等[2]通過(guò)構(gòu)建融入思政元素的理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探討了課程思政在C語(yǔ)言中的運(yùn)用；李曉智等[3]介紹了Java Web程序設(shè)計(jì)課程思政資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；李金忠[4]通過(guò)分析Java課程思政的現(xiàn)狀，從思政意識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課外實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面探討了Java課程思政的實(shí)施策略。周江等[5]從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，以JSP網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)為例，探討了如何在教學(xué)中融入思政教育。分析查找文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)雖然對(duì)課程思政融入程序設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行了很多有益的探索，但大多集中在大學(xué)和高職教育教學(xué)上，對(duì)五年制高職的學(xué)生現(xiàn)狀分析，課程思政教育在五年制高職中的教育現(xiàn)狀以及課程思政如何有效地融入五年制高職理工科教學(xué)中的研究較少。本研究聚焦五年制高職的程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作，介紹了五年制高職程序設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀，程序設(shè)計(jì)課程思政的學(xué)理依據(jù)，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)手段四個(gè)方面對(duì)課程思政在五年制高職程序設(shè)計(jì)課中的融入進(jìn)行了探索。

2 五年制高職課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

在五年制高職教育教學(xué)中，思想政治教育與專業(yè)教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象尚未根本改變，思政課教學(xué)困于“孤島化”窘境[6]。在理工科專業(yè)中，思想政治教育距離學(xué)生專業(yè)課程“遠(yuǎn)且高”的現(xiàn)象更為顯著。通過(guò)課程思政，在專業(yè)課程講授中融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力可以有效地打破“孤島化”窘境和改變“遠(yuǎn)且高”的現(xiàn)象。因此，在專業(yè)教學(xué)中，教師需要認(rèn)真分析課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)方向以及未來(lái)工作場(chǎng)景，挖掘提煉課程中的思政元素，將專業(yè)教學(xué)與課程思政元素相融合，為學(xué)生持久學(xué)習(xí)注入精神動(dòng)力。

程序設(shè)計(jì)是五年制高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要課程，對(duì)于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵性的作用。如何在程序設(shè)計(jì)一線教學(xué)中落實(shí)課程思政教學(xué)理念？答案是“明其理，熟其用，窮其變”?！懊髌淅怼敝傅氖且剿髡n程思政引入程序設(shè)計(jì)的依據(jù)和意義；“熟其用”是指探究如何在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中引入課程思政元素并熟練運(yùn)用；“窮其變”即在實(shí)際教學(xué)中，不斷反思，尋求創(chuàng)新，追求教學(xué)內(nèi)容與課程思政的不斷融入和突破。

3 程序設(shè)計(jì)課程思政的學(xué)理依據(jù)

程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的復(fù)雜性、專業(yè)性；五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新性、職業(yè)性為程序設(shè)計(jì)課程思政探索提供了學(xué)理依據(jù)。

3.1 課程內(nèi)容的復(fù)雜性，專業(yè)性決定了其課程思政的必要性

程序設(shè)計(jì)是五年制高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，該課程專業(yè)性強(qiáng)，課程內(nèi)容抽象復(fù)雜，理論性內(nèi)容多[7]。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要求較高，需要具備較強(qiáng)的邏輯和抽象思維能力，扎實(shí)的文化課基礎(chǔ)，有獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而這些恰恰是五年制高職學(xué)生較薄弱的方面。教學(xué)內(nèi)容上，程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)法規(guī)則繁多，概念晦澀難懂，代碼結(jié)構(gòu)抽象，算法邏輯復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)較為吃力，編程時(shí)更是無(wú)法下手。學(xué)生在長(zhǎng)期受挫的情況下學(xué)習(xí)，會(huì)漸漸喪失對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)“應(yīng)付式”學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)充分挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，在實(shí)際教學(xué)中將思政教育融入專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生遇到困難時(shí)應(yīng)不畏艱難，不輕言放棄，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決難題，能在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)有所改善。

3.2 五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀使程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)舉步維艱

