踐行“六大解放”，讓學(xué)習(xí)在語文課上真發(fā)生

余斐

陶行知先生曾提出教育要實(shí)現(xiàn)“六大解放”，即解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間。這種觀念，與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使其具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的現(xiàn)實(shí)需要不謀而合，可以作為我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的指導(dǎo)思想和實(shí)踐方法。

一、解放學(xué)生的大腦，以問促思

疑是思之始、學(xué)之端，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。四年級上冊第二單元的主題為“從不同的角度思考問題”，目的就在于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，習(xí)得質(zhì)疑方法，并通過閱讀、探究、合作等多種方式解決問題。

因此，教師在課前、課中、課后給足學(xué)生時間和空間提問，會有不同意義。例如，筆者教學(xué)《王戎不取道旁李》一課，未上課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：“用心讀一讀課文，針對課文的題目、內(nèi)容、語言特點(diǎn)、寫作目的等方面提出自己不理解或你覺得能與小伙伴討論的問題?！闭n前質(zhì)疑的目的是希望學(xué)生感知課文內(nèi)容后，能從自己的角度思考，不受他人干擾，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性。同時，筆者要求學(xué)生篩選出自己覺得能與小伙伴討論的問題。這個要求旨在引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)、深入思考，從而使問題更具針對性和合理性。

課中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。例如筆者執(zhí)教《西門豹治鄴》一課，當(dāng)完成對課文的整體感知后，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：西門豹作為鄴城的地方官，全文寫他治鄴的方式就只有一句話，在最后一個自然段—— 他帶領(lǐng)百姓挖溝渠，把漳河水引到農(nóng)田，灌溉莊稼。你覺得作者取題為“西門豹治鄴”合適嗎？如果你覺得合適，理由是什么？學(xué)生思維的一扇窗被打開，他們開始質(zhì)疑課題，有的認(rèn)為取題為“西門豹治水”更合適，有的認(rèn)為課文花大筆墨寫西門豹在河神娶親這天懲治巫婆和官紳，是為了破除封建迷信，取題為“西門豹治愚”也可以?！澳钦n題為什么叫‘西門豹治鄴呢？”當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師更要教會學(xué)生分析問題，從中尋找答案。這時，教師的引導(dǎo)尤為重要——“同學(xué)們不要小看了一座縣城，要想把它管理好，水要治，農(nóng)田要治。治水、管理農(nóng)田都得靠誰？”教師適時導(dǎo)入問題，能牽出之后學(xué)生的許多問題——“治水、管理農(nóng)田都得靠人。西門豹作為百姓的父母官，為什么不第一時間把騙取百姓錢財?shù)奈灼藕凸偌澴テ饋?，而要等到給河神娶親的這一天才懲治呢？”“西門豹是父母官，百姓還不聽他的嗎？”當(dāng)學(xué)生充分提問后，教師應(yīng)有的放矢，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)行梳理歸納，從而找到問題的關(guān)鍵所在：“一座縣城的管理，治水也好，管理農(nóng)田也罷，都需要人來執(zhí)行。所以，西門豹治水不易，治人更難，只有治好了民，才能治好水，治好城”。學(xué)生能想到這一步，他的頭腦一定是解放的，因?yàn)樗粌H敢想，更能深入想。

一堂課的最后幾分鐘，可以請學(xué)生說說對課文還有什么疑問。這樣的環(huán)節(jié)安排，既是提醒學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理回顧，也是對他們在課堂上大膽質(zhì)疑的肯定，讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題是思維火花不斷碰撞的過程，這將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)學(xué)生能夠有問題意識，能獨(dú)立思考，多角度、辯證地分析問題，做出選擇和判斷時，他們離“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”就邁出了關(guān)鍵一步。

二、解放學(xué)生的嘴巴，以說導(dǎo)學(xué)

解放學(xué)生的大腦后，更要解放學(xué)生的嘴巴。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放課堂，留給學(xué)生更多的空間和時間，鼓勵學(xué)生說，引導(dǎo)學(xué)生說，訓(xùn)練學(xué)生說。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，首先，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上“侃侃而談”。一開始，學(xué)生可能因緊張，說出的話語不完整，表達(dá)的效果不盡如人意。教師要適時鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生先與同桌交流或在四人小組內(nèi)發(fā)言，這樣會減輕學(xué)生的發(fā)言壓力，也能鍛煉學(xué)生說話的勇氣，提升說話的能力。當(dāng)學(xué)生第一次大方、自然地表達(dá)觀點(diǎn)時，教師由衷的肯定和贊揚(yáng)會為他下一次的展示奠定堅實(shí)的心理基礎(chǔ)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生完整、合理表達(dá)。學(xué)生從一開始用詞語、短語表達(dá)到后來能用一段話準(zhǔn)確地發(fā)表看法，是一個循序漸進(jìn)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本中找到關(guān)鍵詞句支撐觀點(diǎn)，更要教會學(xué)生適時用上連詞把觀點(diǎn)表達(dá)連貫。之后，教師針對學(xué)生說話的內(nèi)容、說話的技巧、觀點(diǎn)的提煉等組織學(xué)生討論、評價。這是學(xué)生對語言的再一次認(rèn)識、理解和加工，遠(yuǎn)比教師“你真棒！說得真好！”這類評價有效得多。最后，有意識訓(xùn)練學(xué)生有條理說話，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力大有裨益。仍以筆者執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課為例，第一層次，讓學(xué)生大聲朗讀課文，把文章讀通讀順，試著掌握這篇文言文的朗讀節(jié)奏；第二層次，請用自己的話說說這篇文言小故事的內(nèi)容；第三層次，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考王戎不取道旁李的原因，并想想王戎與“諸兒”的表現(xiàn)為什么有這么大差異，試著說出來。三個層次的訓(xùn)練，直指學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神并讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，習(xí)得方法。

