基于混合式模式深化“Python程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

李成淵

摘要：傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式相對(duì)重視課堂教學(xué)，需要在教學(xué)環(huán)境完備、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、教學(xué)資料充足等情形保證的前提下，才能獲得良好的教學(xué)效果。伴隨現(xiàn)在信息技術(shù)的快速發(fā)展、在校教學(xué)平臺(tái)的日益完善、教學(xué)改革實(shí)施的逐步深入，該文提出以混合式模式深化"Python程序設(shè)計(jì)"教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式更有利于提升課堂活躍度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為新時(shí)期高職階段計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)融合式發(fā)展提供了有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式；Python程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）32-0137-03

1 概述

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生接受知識(shí)模式的改變，力求變被動(dòng)為主動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受多條件限制，難以提供廣泛的教學(xué)資料、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、難以提供具備延展特性的教學(xué)任務(wù)，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力相對(duì)低下，一定程度也有課程出現(xiàn)厭學(xué)情形。

專業(yè)授課學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?qū)W生知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不均衡，專任教師以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式實(shí)施，有時(shí)難以獲得良好的教學(xué)效果。例如，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在部分同學(xué)前期課程內(nèi)容掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)習(xí)感覺(jué)不適應(yīng)的情形，易導(dǎo)致挫敗感。

而在具體任務(wù)部署過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)自身課程關(guān)注度較低，對(duì)專業(yè)發(fā)展把控?zé)o法到位，甚至?xí)霈F(xiàn)“自身對(duì)專業(yè)不對(duì)口”的說(shuō)辭，從而導(dǎo)致其對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)熱情降低，無(wú)法實(shí)際掌握可能內(nèi)容。

同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，大多以“作業(yè)+考試”為核心，無(wú)法實(shí)時(shí)形成包含諸如授課過(guò)程學(xué)情跟蹤等多樣性評(píng)價(jià)體系；傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生，更多以個(gè)人學(xué)習(xí)為核心，無(wú)法形成利用學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)群體化比對(duì)模式，無(wú)法有效完成自我學(xué)習(xí)優(yōu)化與促進(jìn)。

本文考慮根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)特征，實(shí)現(xiàn)資源共享：第一步，超星泛雅學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上完成教學(xué)資料的部署，包括知識(shí)講解、教學(xué)視頻、實(shí)時(shí)討論、習(xí)題測(cè)試等，以滿足對(duì)Python程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容完成的基礎(chǔ)架構(gòu)；第二步，課堂內(nèi)需要匹配對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，以檢驗(yàn)在線教學(xué)的實(shí)際效果；通過(guò)線上內(nèi)容完成學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)講解，結(jié)合線上內(nèi)容完成情況的統(tǒng)計(jì)，教師再在線下進(jìn)行有針對(duì)性的難點(diǎn)重點(diǎn)講解，以課堂活動(dòng)載體幫助學(xué)生將知識(shí)掌握得更全面、更直接。無(wú)論是線上還是線下都給予教學(xué)過(guò)程及時(shí)反饋，讓教學(xué)實(shí)踐更加具有針對(duì)性，對(duì)過(guò)程給予更多的關(guān)注，形成具備動(dòng)態(tài)特性的可靠評(píng)價(jià)依據(jù)。

同時(shí)，文章將從課前、課中、課后多環(huán)節(jié)入手，力求實(shí)現(xiàn)課前翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)，課中多樣化教學(xué)部署，課后拓展引導(dǎo)強(qiáng)化的目標(biāo)，利用線上教學(xué)任務(wù)部署、適時(shí)跟蹤、統(tǒng)計(jì)便捷等特征，并輔以規(guī)范而全面的考核與積分機(jī)制，以形成教學(xué)對(duì)象個(gè)體檢驗(yàn)與群體競(jìng)爭(zhēng)的良性教學(xué)實(shí)施局面。

