創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從實(shí)踐育人管理入手

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》明確，大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。教育是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代背景下，高校雙創(chuàng)教育有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，特別是疫情之下，學(xué)校需要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性平臺(tái)，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)度理論化，使學(xué)生在學(xué)校提供的資源和平臺(tái)中，結(jié)合市場(chǎng)需求、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析，通過(guò)專業(yè)理論、虛擬仿真、專家教授科研工作室（實(shí)驗(yàn)室）、師生團(tuán)隊(duì)、各類雙創(chuàng)大賽、校企合作、校友交流分享等多重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對(duì)接性實(shí)踐方式，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同性推進(jìn)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)綜合教育實(shí)踐管理體系，鍛煉其創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的綜合素質(zhì)，減輕就業(yè)壓力?！半p創(chuàng)”教育有利于學(xué)生減少試錯(cuò)成本，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術(shù)、產(chǎn)品、品牌、服務(wù)、商業(yè)模式、管理、組織、市場(chǎng)、渠道等方面創(chuàng)新的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)創(chuàng)新而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐最早起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，在哈佛商學(xué)院MBA課程“新企業(yè)的管理”的開設(shè)意味著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育萌芽。到了20世紀(jì)60年代后期，基于創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家對(duì)于美國(guó)及世界經(jīng)濟(jì)與社會(huì)結(jié)構(gòu)的重要影響，美國(guó)百森商學(xué)院以知名教授、創(chuàng)業(yè)教育之父Timmons教授為代表的幾位優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)家預(yù)測(cè)到“美國(guó)正處在一場(chǎng)前所未有的大變革”中，也就是所謂的“創(chuàng)業(yè)革命”，認(rèn)為在全球范圍內(nèi)即將興起一個(gè)新的時(shí)代，即“創(chuàng)業(yè)一代”，并首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的新模式。百森商學(xué)院通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念與教學(xué)課程目標(biāo)計(jì)劃關(guān)聯(lián)、專業(yè)師資隊(duì)伍的培育打造、雙創(chuàng)課程緊密結(jié)合市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的結(jié)合等方面，形成了追求卓越創(chuàng)業(yè)精神為宗旨、獨(dú)具一格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，分析其開放與包容的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校雙創(chuàng)教育“升級(jí)提檔”提供有益借鑒，且具有一定的啟示作用。

二、學(xué)校雙創(chuàng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育地位不高。在走訪學(xué)校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少人對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解還停留在“創(chuàng)業(yè)教育理論傳授”思想階段，只是針對(duì)極少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生開展。而創(chuàng)新教育也主要是針對(duì)少數(shù)專業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)性教育，且偏向于理工科。往往以成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、協(xié)會(huì)的形式進(jìn)行。無(wú)論是創(chuàng)新教育，還是創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，目前主要是開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共課程，實(shí)踐性并不強(qiáng)。高校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)很多時(shí)候成為一種擺設(shè)，并未真正起到引領(lǐng)、統(tǒng)籌資源、推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的作用，而各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽也是獨(dú)立于專業(yè)教育之外進(jìn)行的，聯(lián)系不緊密，參與率不高。這些事實(shí)都說(shuō)明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為高校教學(xué)內(nèi)容的核心，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還僅局限于幾門課和少量“活動(dòng)”的層面，并未融入教育教學(xué)的全過(guò)程。

