高?；邮浇虒W(xué)的問題及策略

楊劍宇

1.引言

高校承擔(dān)著培養(yǎng)高層次人才的重任，課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中占有重要位置。黨的十九大報告中明確提出，要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心要點(diǎn)在于提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量。為此，高等教育需要以課堂教學(xué)為突破口，重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，不斷在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，與時俱進(jìn)。

我國古代教育家孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。他所主張的教學(xué)模式中，只有在學(xué)生經(jīng)過深入的思考，但是對所學(xué)內(nèi)容又尚未完全明白的情況下，老師對學(xué)生的啟發(fā)才有意義，這是在強(qiáng)調(diào)老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩者之間的互動過程。而現(xiàn)如今，在高校的教學(xué)課堂中，刻板的教學(xué)互動過程使得沉默成了課堂的主要特征?；仡櫸覈慕逃l(fā)展歷史，孔子與其弟子的對話被記載在《論語》中，成了儒家經(jīng)典著作。不難發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀的思想都是誕生于師生之間“教”與“學(xué)”的互動過程中。因此，有效改善課堂上的教學(xué)互動方式，對于提高高等教育質(zhì)量有著重要作用。

老師與學(xué)生是高校教學(xué)活動中的兩大主體，老師與學(xué)生之間的互動是進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的重要途徑。隨著高校教育的改革，越來越多的老師認(rèn)識到高校課堂教學(xué)不應(yīng)只是老師單向地“教”，而應(yīng)是師生間的互動。盡管互動式教學(xué)已經(jīng)得到高校的關(guān)注，但仍存在諸多問題。作者在高校中擔(dān)任教學(xué)任務(wù)多年，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，對高校課堂的互動式教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了長期的思考和詳盡的總結(jié)分析，并提出了對應(yīng)的解決策略，以改善高?；邮浇虒W(xué)現(xiàn)狀。

2.互動式教學(xué)目前遇到的問題

2.1學(xué)生的自我管理意識較弱，積極性較差

中學(xué)與大學(xué)的學(xué)習(xí)方式有著巨大區(qū)別。中學(xué)時期，學(xué)生因?yàn)橹锌己透呖嫉膲毫?，往往處于一種比較高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精神常常高度緊張。而當(dāng)學(xué)生高考過后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，離開了家長和老師的日常監(jiān)督，部分學(xué)生因?yàn)槿鄙偻饨鐗毫Χ苋菀走x擇一種自我放松的狀態(tài)。很多學(xué)生在這個階段還未能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的積極性也不是很高，自我管理意識較為薄弱。具體表現(xiàn)在學(xué)生不能夠在課后按時完成老師布置的各項課業(yè)任務(wù)，例如對課堂上所學(xué)知識的課后鞏固和對后續(xù)課程的預(yù)習(xí)，都是本應(yīng)該在課后自己學(xué)習(xí)的任務(wù)。由于學(xué)生在課后沒能認(rèn)真完成這些任務(wù)，對后續(xù)課程的準(zhǔn)備亦不充分，老師在上課時就無法直接流暢地進(jìn)行重要知識點(diǎn)的針對性教學(xué)。

在這種情況下，老師不得不將重點(diǎn)知識講解的時間拆分開來去講解原本非課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面要在上課的開始階段去回顧上一堂課的授課內(nèi)容，否則學(xué)生有一部分知識點(diǎn)已經(jīng)遺忘，無法順利和后續(xù)新課程內(nèi)容進(jìn)行銜接學(xué)習(xí)。另一方面，對新的課程內(nèi)容的講解要從基礎(chǔ)部分開始講起，做足鋪墊，才能真正進(jìn)入新課程的重點(diǎn)部分，否則學(xué)生直接進(jìn)入重要知識點(diǎn)將會較難理解。如此一來，教師勢必要將課堂時間切分開來，分出可觀的課堂時間來“承前啟后”，從而只能留有一部分時間來講解重點(diǎn)內(nèi)容，從而無法對知識點(diǎn)進(jìn)行足夠深入的剖析。長此以往，老師原計劃的課堂教學(xué)任務(wù)很大程度上將會無法順利完成，教學(xué)進(jìn)度不斷滯后，學(xué)生更是無法從課堂中較好地學(xué)到重要知識，亦無法對整體課程的知識重點(diǎn)有一個系統(tǒng)性的掌握，因此教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.2師生間情感互動少，師生關(guān)系緊張