2 現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)界對(duì)混合式教學(xué)體系的比較研究也始于在20世紀(jì)的90年代末[1]。2000年，在論文集《美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)》中第一次系統(tǒng)提出了混合語(yǔ)言教學(xué)的概念。自此，國(guó)外研究者對(duì)于在線混合式教學(xué)方法的實(shí)證研究問(wèn)題一直予以高度關(guān)注。以美國(guó)大學(xué)為例，近年來(lái)，他們的在線課程教育技術(shù)發(fā)展尤為迅猛，而且由純?cè)诰€學(xué)習(xí)技術(shù)逐步地向在線混合式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這在某種一定的程度意義上也反映出這種混合式教學(xué)方法的效果[2]。

當(dāng)前，國(guó)外科學(xué)家對(duì)于混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思想的基本研究都集中體現(xiàn)在了以下幾個(gè)主題領(lǐng)域：在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)教學(xué)設(shè)備、移動(dòng)學(xué)習(xí)。國(guó)外研究者對(duì)這種混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論方面的相關(guān)研究非常廣泛，比如：交互學(xué)習(xí)理論、連接學(xué)習(xí)主義、共同體、精加工理論、轉(zhuǎn)化型學(xué)習(xí)理論。這些學(xué)習(xí)理論模型都很具有十分明顯的后社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的研究特點(diǎn)，并且他們都是在實(shí)踐研究活動(dòng)中不斷地演變、發(fā)展創(chuàng)新與交叉融合?；旌鲜浇虒W(xué)中的思維模式、學(xué)習(xí)的效果，是理論研究者們近年來(lái)一直都在高度關(guān)注探索的點(diǎn)[3]。

國(guó)內(nèi)的研究的發(fā)展及現(xiàn)狀來(lái)看，2003年，我國(guó)華東師范大學(xué)課題組之一的祝智庭教授在個(gè)人專著《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》的一文中就曾首次系統(tǒng)地介紹了提出了Blended Learning的相關(guān)概念[4]。同年，何克抗教授團(tuán)隊(duì)還在全球首屆華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì)的第七屆大會(huì)論壇上也是首度提出了Blended Learning教學(xué)的一種全新設(shè)計(jì)理念，他還正在積極倡導(dǎo)并推動(dòng)將混合式教學(xué)設(shè)計(jì)概念的引入推廣到課程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)中[5]。隨后，北京師范大學(xué)的發(fā)明人黃榮懷教授也提出，混合式學(xué)習(xí)是指"在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉米畲髢?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式[6]。

近些年來(lái)，混合式教學(xué)模式一直備受廣大國(guó)內(nèi)外教育研究學(xué)者朋友的普遍關(guān)注，并且也獲得了有價(jià)值的研究成果。

3探索重點(diǎn)

探索混合式教學(xué)模式研究，是利用現(xiàn)有在線教學(xué)平臺(tái)，輔以數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，強(qiáng)調(diào)線下教學(xué)活動(dòng)的多樣化構(gòu)建，從而有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，深化高職教育教學(xué)改革目標(biāo)。本文主要從以下幾個(gè)觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行探索：

線上教學(xué)思考：（1）根據(jù)實(shí)際教學(xué)章節(jié)，利用線上平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃任務(wù)的有效實(shí)施。（2）根據(jù)具體章節(jié)，完成課前教學(xué)資源部署，解決基本概念學(xué)習(xí)問(wèn)題，明確項(xiàng)目實(shí)踐目標(biāo)，并完成以具體積分為導(dǎo)向的對(duì)應(yīng)任務(wù)部署。（3）課堂教學(xué)過(guò)程中，充分利用在線資源，完成教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充；利用資源多樣性特征，完成教學(xué)資料的完整性提升；利用學(xué)情反饋實(shí)時(shí)性特點(diǎn)，完成課堂良好學(xué)習(xí)氛圍的有效組織。（4）根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合在線資源供給，完成延展任務(wù)部署，有效與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生按興趣發(fā)展自我。（5）利用在線教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，完成多教師協(xié)同學(xué)科教研活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)課程建設(shè)有效提升。