2.多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)想法不成熟、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較單一。創(chuàng)業(yè)本身就是為了賺錢，大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，有其特殊性，沒有經(jīng)驗(yàn)，也沒有充足的資金，但是滿含熱情是他們的特點(diǎn)。通過(guò)前期對(duì)200余名在校學(xué)生的調(diào)研，56%的創(chuàng)業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)成功期盼值很大。但其中也有24%的學(xué)生面對(duì)創(chuàng)業(yè)自信心不夠，害怕失敗，且在選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)存在著一定的盲目性。通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)與家庭背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著一定的聯(lián)系，也會(huì)直接影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是否選擇創(chuàng)業(yè)、選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的方向等。由于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，害怕虧損但又想創(chuàng)業(yè)，76%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)行業(yè)，例如餐飲、服裝等。通過(guò)調(diào)研創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生反饋，由于前期了解不夠充分、盲目跟隨等原因，結(jié)果不盡如人意。創(chuàng)業(yè)不是一件容易的事情，它需要我們花費(fèi)很多精力去經(jīng)營(yíng)，在這個(gè)過(guò)程中，我們將要面臨各種問(wèn)題，無(wú)論精神還是經(jīng)濟(jì)層面，如果沒有強(qiáng)大的動(dòng)力和支撐，創(chuàng)業(yè)者可能隨時(shí)都會(huì)放棄。我們?nèi)绻麑?chuàng)業(yè)僅僅局限于傳統(tǒng)思想的范圍，創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，開一家店，那么收獲成果可能會(huì)機(jī)會(huì)渺茫。因此，作為學(xué)校，我們不能只是培養(yǎng)學(xué)生能順利畢業(yè)，而是要培育出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合性高技能人才。為此，我們必須拓展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，整合高校自身資源，從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)對(duì)每個(gè)人成長(zhǎng)的意義出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)。

3.學(xué)校與政府、企業(yè)、行業(yè)交流、對(duì)接不夠。如今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎，學(xué)校辦學(xué)理念需要與時(shí)俱進(jìn)，必須提供適宜的條件來(lái)挖掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。在這種背景下，社會(huì)需要大量能夠滿足國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但目前高校人才培育還不能完全滿足這種需求，內(nèi)容、形式上單一，有點(diǎn)“閉門造車”，僅局限于書本，沒有“走出去”，與企業(yè)、行業(yè)脫離，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素和思想培養(yǎng)不夠。

三、雙創(chuàng)教育實(shí)踐育人實(shí)用對(duì)策

1.提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)地位及師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)理念

近兩年，高校越來(lái)越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非職業(yè)教育，而是學(xué)生的素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，雖然課程是教育的微觀問(wèn)題，但確實(shí)解決了創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的大問(wèn)題。提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)地位十分有必要，這就需要改變目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程碎片化、非專業(yè)化、形式主義化等問(wèn)題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程相輔相成，共同促進(jìn)的同時(shí)，做到從學(xué)校走出去，科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并踐行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)觀，針對(duì)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造及創(chuàng)新等知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)開發(fā)課程。內(nèi)容上注重思創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合及專創(chuàng)融合挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于是否配備打造了一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍。這就需要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資的選拔到培訓(xùn)、監(jiān)督和評(píng)估等全盤考慮。一是課程資料素材的選拔可以吸取國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程做得較好、效果顯著的學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，例如《斯坦福的第一堂創(chuàng)業(yè)課》，因?yàn)樵诿磕旯嫉母２妓垢缓腊裆希瑤缀跤腥种坏氖澜绺缓莱鲎运固垢４髮W(xué)，以及《百森商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升在線課程》等。將這些成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后傳授給學(xué)生，如何把握住人生的每一次機(jī)遇、如何才能更好地為自己的人生制定一個(gè)完善的經(jīng)營(yíng)理念等。除了校內(nèi)嚴(yán)格把關(guān)師資質(zhì)量和培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)“紙上談兵”“說(shuō)教空洞”等問(wèn)題，學(xué)校還要結(jié)合自身資源、平臺(tái)，與企業(yè)、行業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)，要走專業(yè)化培訓(xùn)道路，切忌培訓(xùn)路線走過(guò)場(chǎng)。使師資水平與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求接軌，還要兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐性，了解最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，注重從企業(yè)內(nèi)選拔有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀校友交流，這些都有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)師資的眼界、格局去引導(dǎo)、擴(kuò)寬在校同學(xué)們的眼界、格局。同時(shí)，還要在課程開發(fā)上下功夫，開發(fā)出優(yōu)秀的課程是上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“動(dòng)力和源泉”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量的提升需多管齊下，才能打造出高質(zhì)量、高價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

