“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中歷史教與學(xué)探索

摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，在初中歷史教學(xué)育人過程中依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法，在教學(xué)中運(yùn)用信息化教育設(shè)施更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生以更好的姿態(tài)融入歷史信息化課堂教學(xué)中。初中歷史學(xué)科包含我國(guó)歷史進(jìn)程中重大歷史事件和史實(shí)，系統(tǒng)介紹世界乃至我國(guó)不同歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下將歷史教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，對(duì)于學(xué)生了解世界以及我國(guó)的歷史發(fā)展形成良好的歷史時(shí)空觀，培育良好的歷史思維具有重要意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;初中歷史;教與學(xué)

一、引言

初中歷史作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的起步與過渡階段，需要有效教學(xué)方法的引導(dǎo)。歷史課與其他課程有所不同，其理論講述過程較為枯燥，加之需要教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師以信息化教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，以教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生了解知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。從而幫助學(xué)生牢建歷史知識(shí)體系，推進(jìn)初中歷史教與學(xué)的實(shí)效性發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下初中歷史教與學(xué)探索的重要性

（一）教育的本質(zhì)要求

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域不斷發(fā)展，不斷完善，當(dāng)今教育越來越朝素質(zhì)教育多元化的方向發(fā)展，對(duì)學(xué)生的教育與教學(xué)不僅僅局限于帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)書本表面知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生能夠體會(huì)知識(shí)背后蘊(yùn)藏的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息化教學(xué)就能很好地引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)思維，帶領(lǐng)學(xué)生思考知識(shí)背后的情感價(jià)值，從而以更高的素養(yǎng)武裝自己，不斷學(xué)習(xí)與前進(jìn)。

（二）豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中歷史課堂中合理引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，使歷史知識(shí)以及史料娓娓道來，在一定程度上能夠減少傳統(tǒng)式教學(xué)的生硬與乏味，通過信息化教學(xué)加深學(xué)生對(duì)于特定歷史知識(shí)的印象與理解，充分利用學(xué)生短時(shí)記憶，讓學(xué)生在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)延伸的知識(shí)感知與感悟中理解歷史與史料，讓學(xué)生在信息化教學(xué)視角中更好地獲得課堂參與感，獲得歷史思維與能力的綜合發(fā)展。

（三）更新教學(xué)方式，推進(jìn)教師教學(xué)工作

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”視角下推進(jìn)初中歷史教學(xué)，能夠讓歷史教學(xué)有效擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，使歷史教學(xué)不拘泥于傳統(tǒng)框架，以更加新穎、活潑的方式展開，真正使歷史課堂教學(xué)方式得到更新，更加符合教育教學(xué)改革，讓教師以“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”視角分析教材，充分把握教材，以新穎獨(dú)特教學(xué)方式將歷史知識(shí)以更加有效的方式傳授給學(xué)生，減輕歷史教學(xué)推進(jìn)中的難度，有效推進(jìn)教師的教學(xué)工作，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、教育背景下初中歷史教與學(xué)探索中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)方法僵化，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”技術(shù)未運(yùn)用好

教師是合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的主體，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師教學(xué)理念僵化，教學(xué)方法死板不懂革新，甚至有教師不想接受科技力量，不去運(yùn)用信息化技術(shù)教學(xué)，多媒體教學(xué)技術(shù)形同虛設(shè)，違背了最初教學(xué)目標(biāo)與原則，學(xué)生在老套教學(xué)模式下也不能很好地理解歷史知識(shí)。

（二）學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用意識(shí)缺乏

提高學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用意識(shí)就是初中歷史教學(xué)展開的源泉力量，在實(shí)際教學(xué)中，許多初中生認(rèn)為自己處在考試與學(xué)習(xí)的壓力之下，好好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)歷史知識(shí)就夠了，不用運(yùn)用科技手段來了解更多知識(shí)，更好的學(xué)習(xí)資源。他們忽略了當(dāng)今教育培養(yǎng)歷史綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)，未認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)。學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用意識(shí)缺乏，從而在課堂中無法與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。

（三）教學(xué)中過度關(guān)注學(xué)生成績(jī)忽視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的合理運(yùn)用