五年制高職學(xué)生文化基礎(chǔ)整體比較薄弱，學(xué)習(xí)熱情度不高，容易受到外界干擾，對(duì)程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的“畏難”情緒嚴(yán)重；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力薄弱，缺乏獨(dú)立思考和探索的能力，在專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，對(duì)教師的依賴性較高，不能自主學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)需求本身存在矛盾和沖突，即需求錯(cuò)位；教師在專業(yè)內(nèi)容的講授上以課堂灌輸為主，在學(xué)生的培養(yǎng)上，僅僅注重學(xué)生的共性培養(yǎng)，忽視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)；重專業(yè)輕育人，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德和政治教育，導(dǎo)致學(xué)生不能全面發(fā)展。因此，抓住課程思政的時(shí)代契機(jī)，在專業(yè)知識(shí)中融入思政元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為他們的學(xué)習(xí)注入持久的精神動(dòng)力。

3.3 五年制高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新性、職業(yè)性決定了程序設(shè)計(jì)課程思政的有效性

我國(guó)計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，科研能力與創(chuàng)新水平都達(dá)到世界的領(lǐng)先水平，但是，無(wú)論是在軟件的創(chuàng)新研究還是在硬件的長(zhǎng)遠(yuǎn)布局上，我國(guó)計(jì)算機(jī)行業(yè)仍然面臨著很多亟待解決的“卡脖子”問(wèn)題[8]。五年制高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)一批具有“自主創(chuàng)新、自主可控”的專業(yè)技術(shù)人才。程序設(shè)計(jì)作為必修課程，其課程目標(biāo)要求學(xué)生具備良好的計(jì)算設(shè)計(jì)和思維能力，良好的編碼規(guī)范和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，育人目標(biāo)是學(xué)生需具備自主學(xué)習(xí)能力和精益求精的工匠精神[9]。十九大報(bào)告指出“要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”，這應(yīng)從職業(yè)教育入手[10]，五年制高職學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，超群的技術(shù)水平，更重要的是有精益求精、追求完美的工匠精神，這也有利于學(xué)生職業(yè)道路的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求，中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

4 程序設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)探索

結(jié)合育人元素的課程思政教學(xué)，不是傳統(tǒng)意義上說(shuō)教式的政治理論學(xué)習(xí)，而是在尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律、分析師生教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找專業(yè)知識(shí)體系與德育知識(shí)體系的“觸碰點(diǎn)”，順其自然地實(shí)現(xiàn)思政元素的基因式融入[11]。本節(jié)將圍繞程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的思政建設(shè)進(jìn)行探索，如圖1所示。

4.1 落實(shí)和落細(xì)程序設(shè)計(jì)課思政教學(xué)目標(biāo)

五年制高職的程序設(shè)計(jì)課程包括基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)兩類，其中基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)指的是程序語(yǔ)言的學(xué)習(xí)（如C、C#、Java），而應(yīng)用程序設(shè)計(jì)是各程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言衍生的框架平臺(tái)（如.NET平臺(tái)、Java Web、PHP）。基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)重在家國(guó)情懷、自主創(chuàng)新、理想信念、吃苦耐勞精神的融入。如計(jì)算機(jī)和程序語(yǔ)言的發(fā)展史，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和創(chuàng)新精神。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、迎難而上。應(yīng)用程序設(shè)計(jì)重在職業(yè)精神和工匠精神的滲透。五年制高職計(jì)算機(jī)專業(yè)是培養(yǎng)一批具有社會(huì)責(zé)任感、良好的職業(yè)規(guī)范和道德、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力以及追求技術(shù)上精益求精的大國(guó)工匠。教師應(yīng)在實(shí)踐課中讓學(xué)生感受職業(yè)素養(yǎng)對(duì)適應(yīng)工作崗位的重要性，如網(wǎng)站開(kāi)發(fā)中，網(wǎng)頁(yè)元素的布局培養(yǎng)的是學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)；網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的選取培養(yǎng)的是學(xué)生明辨是非、分清善惡的能力；網(wǎng)頁(yè)的快速響應(yīng)和性能培養(yǎng)的是學(xué)生日復(fù)一日，年復(fù)一年，始終堅(jiān)守，達(dá)到精益求精的工匠精神。

