在線教學常態(tài)化背景下基于SPOC的混合式教學模式的研究

陳璇

摘要：在在線教學常態(tài)化背景下，結(jié)合精品在線開放課程資源和網(wǎng)絡(luò)教學平臺等資源，運用布盧姆教育目標分類學理論，對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程進行重構(gòu)，針對事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識四種不同類型知識，依據(jù)記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六大認知過程，設(shè)計教學活動，探索混合式教學模式并開展教學實踐。

關(guān)鍵詞：精品課程；混合式教學；教學模式；布盧姆教育目標分類學

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0115-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)也開始深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更是為教育教學帶來了根本性變革和新發(fā)展方向?；诨ヂ?lián)網(wǎng)，可以將信息技術(shù)融入課堂教學、管理、跟蹤、評價等多個方面。不僅如此，課程資源也越來越豐富，越來越符合現(xiàn)代人的學習需求。從精品課建設(shè)到精品資源公開課、精品資源共享課建設(shè)，再到精品在線開放課程建設(shè)，精品課程資源的建設(shè)不斷在優(yōu)化，進一步體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學的深度融合。目前我國已建設(shè)1880門國家級精品在線開放課程。這些優(yōu)秀的精品課程資源通過“愛課程”“學堂在線”“智慧職教”“學銀在線”等線上教學平臺讓越來越多的學生足不出戶聽取名師講解課程、讓教師能夠運用優(yōu)秀的精品課程資源豐富課堂教學，改變教與學的形式，進一步提升教學效果。

2020年初，全國開始線上教學模式，103萬名教師在線開出了107萬門課程，參加在線學習的大學生共計1775萬人。2020年5月，教育部高等教育司司長吳巖提到在線教學要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，在線教學已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向[1]。新時代的教師要積極通過慕課、SPOC等在線教學的形態(tài)，強化課堂設(shè)計，把學習內(nèi)容制作成有利于學生自主學習的教學資源，從過去注重教師“我教了什么”到更加注重學生“我學到了什么”“我學會了什么”，引導學生探究式與個性化學習，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。筆者所在的學校也在疫情期間開設(shè)了兩百余門線上課程。然而在實際的線上教學過程中，不少教師都采用的是全程直播的形式完成線上教學，部分教師對于線上資源的利用和線上教學活動的設(shè)計方面有所欠缺。對于使用MOOC資源及SPOC方面的混合式教學尚經(jīng)驗不足。筆者嘗試通過知識分類理論，以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為例，結(jié)合布盧姆教育目標分類學理論，將不同類型知識點與資源類型和教學活動設(shè)計相整合，試圖從中找出適用高職院校計算機專業(yè)學生的混合式教學模式。

1 課程背景

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是計算機應用技術(shù)、軟件技術(shù)等計算機專業(yè)學生必修的一門專業(yè)技能課，也是該專業(yè)的主干課程。通過該課程的學習，學生不僅應該掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的相關(guān)技術(shù)，而且還應該具備網(wǎng)站的規(guī)劃、設(shè)計、創(chuàng)建、編輯、管理和維護職業(yè)能力，同時為后續(xù)課程《基于C#的Web程序設(shè)計》《Web前端開發(fā)》的學習，打下一個堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

該課程共計64學時，前期已開展“教學做一體”改革，以真實的旅游網(wǎng)站作為教學案例，圍繞旅游這個主題精心設(shè)計了若干個網(wǎng)頁，以網(wǎng)頁制作為主線設(shè)計了若干項主任務、若干項子任務。在真實的開發(fā)環(huán)境中完成網(wǎng)頁制作任務；執(zhí)行完整的作業(yè)流程，體驗真實的工作過程；以職業(yè)化技術(shù)標準規(guī)范網(wǎng)頁制作和代碼編寫；制作真實的旅游網(wǎng)站。根據(jù)從業(yè)崗位的知識、技能、素養(yǎng)需求將教學內(nèi)容劃分為10個教學單元：創(chuàng)建站點與瀏覽網(wǎng)頁、制作文本網(wǎng)頁、制作圖文混排網(wǎng)頁、使用CSS布局與美化網(wǎng)頁、制作包含列表和表格的網(wǎng)頁、制作包含特效的網(wǎng)頁、設(shè)計網(wǎng)站主頁與整合網(wǎng)站。2018年在“教學做一體”改革的基礎(chǔ)上，建設(shè)了精品在線開放課程《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》，共有92個微課視頻，26個技術(shù)文檔及其他工具性文件。該課程于2019年被認定為省級精品在線開放課程，而后在網(wǎng)絡(luò)教學平臺開始嘗試“線上+線下”混合移動教學模式。2020年，所有課程均采用線上進行教學。課程團隊通過騰訊會議及時探討純線上教學的方式，挖掘最新的網(wǎng)頁素材，結(jié)合時代背景融入“疫情防控”主題，完善教學材料。課程團隊參與了學校的線上優(yōu)質(zhì)課評比并獲得了一等獎。但是在線上教學過程中依然發(fā)現(xiàn)存在一些問題：知識點瑣碎，對體系的理解不完整、學習興趣不高，存在刷課現(xiàn)象、學生的課后拓展能力較差等問題。