信息化教學(xué)作為初中歷史教學(xué)重要、有效的教學(xué)方法，受到當(dāng)前很多教師的重視，值得肯定的是，在教育教學(xué)的不斷發(fā)展下，信息化教學(xué)得到了一定的運(yùn)用與發(fā)展，但在一定程度上傳統(tǒng)式教學(xué)方式仍占據(jù)主要地位，受升學(xué)考試影響，教師過度關(guān)注學(xué)生成績(jī)與課標(biāo)任務(wù)，忽視了整個(gè)歷史教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)的合理運(yùn)用，不能將信息化教學(xué)模式與教學(xué)任務(wù)整合，在教學(xué)過程中也缺乏相關(guān)史料的補(bǔ)充與解釋，使教學(xué)過程缺乏說服力與實(shí)效性，教學(xué)空洞僵化，教學(xué)過程中不能很好地將史料教學(xué)與教學(xué)過程相結(jié)合。

四、信息化教育背景下初中歷史教與學(xué)的探索

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)教學(xué)模式

教師應(yīng)從自身出發(fā)，做好課前準(zhǔn)備的同時(shí)在課堂上高效的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生，為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造條件。以部編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課從“古代印度”為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)古代印度文明，首先教師做好教學(xué)規(guī)劃，合理運(yùn)用教學(xué)工具，運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)制作“互聯(lián)網(wǎng)+”課件。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”課件制作中應(yīng)當(dāng)融入圖片、短視頻、紀(jì)錄片等多種形式，以本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師根據(jù)本節(jié)課課本內(nèi)容，以課本為依據(jù)為學(xué)生搜集有關(guān)古代印度文明的真實(shí)的史料故事，比如視頻、圖片、詩(shī)集文字等，所搜集的故事內(nèi)容要具備一定的可信度，并且能夠真正讓學(xué)生進(jìn)行理解。在本節(jié)課開始時(shí)，教師播放“互聯(lián)網(wǎng)+”課件，在課上為學(xué)生展示教師自己提前搜集好的相關(guān)故事，課本對(duì)于古代印度文明的相關(guān)知識(shí)介紹是有限的，教師需要在課本的基礎(chǔ)上利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為學(xué)生提供多樣化的史料故事展示與補(bǔ)充，通過相關(guān)真實(shí)史料故事的補(bǔ)充，讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)古代印度的興起與發(fā)展，更加全面地認(rèn)識(shí)古印度的種姓制度，了解佛教的興起與傳播。通過多樣化的信息化教學(xué)讓學(xué)生從更加全面且可信的角度理解課本所給知識(shí)，將真實(shí)的歷史故事與課本內(nèi)容相串聯(lián)，增加知識(shí)的融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用意識(shí)

以部編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第五單元第15課“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”一課為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)概況，由于文藝復(fù)興時(shí)期史料內(nèi)容范圍極為廣泛，因此教師在開始本節(jié)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提前做好文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)相關(guān)史料的搜集與研究，運(yùn)用信息化教學(xué)視角對(duì)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析與把握，教師要做好充分的研究，探索如何能夠更好地通過互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)融到將要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)中，在信息化教學(xué)研究中教師要與教材相聯(lián)系，要與文藝復(fù)興興起背景、內(nèi)容等史實(shí)相聯(lián)系，在信息化教學(xué)研究與備課中尊重史料的真實(shí)性，不能通過捏造等方式進(jìn)行教學(xué)，并利用互聯(lián)網(wǎng)信息化背景便捷高效地為學(xué)生搜集但丁、莎士比亞等文藝復(fù)興代表人物的相關(guān)故事以及人物簡(jiǎn)介，做好拓展延伸的教學(xué)研究工作。在本節(jié)課開始時(shí)，教師通過信息化教學(xué)導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)認(rèn)識(shí)史料、理解史料，在為學(xué)生拓展但丁、莎士比亞的史料信息時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W生解釋：“同學(xué)們，我們對(duì)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，離不開發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，接下來讓我們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來更深入地了解文藝復(fù)興吧！”由此學(xué)生跟隨教師瀏覽互聯(lián)網(wǎng)關(guān)于文藝復(fù)興人物的故事以及史料延伸，更好地推進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景為學(xué)生提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，有效推進(jìn)歷史教學(xué)的實(shí)效性，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用意識(shí)。