線下有效銜接：完成線下教學(xué)與線上資料、任務(wù)、延展的有效銜接；利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)特征，線下課堂教學(xué)可快速進(jìn)入教學(xué)方案的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分；利用多樣性線上資源，完成實(shí)踐任務(wù)的拓展認(rèn)識(shí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；利用動(dòng)態(tài)考核數(shù)據(jù)，線下適時(shí)公布，并表?yè)P(yáng)部分優(yōu)秀同學(xué)，以形成學(xué)生間良性競(jìng)爭(zhēng)；結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，線下進(jìn)行有效的分層教學(xué)措施，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和教學(xué)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)：（1）利用在線拓展資源，幫助學(xué)生明確目標(biāo)。（2）根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合可利用資源，做好課前基礎(chǔ)概念準(zhǔn)備，以提升課堂教學(xué)效率。完成學(xué)習(xí)資料補(bǔ)充。（3）有效利用動(dòng)態(tài)考核方式，并且適時(shí)公開(kāi)，形成規(guī)范化組內(nèi)制度，以形成學(xué)生間良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。評(píng)價(jià)有記錄，同伴有幫助，最后有提醒。（4）通過(guò)教學(xué)任務(wù)部署與延展學(xué)習(xí)引導(dǎo)，加速自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)進(jìn)程，形成課堂教學(xué)檢驗(yàn)與任務(wù)實(shí)踐驗(yàn)證的有效途徑。

4 教學(xué)實(shí)施

Python程序設(shè)計(jì)是軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，培養(yǎng)的學(xué)生有結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言程序分析設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，是軟件工程專業(yè)的核心課程，主要注重培養(yǎng)本科學(xué)生全面的綜合編程應(yīng)用素質(zhì)，通過(guò)“教、學(xué)、做”的一體化的教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握面向?qū)ο蟪绦蜷_(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)編程的各項(xiàng)基本思維方法并可以逐步訓(xùn)練形成一個(gè)正確科學(xué)的面向?qū)ο蟪绦虻脑O(shè)計(jì)編程思想，能夠熟練自如地學(xué)會(huì)使用編程語(yǔ)言Python軟件進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)并具備初步掌握調(diào)試程序操作的應(yīng)用能力，為后續(xù)課程及其他計(jì)算機(jī)程序開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程模塊的綜合學(xué)習(xí)和工程應(yīng)用設(shè)計(jì)打下一定基礎(chǔ)。先修性課程：《C#程序設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》，后續(xù)課程為《Python網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)技術(shù)》《Python數(shù)據(jù)分析》《Python Web程序開(kāi)發(fā)》等。

本文目的在于鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成移動(dòng)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，根據(jù)傳統(tǒng)Python課程知識(shí)為基礎(chǔ)，借助"泛雅學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)"，給學(xué)生提供基于Web和App的雙平臺(tái)，以具體學(xué)情為核心，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、章節(jié)知識(shí)、作業(yè)、習(xí)題、試題等，在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)時(shí)間的擴(kuò)展和內(nèi)容維度的拓寬。"泛雅學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)"可提供對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容以及各類測(cè)試的統(tǒng)計(jì)信息，以輔助教師完成在線教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)工作。本課程在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)部署的主要教學(xué)章節(jié)如圖1所示：

結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)，本文考慮將教學(xué)實(shí)施構(gòu)建成由課前、課內(nèi)與課后三個(gè)階段。

課前階段，是整個(gè)實(shí)施過(guò)程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師主要完成學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布、教學(xué)資料設(shè)計(jì)，并形成本部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的提示；而學(xué)生則可在老師引導(dǎo)下，考慮預(yù)先觀看學(xué)習(xí)已有PPT或者視頻，完成好預(yù)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)情統(tǒng)計(jì)的實(shí)時(shí)狀態(tài)，進(jìn)行分析匯總，為下階段工作做好準(zhǔn)備。

課內(nèi)實(shí)施階段，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行講授，并完成有針對(duì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生后期將要面對(duì)的實(shí)操形成具象化演示；此時(shí)，學(xué)生將結(jié)合各自預(yù)習(xí)內(nèi)容的把握，認(rèn)真聽(tīng)講的同時(shí)，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以滿足當(dāng)前階段的教學(xué)重難點(diǎn)要求。“Python程序設(shè)計(jì)”屬于理論聯(lián)系實(shí)際、編程操作要求非常高，且支撐工具包動(dòng)態(tài)更新頻率又非常高的一門課程，這就給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。本文考慮創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行可延展學(xué)習(xí)，同時(shí)構(gòu)建討論小組，通過(guò)相互溝通來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的目的。