4.2 挖掘思政元素，完善教學(xué)內(nèi)容

在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容上，采用思政元素的貫穿式教育方法，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容從課程的導(dǎo)論開(kāi)始貫穿到課程的結(jié)語(yǔ)。講述程序語(yǔ)言發(fā)展史，讓同學(xué)們了解我國(guó)在計(jì)算機(jī)軟硬件領(lǐng)域取得的重要成就，明白科學(xué)技術(shù)對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性。舉例5G技術(shù)中美爭(zhēng)奪戰(zhàn)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；講授程序基本結(jié)構(gòu)，通過(guò)編寫(xiě)與調(diào)試程序，讓學(xué)生感受到任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤都導(dǎo)致程序無(wú)法正常運(yùn)行，引導(dǎo)學(xué)生在今后的工作中養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；演示各種數(shù)據(jù)類型的范圍，使學(xué)生理解做任何事情要心中有度，做事做人不能越界。通過(guò)選擇結(jié)構(gòu)的案例教學(xué)，告誡學(xué)生在面對(duì)人生各種選擇時(shí)要根據(jù)自己的實(shí)際情況出發(fā)，慎重抉擇，并且堅(jiān)持自己的選擇不要輕言放棄，患得患失；循環(huán)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中在講授死循環(huán)和循環(huán)條件時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中遇到困難和瓶頸時(shí)，不要陷入死胡同，給自己一個(gè)出口，積極樂(lè)觀面對(duì)每一天。數(shù)組的學(xué)習(xí)，講授集體力量的影響和強(qiáng)大，啟發(fā)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，可以解決個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題。

4.3 改進(jìn)教學(xué)方法

為了更好地實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)和課程思政的良好融入，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以案例為載體，挖掘思政元素并融入案例教學(xué)。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，案例法和類比法等多種教學(xué)方法。

1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行引入。如在講授數(shù)組內(nèi)容時(shí)，可以用數(shù)組模擬新冠肺炎疫情期間核酸檢測(cè)排隊(duì)情況，將“抗疫”融入課程內(nèi)容中，不僅讓學(xué)生明白了遵守秩序的重要性，即有序的秩序才能讓核酸檢測(cè)更快速、更便捷，同時(shí)更向?qū)W生展示了我國(guó)面對(duì)新冠肺炎疫情做出的努力和取得的成績(jī)。

2）案例法。根據(jù)課程內(nèi)容，恰當(dāng)引入案例。如通過(guò)“世界上十大黑客經(jīng)歷”案例，引入計(jì)算機(jī)軟件從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德規(guī)范，“美國(guó)芯片壟斷”引出民族認(rèn)同感；“軟件發(fā)展歷程”引出工匠精神。

3）類比法。數(shù)組學(xué)習(xí)中，把單個(gè)數(shù)據(jù)類比成個(gè)人，數(shù)組類比成集體，啟發(fā)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。網(wǎng)頁(yè)的各個(gè)生命周期類比人生的各個(gè)階段，教育學(xué)生要珍惜眼前，活在當(dāng)下，認(rèn)真走好人生的各個(gè)階段。

4）討論法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定討論主題，除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探討外，還加入思政元素的主題討論，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容和課程思政的相互融合。

4.4 改革和調(diào)整評(píng)價(jià)方式

根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，靈活選擇評(píng)價(jià)方式。對(duì)于個(gè)人任務(wù)點(diǎn)，以教師點(diǎn)評(píng)作為主要評(píng)價(jià)手段；對(duì)于合作式項(xiàng)目，教師組織分組，組內(nèi)成員互評(píng)、組間互評(píng)、自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)作為成員最終成績(jī)。具體到每一任務(wù)，細(xì)分評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)每一內(nèi)容明確分值標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在評(píng)價(jià)表中除了對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行考核外，還對(duì)相應(yīng)的思政元素進(jìn)行評(píng)定。例如，考查學(xué)生面對(duì)失敗困難的承受力，是非的辨別能力，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，工匠精神的踐行，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的養(yǎng)成等。加入思政評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，全面客觀地評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有正確清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠促使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和不足，幫助學(xué)生克服困難，激勵(lì)學(xué)生迎難而上，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

5 PHP 程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以PHP為例，嘗試將思政元素融入各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中。表1為PHP程序設(shè)計(jì)課程中各提煉知識(shí)點(diǎn)與思政德育元素有機(jī)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

6 結(jié)束語(yǔ)

本文以程序設(shè)計(jì)類課程為例，闡述了課程思政在五年制高職程序設(shè)計(jì)課中的學(xué)理依據(jù)；并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)手段四個(gè)方面對(duì)課程思政在五年制高職程序設(shè)計(jì)課中的融入進(jìn)行了探索，提出課程的思政教學(xué)路徑；最后以PHP程序設(shè)計(jì)為例，列舉了在教學(xué)實(shí)施中將課程思政元素與知識(shí)內(nèi)容的融合。以期對(duì)工科類專業(yè)的思政教學(xué)提供參考與借鑒。

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