（三）善用微課推進(jìn)歷史教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化背景的發(fā)展，微課以其自身根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行碎片化教學(xué)的優(yōu)越性在初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮著重要作用，由于學(xué)生在各方面存在差異，僅僅依靠教師講解可能不能最大限度地、高效地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)開展，因此教師在初中歷史課堂教學(xué)過程中可以通過利用微課短視頻的方式推進(jìn)歷史教學(xué)。例如，在進(jìn)行部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課的教學(xué)時(shí)，由于本節(jié)課內(nèi)容知識(shí)較為廣泛，因此教師在備課過程中可以根據(jù)“貞觀之治”、“開元盛世”的教材內(nèi)容運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景制作5-8分鐘的微課短視頻，并在微課短視頻制作過程中引入與內(nèi)容相關(guān)的且具有趣味性的圖片、動(dòng)畫等進(jìn)行輔助，以及在微課短視頻中融入其他相關(guān)史實(shí)史料進(jìn)行知識(shí)拓展，以便學(xué)生能夠通過微課短視頻故事化教學(xué)更好地理解重難點(diǎn)知識(shí)。在本節(jié)課堂開始時(shí)，教師首先為學(xué)生播放自己提前制作好的微課短視頻引入本節(jié)課的教學(xué)，通過微課短視頻讓學(xué)生初步了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)大致的方向，讓學(xué)生通過微課短視頻在腦海中形成初步印象，并有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，接下來教師根據(jù)微課短視頻對(duì)于本節(jié)課“貞觀之治”、“開元盛世”的教材內(nèi)容進(jìn)行講解，并在講解過程中穿插微課短視頻的播放，讓學(xué)生在教師講解與微課短視頻的相結(jié)合中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，在信息化短視頻與教師講授的合理利用中推進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮教學(xué)的積極作用，推進(jìn)歷史課堂發(fā)展。

（四）重視學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)

學(xué)生始終是教學(xué)過程中的主體，在歷史教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自身對(duì)于史料的分析與解讀，讓學(xué)生融到信息化教學(xué)中去，在互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)的切身參與中推進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，發(fā)揮歷史教學(xué)的最大教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)部編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第五單元第16課“搜尋新航路”一課時(shí)，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)新航路開辟的主要內(nèi)容，教師首先引導(dǎo)學(xué)生以教材為主學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，在進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生布置任務(wù)，將學(xué)生分為幾人一組的學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，在小組合作中讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的有關(guān)新航路開辟的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用信息聯(lián)系整合的方式把新航路開辟的過程進(jìn)行描述，或者讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主搜集關(guān)于新航路開辟的史料內(nèi)容以故事化的形式進(jìn)行敘述，要求學(xué)生在進(jìn)行故事化整理新航路開辟有關(guān)內(nèi)容時(shí)，要注重史料運(yùn)用的真實(shí)性，要尊重史實(shí)，并運(yùn)用活潑靈活且具有連續(xù)性的方式將知識(shí)進(jìn)行整合。教師要在學(xué)生小組合作中跟進(jìn)觀察與指導(dǎo)，在跟進(jìn)指導(dǎo)中有效解決學(xué)生在小組合作交流中遇到的難題，在小組合作結(jié)束后，教師請(qǐng)每個(gè)小組派代表走上講臺(tái)為大家講述本小組梳理的新航路開辟的故事，教師要及時(shí)從中發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生進(jìn)行指正并讓學(xué)生在聽取其他小組成果時(shí)及時(shí)進(jìn)行思考與反思，并在小組展示環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)比，看看哪個(gè)小組整合的故事能夠更加全面的涵蓋新航路開辟的相關(guān)知識(shí)，以及是否能夠脈絡(luò)清晰地將新航路開辟的過程闡釋清楚，通過這樣學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)知識(shí)信息化整合的方式讓學(xué)生在交流與探討中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與印象，通過聽取他人整理的故事進(jìn)行反思與總結(jié)，使學(xué)生能夠真正參與到信息化教學(xué)中，通過切身參與更好、更全面地理解所學(xué)知識(shí)，以更加新穎的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，更能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課后，教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)可以高效地利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)來更好的監(jiān)督管理學(xué)生，比如在背誦某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生就會(huì)因此作業(yè)是背誦作業(yè)而產(chǎn)生懈怠心理，不去積極完成作業(yè)，由此教師就可以很好地借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，規(guī)定學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)將背誦的視頻傳送到微信平臺(tái)或者班小二等學(xué)習(xí)平臺(tái)上供教師檢查，這很好地解決了學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)的問題，也很好地利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)。

