大學(xué)英語課程跨學(xué)科、高質(zhì)量發(fā)展策略研究

劉淼

本課題研究對象為非英語專業(yè)大一、大二學(xué)生，研究立足大學(xué)英語課程，以跨學(xué)科、推進課程內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展策略為研究的主要脈絡(luò)，綜合建構(gòu)起以深度學(xué)習(xí)、文化滲透、情感融合和認(rèn)知發(fā)展為核心的內(nèi)涵式課堂教學(xué)框架。

一、對本領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的認(rèn)識

“跨學(xué)科”最初含義為“合作研究”，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代。從1985年我國召開的“交叉科學(xué)大會”之后，“交叉科學(xué)（或?qū)W科）”一詞流傳開來。90年代后，“跨學(xué)科”一詞開始代替“交叉科學(xué)”。如今，“人文與社會科學(xué)已然成為跨學(xué)科研究的活躍領(lǐng)域，學(xué)校中各級各類的通識教育、特別是人文素養(yǎng)和社會技能教育，都在試圖克服由于分科知識的單一化教育所帶來的多種弊端;社會在人才選擇上也強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識、業(yè)務(wù)技能、人文素養(yǎng)與社會經(jīng)驗相結(jié)合的重要性，把厚基礎(chǔ)、寬口徑、親和度、拓展能力等作為一種人才標(biāo)準(zhǔn)來追求”。

在高等教育發(fā)展方式、取向上，內(nèi)涵式發(fā)展、高水平發(fā)展的表述比較常見。以內(nèi)涵式發(fā)展為例，自1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》首次提出“高等教育的發(fā)展要堅持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路”以來，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、2018年《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、2019年《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》等，先后提出內(nèi)涵發(fā)展或內(nèi)涵式發(fā)展的政策表述。高等教育學(xué)術(shù)界對內(nèi)涵式發(fā)展的研究熱度亦較高，并且成果較多，特別是別敦榮、張煒、眭依凡等著名學(xué)者對此均有相關(guān)創(chuàng)造性見解。而同樣作為一種高等教育發(fā)展方式、取向的高質(zhì)量發(fā)展，則罕有相關(guān)闡述或研究。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！倍岣吒叩冉逃|(zhì)量則要求高校提供優(yōu)質(zhì)的外語教育。近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深化，一方面滿足國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，另一方面也滿足學(xué)生學(xué)習(xí)深造、國際交流、工作就業(yè)的需求。教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。為順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，也為滿足新形勢下國家、社會人才培養(yǎng)的需求以及學(xué)生個性化發(fā)展的需求，大學(xué)英語課程需要教師不斷基于教學(xué)實際，根據(jù)先進教學(xué)理念，整合優(yōu)質(zhì)資源、科學(xué)設(shè)計課堂、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、不斷反思、解決教學(xué)難題、再優(yōu)化課堂這樣的循環(huán)中精益求精。

二、大學(xué)英語課程跨學(xué)科、高質(zhì)量發(fā)展策略

（一）高質(zhì)量課堂的基石——翻轉(zhuǎn)課堂（挑戰(zhàn)度）

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和開展是大學(xué)英語課程能否提高學(xué)生參與度和知識輸出的關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂自推出以來一直受到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生不僅促進了語言習(xí)得和思維發(fā)展，也提高了自主學(xué)習(xí)能力和同學(xué)協(xié)作能力。與此同時，大學(xué)英語教學(xué)績效也在這個過程中得到極大提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的目的明確，教師在課堂準(zhǔn)備工作中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的課堂內(nèi)容視頻，讓學(xué)生有目的、有方向地提前學(xué)習(xí)和質(zhì)疑，在接下來的環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)習(xí)知識點與視頻內(nèi)容進行問題設(shè)計引導(dǎo)，更多的是根據(jù)學(xué)生的問題，有的放矢地來答疑解惑。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是互動性強，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的功能變成了多元化的身份，包括課堂設(shè)計者、資料收集者、問題分析者、引導(dǎo)者和協(xié)作者。學(xué)生也不僅僅是被動接受知識，而是在課前自主預(yù)習(xí)知識，積極地針對疑問進行討論、交流，師生之間的互動性增強。翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，一方面給學(xué)生綜合發(fā)展提供了機會，是高質(zhì)量課堂的基石。