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯曾強(qiáng)調(diào)，“沒有愛就沒有教育”，這表明師生間的情感互動是改善教育質(zhì)量的必要條件。現(xiàn)如今，“零零后”進(jìn)入大學(xué)校園，正書寫著屬于自己的新篇章。受到成長環(huán)境的影響，他們這代人更加的開放與自信?！傲懔愫蟆钡牡絹?，給大學(xué)校園帶來了青春活力的氣息，本應(yīng)給高校教學(xué)注入鮮活的血液。但事實(shí)上，隨著大部分高校老師與學(xué)生的年齡差逐漸增大，師生之間的代溝也逐漸凸顯出來。

目前常見的具體問題主要存在于教師和學(xué)生之間的溝通越來越少，尤其是情感上的互動在顯著減少，使得高校的課堂更加沉悶。教師對學(xué)生的關(guān)心，很多學(xué)生并不接受，或者覺得不需要。而學(xué)生們的內(nèi)心需求和想法都走在時代的前沿，而大部分老師并不了解，使得老師不知以何種方式關(guān)心學(xué)生，才能讓學(xué)生們更好地接受。尤其是當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)的成熟和便利，使得學(xué)生隨時隨地可以方便地接觸到最新的文化娛樂內(nèi)容和前衛(wèi)時尚的文化潮流，使得老師和學(xué)生之間更加缺乏共同語言，從而產(chǎn)生明顯的代溝。

綜上原因，使得老師與學(xué)生之間產(chǎn)生明顯的距離感。學(xué)生在課業(yè)乃至學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面遇到問題時，寧愿選擇和同學(xué)之間相互討論，也不愿意主動去請教老師。從老師的角度，也就無法了解學(xué)生對知識的掌握情況，更無法知曉學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困惑。所謂“不知其惑，難解其惑”，如此下去，“教學(xué)相長”難以在高校課堂中得以體現(xiàn)。

2.3師生互動形式化，流于表面

為了提高高等教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，許多管理制度應(yīng)運(yùn)而生。比如安排相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到各個教室去聽課、聘任教學(xué)督導(dǎo)來對課堂過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)等，成了提高教學(xué)質(zhì)量的主要監(jiān)督和管理方式。然而，制度化的管理方式使得教學(xué)任務(wù)對于老師而言，成了難以推卸的工作負(fù)擔(dān)：既要完成具體的課程教學(xué)內(nèi)容，又要同時兼顧監(jiān)督機(jī)制中的各項指標(biāo)，而其結(jié)果往往會“嚴(yán)其形，而失其神”。

部分老師上課沿用陳舊的幻燈片，照本宣科。單調(diào)的授課方式限制了學(xué)生對知識的理解。對于學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠跟隨老師的思路學(xué)習(xí)知識。但對于部分學(xué)習(xí)意識不夠強(qiáng)的學(xué)生，他們以上課玩手機(jī)、睡覺等方式來打發(fā)課堂時間。盡管從表面來看，老師在認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生也在聽講。但是，學(xué)生只是在被動地接受老師傳授的知識，缺乏自己的思考。在遇到教學(xué)檢查時，老師常常以傳統(tǒng)的“一問一答”形式來體現(xiàn)教學(xué)互動。很多學(xué)生由于未能夠跟隨老師的思路，常常在老師提問時成為“低頭族”，以減少與老師的互動。這樣的課堂對話顯得尷尬且無趣，學(xué)生與老師均收獲不大。