（五）注重聯(lián)系生活實(shí)際，推進(jìn)信息化教學(xué)研究

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景與初中歷史教學(xué)相結(jié)合的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生歷史情懷的培養(yǎng)在生活實(shí)際中真正得到體現(xiàn)，真正與生活實(shí)際相聯(lián)系。

以部編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元第5課安史之亂與唐朝衰亡為例，本節(jié)課主要任務(wù)是學(xué)習(xí)唐朝安史之亂及安史之亂后唐朝的衰敗滅亡，教師在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)模式向?qū)W生介紹唐朝衰敗直至滅亡的原因及其后續(xù)影響，并引導(dǎo)學(xué)生與今日中國(guó)的發(fā)展相比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家繁榮興盛的重要性，并讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^唐朝的衰敗滅亡能夠從中學(xué)到什么，能夠吸取怎樣的教訓(xùn)。通過歷史與當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活相連，能夠讓學(xué)生吸取歷史教訓(xùn)，感慨中國(guó)的繁榮發(fā)展，將歷史經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展中來，讓學(xué)生的家國(guó)情懷得到抒發(fā)，家國(guó)情懷理念得到培養(yǎng)，從而在注重聯(lián)系生活實(shí)際的歷史教學(xué)過程中推進(jìn)信息化的教學(xué)研究。

（六）以互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外研討實(shí)踐活動(dòng)

在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)刈叱稣n堂的局限更能夠發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)的靈活性與趣味性，教師以互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生熟知課本知識(shí)后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外研討實(shí)踐活動(dòng)，從而更好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解感悟。以部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課青銅器與甲骨文為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)我國(guó)夏、商、周時(shí)期的青銅器以及甲骨文的發(fā)展，教師在利用信息化教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課后，可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^進(jìn)行參觀研學(xué)，參觀青銅器，真真切切讓學(xué)生感受我國(guó)燦爛的青銅器文明，到博物館中切身體會(huì)甲骨文的發(fā)展變化，體會(huì)我國(guó)古文字文明。讓課本知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，不再空洞無趣。通過歷史課外博物館研學(xué)活動(dòng)，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也有助于提高學(xué)生的文化自信心與文化認(rèn)同感，從而讓學(xué)生很好地體會(huì)到了歷史知識(shí)背后的情感價(jià)值觀。

五、結(jié)束語

在當(dāng)前初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生多方面的發(fā)展越來越得到重視，信息化教學(xué)以其自身多方面的優(yōu)越性對(duì)于學(xué)生歷史思維以及歷史能力等多方面的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前教育教學(xué)改革下，對(duì)初中階段學(xué)生教學(xué)與培養(yǎng)方面更加嚴(yán)謹(jǐn)，這就要求教師真正推進(jìn)教學(xué)，探索出推進(jìn)歷史教學(xué)的合理方式。值得肯定的是，隨著初中歷史課堂實(shí)踐深入發(fā)展，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息化教學(xué)對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極作用，不斷實(shí)踐并取得一定的成效。但當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，信息化教學(xué)方式的合理性應(yīng)用中依然存在著問題與不足，因而需要教師等教育工作者的不斷深入探究與反思完善，在不斷探究與反思中尋找真正能夠?qū)崿F(xiàn)促成教學(xué)的方法，更加合理有效推進(jìn)歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加良好的教學(xué)體驗(yàn)，真正推進(jìn)學(xué)生歷史能力發(fā)展。

作者單位：宿雅賓??? 甘肅省臨洮縣第四中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]盛倩.??“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中歷史教學(xué)方式轉(zhuǎn)變探索[J]. 寧夏教育，?2021（06）：43-44.

[2]黃月華.?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化初中歷史教學(xué)策略研究[J]. ?中學(xué)教學(xué)參考，?2020（10）：75-76.

[3]王峰.??“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效方法分析[J]. 新課程，?2021（33）：143.

[4]陳甲酉.?“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下優(yōu)化初中歷史教學(xué)策略[J]. ?家長(zhǎng)，?2020（21）：62-63.