2.正確樹立學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型雙創(chuàng)人才

高校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育的具體化體現(xiàn)，也是大學(xué)生個(gè)體發(fā)展、提高就業(yè)能力的內(nèi)在需要，學(xué)生畢業(yè)不一定創(chuàng)業(yè)，但是要培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且善于思考的創(chuàng)新能力素質(zhì)，為畢業(yè)生日后的發(fā)展儲(chǔ)備能力素質(zhì)，是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求?？朔陨韨鹘y(tǒng)狹隘的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，形成創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)和養(yǎng)成永不言棄、勇于挑戰(zhàn)自我的企業(yè)家精神。在思想、心理層面上同時(shí)做到真正認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價(jià)值所在，發(fā)自內(nèi)心思考未來(lái)人生如何發(fā)現(xiàn)、遇見、應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題和機(jī)遇。未來(lái)教育要從“從業(yè)就業(yè)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，實(shí)現(xiàn)教育部針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所做的普及化目標(biāo)，高校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)生深刻變革，培育“敢闖會(huì)創(chuàng)”的人才，是新時(shí)代卓越人才培養(yǎng)的核心要素。要從“我能行、我會(huì)干”向“我敢闖、我會(huì)創(chuàng)”方向轉(zhuǎn)變，正確樹立學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型“雙創(chuàng)”人才。

3.多方合作，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源綜合體

以立德樹人為根本目標(biāo)，以5g、元宇宙、汽車新能源、人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一代科技革命、產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，正在融入并改變著人們的生活和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式，也必將推動(dòng)高等教育形式、內(nèi)容、方式的變革，這是對(duì)高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)和要求。高校要以開放、包容、融合的姿態(tài)，從自身平臺(tái)、資源整合出發(fā)，走出校園，與政府、企業(yè)、行業(yè)多方聯(lián)系，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與教育、科技一體化發(fā)展的趨勢(shì)，全面開展啟發(fā)式、討論式、參與式、協(xié)作式和線上線下混合式教學(xué)，通過(guò)引產(chǎn)入教、產(chǎn)學(xué)交替等形式，理論與實(shí)踐結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校及政府多主體協(xié)同的產(chǎn)教共同體，深化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)知，聚焦短板，針對(duì)性施策，強(qiáng)化學(xué)校自身特色，形成產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、德育與技能教育一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，不斷提升創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能真正提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

四、小結(jié)

當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肩負(fù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要使命，提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，思想觀念的轉(zhuǎn)變是落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是推動(dòng)人才向高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需要。高校需要充分發(fā)揮“資源整合”作用，與政府（政策）、企業(yè)、行業(yè)接軌，緊密對(duì)接聯(lián)系，才能達(dá)到現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦學(xué)教育中高?！半p創(chuàng)”型高質(zhì)量綜合人才培育的預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高校教育的長(zhǎng)足發(fā)展。創(chuàng)新能改變世界，影響著社會(huì)、國(guó)家、企業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新是推動(dòng)發(fā)展的不竭動(dòng)力。學(xué)校的創(chuàng)新管理源于實(shí)踐和思考。通過(guò)開動(dòng)腦筋，無(wú)數(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目完成了一次又一次的發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐和發(fā)展，一個(gè)個(gè)好主意轉(zhuǎn)化成無(wú)數(shù)創(chuàng)新成果。高校必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為自己辦學(xué)的目標(biāo)，有針對(duì)性地促進(jìn)有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地生根，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持理論教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)建設(shè)緊跟技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)需要、緊跟社會(huì)發(fā)展，注重推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，注重師資隊(duì)伍實(shí)踐培訓(xùn)能力提升，以“雙創(chuàng)”項(xiàng)目為載體，全面開展混合式教學(xué)，形成產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、德育與技能教育一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

【基金項(xiàng)目：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目《高校學(xué)生黨員黨史學(xué)習(xí)教育長(zhǎng)效機(jī)制探究》（項(xiàng)目編號(hào)：2022GZYDJZ-02）及重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校級(jí)名班主任工作室（劉王德馨團(tuán)隊(duì)）研究成果。】

（劉王德馨，講師，碩士研究生，研究方向：公共管理。）