課后鞏固拓展階段，超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了較為豐富的習(xí)題、討論和試題，以供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，與此同時(shí)平臺(tái)也給出了諸多貼合實(shí)際的程序設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐的例子，給學(xué)有余力的同學(xué)更多鍛煉機(jī)會(huì)和知識(shí)內(nèi)化理解。因?yàn)槠脚_(tái)提供了Web與App兩種環(huán)境，給課后答疑提供了更多的便利。其教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

5 實(shí)踐意義及推廣價(jià)值

隨著教育信息化的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校紛紛在線教學(xué)的隊(duì)伍中來(lái)，而在線教學(xué)的多種弊端也逐漸顯露，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合混合實(shí)施模式勢(shì)在必行。本文通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，把握混合式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)授課實(shí)情探索更符合實(shí)際情形的教學(xué)模式與教學(xué)策略，在一定程度上豐富和發(fā)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、高校信息化教學(xué)領(lǐng)域的理論研究成果，為后續(xù)更深入地研究提供借鑒。

契合目前世界高等教育改革的發(fā)展趨勢(shì)：混合式教學(xué)模式改革中提出了一個(gè)“本質(zhì)在于重新思考和重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系”的問(wèn)題，而這種教與學(xué)體制之間產(chǎn)生的諸多矛盾問(wèn)題也就是現(xiàn)階段我國(guó)教育改革發(fā)展中需要解決且爭(zhēng)議最大的那一塊問(wèn)題，也是非常迫切需要探索的領(lǐng)域。伴隨著電子信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，這無(wú)疑正在支撐著和助推著我國(guó)未來(lái)教育觀念的變革。混合式教學(xué)模式也可以更為充分地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)的線下課程和教學(xué)方式與完全實(shí)現(xiàn)在線和互動(dòng)式結(jié)合的多媒體交互式以及網(wǎng)絡(luò)視頻在線教學(xué)等有效形式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)效果達(dá)到最優(yōu)化，學(xué)員的學(xué)習(xí)效益實(shí)現(xiàn)最大化，這一方面是適應(yīng)未來(lái)信息技術(shù)時(shí)代課程學(xué)習(xí)發(fā)展新方式，另一方面是順應(yīng)現(xiàn)代信息高等教育改革新實(shí)踐新的主流趨勢(shì)所在。

促使學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)本質(zhì)的一項(xiàng)有力實(shí)踐手段：混合式教學(xué)模式雖然形式層面上僅僅是指線上學(xué)習(xí)活動(dòng)和傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)等方式有效混合，但其實(shí)質(zhì)是一個(gè)包括了許多基于兩種不同傳統(tǒng)教學(xué)理論模式（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的有機(jī)混合，是基于學(xué)生主體互動(dòng)參與、教師主導(dǎo)教育活動(dòng)過(guò)程的有效混合，以真正實(shí)現(xiàn)理想的課堂教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)建構(gòu)主義觀點(diǎn)和系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)方法理論知識(shí)為指導(dǎo)，綜合利用多種現(xiàn)代的教育管理技術(shù)和手段，先進(jìn)行自學(xué)然后再參加討論活動(dòng)。該模式顯然更多符合著人類自身的一般認(rèn)知行為規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、促進(jìn)教師有效課堂提問(wèn)指導(dǎo)，以及促進(jìn)對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的自主建構(gòu)。

6 總結(jié)

混合式教學(xué)模式的實(shí)施正是響應(yīng)國(guó)家教育改革創(chuàng)新的號(hào)召，為突破傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)帶來(lái)了新思路，本文力求緊跟新時(shí)代教改步伐，將混合式教學(xué)理論引入普通高校課程，并嘗試以無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院課程實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用為例，突破了單純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，理論與具體實(shí)踐結(jié)合，在一定程度上能夠促進(jìn)高校教育教學(xué)改革，也具有無(wú)錫地區(qū)高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式研究的區(qū)域意義，為高校師生在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)提供了一定的參考和借鑒，以此最終提高實(shí)際教學(xué)的有效性。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】