2 調(diào)查研究

針對教學中出現(xiàn)的問題，筆者嘗試通過文獻、問卷、訪談等方式探尋解決線上教學問題的方法和路徑。

2.1 文獻研究

以“SPOC+高職”為關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)700余篇文獻，研究重點主要集中在使用線上+線下的SPOC模式在高職課程中的應用、課程的建設(shè)，已有研究表明SPOC教學模式對高職學生產(chǎn)生的積極影響。以“SPOC+混合式教學”為關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)300余篇文獻，研究重點主要集中在教學設(shè)計、課程建設(shè)、教學效果、學習數(shù)據(jù)等方面。其中教學模式構(gòu)建的研究主要是從教學內(nèi)容、學習策略、教學活動和教學評價體系這幾方面入手。賀斌等學者提到SPOC可以基于不同學習者需求、教學目標和教學內(nèi)容，設(shè)計高質(zhì)量的MOOC資源，從而與面授課堂的教學優(yōu)勢相結(jié)合。

如何將線上教學資源更好地運用，如何針對不同學習者需求、教學目標和教學內(nèi)容去有針對性設(shè)計教學活動、優(yōu)化教學效果呢？筆者在搜索文獻的過程中，發(fā)現(xiàn)了通過布盧姆的知識分類理論對課程進行重構(gòu)的研究。布盧姆的教育目標分類學將知識在內(nèi)容這個維度上分成了四類，即事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識[2]。基礎(chǔ)的、零散的事實性知識和具有關(guān)聯(lián)性的概念性知識需要的是記憶和理解，而個人沒有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的程序性知識和有關(guān)認知的元認知知識需要的則是對自己的思考過程的反思，更加注重如何做的過程。此外，布盧姆還將人的認知由低到高劃分為６個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造[3]。楊金將布盧姆的教育目標分類法運用于《焊接機器人》課程，開展對教學目標、教學活動、考核方案等全環(huán)節(jié)的混合式教學實施創(chuàng)新與實踐。實踐結(jié)果表明，研究組平均分和優(yōu)秀率均高于對比組[4]。安萍運用布盧姆的教育目標分類法從課程觀、課程目標、課程體系、課程組織與評價四方面對高職院校信息技術(shù)課程進行了重構(gòu)[5]。井星艷提出通過布魯姆教育目標分類理論來指導設(shè)計教學活動能夠有效地實現(xiàn)教學目標，教師通過合理設(shè)計課堂教學活動，既能滿足學生較低認知層次的需要，又能夠滿足學生較高認知層次的需要。

2.2問卷調(diào)查

對學校2020級計算機應用技術(shù)和軟件技術(shù)兩個專業(yè)的學生發(fā)放了《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程混合式教學模式的調(diào)查問卷，其中有效問卷192份。參與問卷的學生中有近90%的人使用了網(wǎng)絡(luò)教學平臺并使用過《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》在線課程資源，了解線上線下相結(jié)合的教學模式。有62.44%的學生更喜歡線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，較為喜歡微課視頻、PPT、電子書這三類線上課程資源。在了解了布盧姆知識分類的基本概念的前提下，大多數(shù)學生愿意通過微課視頻、PPT來學習事實性知識和概念性知識，程序性知識則更愿意通過線下課堂來進行學習。筆者還對線上教學平臺的各類互動活動進行了調(diào)研。結(jié)果顯示，搶答、投票、主題討論使學生更加喜歡互動活動。

3 “CSS美化”混合式教學設(shè)計

根據(jù)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程標準，選取了“CSS美化”的章節(jié)作為案例進行了混合式教學設(shè)計。依據(jù)布盧姆的教育目標分類法理論中知識分類和知識認知過程兩個維度，將“CSS美化”的章節(jié)內(nèi)容進行了重構(gòu)。

3.1事實性知識——CSS樣式規(guī)則

教學內(nèi)容：掌握CSS樣式的語法規(guī)則

教學設(shè)計：課前在學習通發(fā)布章節(jié)任務指導書，明確學習要點，布置線上課程資源學習任務，發(fā)布在線測試活動和討論；線下課堂點評學生課前自主學習情況，指出共性與個性的不足之處，收集分析課前學習情況，明確此次學習目標及重難點。