三、解放學(xué)生的雙手，巧寫提效

“雙減”背景下，提出全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂留幾分鐘給學(xué)生動筆練習(xí)，更多留到課后的做法顯然有?！半p減”初衷，語文教學(xué)“寫”的訓(xùn)練要落實(shí)到課堂上。閱讀課，在學(xué)生大膽質(zhì)疑，侃侃而談之后，要給學(xué)生沉淀的時間和空間。這時，寫的訓(xùn)練尤為重要。從默寫詞語、摘抄精彩段落，到給課文批注、仿寫句段等，都是對所學(xué)知識的再梳理，對習(xí)得方法的再運(yùn)用，對綜合能力的再提升。習(xí)作課，讓學(xué)生從動口到動筆，當(dāng)堂練習(xí)的效果要遠(yuǎn)好于課后。教師可以第一時間捕捉到學(xué)生的問題，并及時反饋，還可以組織學(xué)生自評、互評，取長補(bǔ)短。課堂巧寫，充分發(fā)揮了作業(yè)診斷、學(xué)情分析、鞏固等功能，更是落實(shí)“雙減”政策，解放學(xué)生雙手，提高學(xué)習(xí)效率的不二法門。

四、解放空間、時間，以行培能

“雙減”背景下，語文教學(xué)的課堂顯然不能局限于一間教室，一節(jié)課40分鐘。既立足常規(guī)課堂，又要解放空間、時間，拓寬語文教學(xué)外延，創(chuàng)建“關(guān)心”課堂，在各種行動中培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生素養(yǎng)，這樣的語文教學(xué)才有活力，有溫度。

1.創(chuàng)建“關(guān)心”課堂，讓學(xué)生懂得閱讀“大地上的事”。要引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在閱讀語文教材的同時，也要善于閱讀生活這本“大書”，用聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官，讀大地的“全文本”，立體的“全文本”。筆者不斷拓寬語文課堂的外延，并與多學(xué)科關(guān)聯(lián)，創(chuàng)建“關(guān)心”課堂，開展的“陽光下的七彩泡”“風(fēng)箏里的童年”“識蠶養(yǎng)蠶”等系列語文實(shí)踐活動，就是在為學(xué)生開啟閱讀大地文本的一扇扇窗，希望他們回到文本的源頭，明白生活即語文的真諦。

2.調(diào)動真性情，教會“關(guān)心”方法，真正賦予學(xué)生權(quán)利。語文課程要賦權(quán)給學(xué)生，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周邊的新聞，啟動相應(yīng)的生命表達(dá)。2020年春季，因受疫情影響，各地中小學(xué)校延期入學(xué)。筆者設(shè)計并開展了“特殊的春日，不一樣的收獲”主題實(shí)踐活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生直面疫情，以自己獨(dú)有的方式關(guān)心參與。從新聞評論話題的選擇到采訪的策劃，從寫稿到修改，從投稿到評獎，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，最大限度地尊重學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利。學(xué)生呈現(xiàn)的實(shí)踐作業(yè)包含了他們對生命的觀察與思考，投注了他們對周圍世界的關(guān)心。創(chuàng)建“關(guān)心”課堂，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理需求出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的真性情，真正關(guān)心學(xué)生的權(quán)利，這樣的語文課堂才有溫度，有生命。

3.重組“地域語文”，讓“關(guān)心”與地域文化巧結(jié)合。巧妙地將地域文化與語文課程相結(jié)合，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的另一個“關(guān)心點(diǎn)”。讓地域文化與語文生活有機(jī)融合，走出去體驗(yàn)是“關(guān)心”課堂的第一步，于是—— 新安江畔，我們尋春探秋；黎陽印象，我們輕踏青石板，聽它訴說“唐宋之黎陽”的厚重歷史和悠久文化；屯溪老街，紅領(lǐng)巾講解員成為一道靚麗的風(fēng)景線……有了體驗(yàn)，將思考付諸筆端，學(xué)生習(xí)作成為“關(guān)心” 課堂的點(diǎn)睛之筆。解放空間與時間，借助地域文化，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心鄉(xiāng)土，關(guān)心生活中的語文，學(xué)生也在各種行動的大舞臺上，激發(fā)了潛能，施展了才華，鍛煉了能力，獲得了自信。

教師唯有踐行“六大解放”思想，勇放手，真減負(fù)，學(xué)習(xí)才能在語文課堂上真發(fā)生?！?/p>

（作者單位：安徽省黃山市屯溪現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校）