2.4師生互動受到教學(xué)條件的限制

我國偉大的詩人陸游曾強(qiáng)調(diào)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這表明僅僅從書本上學(xué)習(xí)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有親自動手實(shí)踐，才能更深入地理解其中的道理。然而，高校的課堂大多局限在教室，以黑板、講臺和幻燈片等多媒體設(shè)備為工具展開教學(xué)。在這樣的課堂中，當(dāng)遇到需要實(shí)踐的內(nèi)容，學(xué)生只能依靠老師抽象的描述來接受知識。對于理論知識，教師的抽象描述當(dāng)然是講解知識點(diǎn)的定義、原理、計算過程等的必要方式。但是對于具體的實(shí)踐過程，如果學(xué)生沒有動手參加實(shí)踐活動來獲得親身體驗(yàn)，單純依靠老師的語言描繪這一場景、現(xiàn)象和過程，往往會存在如下兩方面問題。

一方面是教師和學(xué)生之間的語言體系溝通橋梁的“同理性”問題。如前所述，師生之間產(chǎn)生代溝本來主要就是因?yàn)樗佑|的文化媒體不同，所使用的語言體系和表達(dá)方式有所差異，尤其是一些新鮮網(wǎng)絡(luò)詞匯，對于年長的教師來說很可能聞所未聞。那么同樣的道理，老師所用的語言和詞匯也會有一部分是早年使用的，而年輕的學(xué)生也從未接觸過，因而對于語言的溝通上就會產(chǎn)生一定的錯位。另一方面，由于語言溝通上的問題，也同樣會導(dǎo)致對同一事物的描述產(chǎn)生偏差。比如對，某一事物的表達(dá)上，老師是按照自己的認(rèn)知用語言描述，然而學(xué)生腦海中往往會出現(xiàn)另一個截然不同的畫面，因?yàn)樗麄兒芸赡軓奈唇佑|過或遇見過老師腦海中的那個場景。這樣一來，學(xué)生無法直觀地理解課堂內(nèi)容，便容易對課堂知識失去興趣。長此以往，課堂成了老師的獨(dú)角戲，師生互動便會愈發(fā)減少。

3.應(yīng)對策略

3.1調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了保障師生互動的順利進(jìn)行，不僅需要老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，更需要調(diào)動學(xué)生的積極性，以實(shí)現(xiàn)雙向的教學(xué)反饋。因此，就學(xué)生而言，需要牢記自己的本職工作是學(xué)習(xí)，而不是自由散漫，糊弄度日。從思想上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視自己的學(xué)業(yè)和前途，對課堂內(nèi)容要有學(xué)習(xí)動力。就老師而言，在教學(xué)的過程中，不但要對課程內(nèi)容有足夠的掌握，而且還需要增強(qiáng)授課時的情緒感染力，盡可能地調(diào)動學(xué)生的注意力和積極性，從而吸引學(xué)生更多地融入課堂之中。就學(xué)校而言，可以考慮制定“助教”制度，讓部分學(xué)生能夠參與到老師的教學(xué)過程中，或讓學(xué)生輪流擔(dān)任助教任務(wù)，采取輪崗制，充分體會“教”與“學(xué)”的各個過程，從而提高自身的責(zé)任感和使命感。

3.2促進(jìn)師生間的情感溝通

從古至今，良好的溝通是在平等的關(guān)系下建立的。為了實(shí)現(xiàn)更有效的溝通，老師應(yīng)盡可能在課上和課后都充分增強(qiáng)與學(xué)生溝通的渠道。在課堂上，老師應(yīng)盡量營造一種輕松的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上不是在沉默中聽課，而是被活躍的氣氛所帶動，積極參與到課堂的互動交流中來，暢所欲言。

在課后，老師也應(yīng)該主動走近學(xué)生，多去傾聽學(xué)生內(nèi)心想法。教師可以以直接對話的方式來更加深入地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而改良自己的教學(xué)方式。老師的責(zé)任心與擔(dān)當(dāng)也是促進(jìn)師生間情感溝通的重要元素。在與學(xué)生的溝通中，需要敢于指出學(xué)生的不足之處，并給出合適的改進(jìn)意見，促進(jìn)學(xué)生全方位的進(jìn)步。此外，溝通是相互的，老師要主動接近并和學(xué)生溝通，與此同時，學(xué)生也應(yīng)該尊重老師、信賴?yán)蠋?，敢于向老師大膽表露自己的想法，以促進(jìn)師生之間的高效溝通。