設(shè)計意圖：通過反復的線上視頻學習和課前測驗等記憶、理解類的活動來促進事實性知識的學習，通過在線測試和討論發(fā)現(xiàn)學生在課前學習過程遇到的難點和問題，在線下授課的過程中重點講解難點問題，對課前知識進行拓展，強化學生的記憶和理解。

3.2 概念性知識——CSS選擇器的類別

教學內(nèi)容：區(qū)分標簽、類、ID、通配符等各類選擇器。

教學設(shè)計：在完成前期線上課程資源學習的基礎(chǔ)上，發(fā)布CSS選擇器搶答游戲、連線、找茬等小游戲，通過實訓項目效果圖引出分組討論問題，更改選擇器類別和屬性參數(shù)，討論更好參數(shù)之后的效果。發(fā)布課堂測驗，收集分析課堂學習情況。

設(shè)計意圖：通過游戲、討論等活動幫助學生理清不同情況下如何選擇適合的CSS選擇器及正確設(shè)計選擇器代碼，激發(fā)學生學習興趣，強化學生對此部分內(nèi)容的記憶和理解。通過隨堂測驗活動，掌握學生學習情況。

3.3 程序性知識——CSS選擇器的運用

教學內(nèi)容：結(jié)合CSS層疊性和繼承性以及其優(yōu)先級特點，合理運用各類CSS選擇器美化網(wǎng)頁。

教學設(shè)計：對照項目式任務書，開展小組討論。依據(jù)測驗結(jié)果，針對各類學生群體發(fā)布制作步驟及“殘缺”代碼清單。通過電子教師平臺，實時了解學生制作網(wǎng)頁情況，巡回指導，解答學生提出的問題，指導學生完成網(wǎng)頁的制作。邀請學生演示代碼，并進行點評。

設(shè)計意圖： 通過小組討論引導學生思考、探究；通過完成、補齊“殘缺”的代碼，鞏固學生利用CSS選擇器提高代碼效率和頁面可維護性的能力，提高學生能夠利用CSS選擇器提高代碼效率和頁面可維護性。通過學生演示和學生自評，掌握學生對知識、技能的掌握情況。任務式實操練習的方式幫助學生查漏補缺、構(gòu)建并完善知識體系，從而推進學生對知識的認知過程從記憶、理解走向應用、分析和評價。

3.4 元認知知識——知識建構(gòu)中所蘊含的元認知知識

教學內(nèi)容：引導學生自主設(shè)計、選材、制作圖文混排網(wǎng)頁

教學設(shè)計：指導學生完成CSS章節(jié)內(nèi)容的自我評價考核表，發(fā)布課后拓展任務，對課后拓展任務開展自評、互評及教師評價，并開展《學習效果調(diào)查》。

設(shè)計意圖：通過《學習效果調(diào)查》，幫助學生正確認知自己的學期情況；發(fā)布課后拓展任務，幫助學生了解任務要求；拓展任務的實踐，促進學生對知識的融會貫通和觸類旁通，將正在學習的知識構(gòu)建到已有知識體系，實現(xiàn)自我知識聯(lián)結(jié)體系的更新和擴充，提升學生拓展技能；開展多元評價，幫助學生認知學習成效，引導學生將課堂所學知識相互交流，共同創(chuàng)新。

4 結(jié)束語

在教學改革的大潮中，出現(xiàn)了越來越多的信息技術(shù)和信息資源，如何合理地運用它們，創(chuàng)新教學模式，解決傳統(tǒng)教學中存在的弊端，是值得不斷去探究與實踐的。本文借助布魯姆的教學目標分類學理論，從知識分類和知識認知過程兩個維度出發(fā)，探討了教學內(nèi)容、教學活動等多方面問題，設(shè)計了用于《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的混合式教學模式，后續(xù)也將繼續(xù)開展深入研究。相信借助布魯姆的教學目標分類學理論，能夠更科學地區(qū)分教學內(nèi)容、設(shè)計教學活動、改進教學方法，從而設(shè)計出較為全面又切實可行的線上線下混合式教學模式。

參考文獻：

[1] 趙秀紅，王家源.在實踐中創(chuàng)造高校在線教學新高峰[N].中國教育報，2020-05-15.

[2]安德森，索斯尼克.布盧姆教育目標分類學40年的回顧[M].譚曉玉，譯.上海：華東師范大學出版社，1998.

[3] 楊金，孫婧婍.基于布盧姆教育目標分類法的混合式教學實踐——以《焊接機器人》課程為例[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，19（4）：60-63.

[4] 安萍.基于谷歌、哈佛計算思維課的高職院校信息技術(shù)課程重構(gòu)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（5）：9-13.

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【通聯(lián)編輯：唐一東】