3.3加強(qiáng)思維互動，避免形式主義

思想的碰撞定能產(chǎn)生智慧的火花。高校老師不但要傳授經(jīng)典的知識，而且還要不斷更新知識，與時俱進(jìn)地把最前沿的新知識教給學(xué)生。因此，就更需要師生之間的思維碰撞來對新知識和新問題進(jìn)行探討，從而達(dá)到教學(xué)相長的效果。在高校課堂中，傳統(tǒng)的“一問一答”是師生互動中最常見的方式。這種方式需要盡可能地發(fā)揮老師的作用，促進(jìn)師生互動。對老師而言，應(yīng)該擺脫對PPT的依賴心理，盡可能做到對課程內(nèi)容爛熟于心，對重要知識點(diǎn)如數(shù)家珍，從而形成一套完整的授課思路體系。

在課前，教師需要針對課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)特性來設(shè)計科學(xué)合理的問題。一個好的問題不僅能夠吸引學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠啟發(fā)學(xué)生主動去思考問題，甚至提出新的問題。學(xué)生對問題的正確回答也能夠增加學(xué)生的成就感。在成就感的正向作用下，學(xué)生會更積極地思考老師提出的問題，老師也更樂意設(shè)計新的課程問題，從而形成一種積極的良性循環(huán)。對于課程中需要實(shí)踐的內(nèi)容，在客觀條件不允許的情況下，老師應(yīng)尋找相關(guān)視頻或者圖片，使得學(xué)生對該內(nèi)容有更直觀的理解。長此以往，師生互動不斷增加，教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。

3.4完善教學(xué)制度

改善互動式教學(xué)，不僅需要老師與學(xué)生的共同努力，更需要學(xué)校認(rèn)真制定合理的教學(xué)制度?，F(xiàn)如今，高校為改善互動式教學(xué)進(jìn)行了各方面的探索，并嘗試制定一些新的具有創(chuàng)新性的教學(xué)制度。從管理層面來說，這個出發(fā)點(diǎn)是非常好的一種探索和積極的態(tài)度。目前，各個高校所制定的各種創(chuàng)新的教學(xué)制度眼花繚亂，但大多都未能從根本上解決課堂互動教學(xué)中所存在的問題。繁多的教學(xué)制度使得老師將教學(xué)視為任務(wù)，為了“應(yīng)對”各種制度的約束和考核，不得不做出一些脫離教學(xué)本質(zhì)的形式，使得老師更加缺乏對教學(xué)的熱愛。

為了實(shí)現(xiàn)高效的互動式教學(xué)，首先需要加強(qiáng)師資力量。如果一個老師對應(yīng)多個不同專業(yè)的學(xué)生，那么老師的精力就被分散掉了，駁雜不專，很難針對一個專業(yè)進(jìn)行深入的準(zhǔn)備，互動教學(xué)的質(zhì)量也隨之下降。其次，學(xué)校需客觀看待教評結(jié)果，一方面要積極聽取學(xué)生的意見，并做出相應(yīng)的改進(jìn)，另一方面也要耐心深入地了解學(xué)生評價的具體問題，而不是簡單依據(jù)一個評價分?jǐn)?shù)就對教師的教學(xué)水平做出判斷。

4.結(jié)論

高校教育的改革是貫徹黨的十九大精神，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要途徑。改善互動式教學(xué)的效果是深化高校教育改革的方法之一。高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)的積極性，主動與老師溝通。高校老師應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的思想互動，促進(jìn)與學(xué)生的情感溝通。高校應(yīng)該給互動式教學(xué)提供教學(xué)制度的保障。只有在學(xué)生、老師和學(xué)校三者的共同努力下，才能促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，提高互動式教學(xué)的質(zhì)量。