（二）以學(xué)生發(fā)展為核心——四級、六級量化督學(xué)機制（競爭力）

本項督學(xué)機制是以斯金納程序教學(xué)理論為依據(jù)，制定了從大學(xué)英語1開始的需要學(xué)生達到的教學(xué)量化目標(biāo)，即以英語的聽、說、讀、寫、譯五方面制定出以日為基本單位的具體達標(biāo)要求。

學(xué)習(xí)的量化包括整體量化和每日量化，整體量化是指學(xué)生在大學(xué)英語的兩年里需要完成的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和達到的高度，并指導(dǎo)自己完成目標(biāo);每日量化更加細(xì)化，可以細(xì)化到每一天，甚至每一小時，并指導(dǎo)自己在每一個細(xì)化的單元里完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這種量化模式更值得完善和推廣。

學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容可以由學(xué)生自主選擇，也可以按照教師指定的內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生需要提交學(xué)期英語學(xué)習(xí)規(guī)劃表，在完成一周的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容后，將要面對老師的考核和訪談，如果過關(guān)就可以進行到下一階段的學(xué)習(xí)，如果沒能過關(guān)，還需要把之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新溫習(xí)一遍，再匯報展示一遍方可過關(guān)。

只有在合理的督學(xué)管理體制下，再聯(lián)系人才培養(yǎng)方案，聯(lián)系大學(xué)英語課程考核體系，讓學(xué)生意識到量化學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性和可獲得性，學(xué)生才能真正發(fā)揮出自己的主動性，完成自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)。

（三）融入跨學(xué)科理念、實現(xiàn)內(nèi)涵式課堂——閱讀規(guī)劃和論文教學(xué)（高階性）

英語綜合能力的提升需要閱讀大量英語文章，而閱讀需要學(xué)生自主完成，如果英語自驅(qū)閱讀能力提升，英語學(xué)習(xí)能力必然提升。大學(xué)需要有一套完整的英語閱讀能力測評體系，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候進行測試，通過數(shù)據(jù)掌握學(xué)生閱讀水平和閱讀習(xí)慣，從而根據(jù)學(xué)生閱讀等級制定適合學(xué)生的英語閱讀書目和完成計劃，正向積極推動學(xué)生完成，每半年學(xué)生將進行一次閱讀等級測試，教師根據(jù)最新的等級給學(xué)生指定閱讀清單，再通過考核測試，讓學(xué)生持續(xù)堅持閱讀計劃。在這樣的良性循環(huán)下，閱讀將促進學(xué)生英語自驅(qū)學(xué)習(xí)能力。

課堂內(nèi)閱讀也是大學(xué)英語教學(xué)的難點，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)進行有效閱讀，合理利用寶貴的課堂時間，是需要教師不斷地研究、實踐，并進行數(shù)據(jù)整理的。再通過階段性的數(shù)據(jù)指導(dǎo)下一階段的閱讀教學(xué)。這一環(huán)節(jié)論文的選用是具有決定性意義的。選取的論文要有學(xué)術(shù)性、卻不能固定專業(yè)，要選擇通識類的英語文章閱讀，要跨學(xué)科、跨文理專業(yè)，讓學(xué)生在閱讀的過程中遇到感興趣的專業(yè)點，可以自主科普，激發(fā)自主學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識，在這個以興趣為驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以擴充知識儲備，提升自學(xué)能力。閱讀材料可以涵蓋當(dāng)今熱點話題、社會思辨問題、時政新聞、社會經(jīng)濟形勢、法律案例、尖端科技等領(lǐng)域。

學(xué)生對于英語閱讀之所以避而遠(yuǎn)之，是由閱讀內(nèi)容的不匹配造成的，如果在入學(xué)開始，就已經(jīng)有明確的閱讀遞進等級，并且每完成一個等級，學(xué)生可以拿到相對應(yīng)的學(xué)分或課程成績，相信學(xué)生可以在不斷追逐閱讀等級目標(biāo)的過程中喜歡上英語閱讀，而這也是為什么分級閱讀能夠促進母語環(huán)境和非英語母語環(huán)境的學(xué)習(xí)者完成閱讀目標(biāo)并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的原因之一。只要給學(xué)生明確的目標(biāo)，細(xì)化到每日量化標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以每天都能在自己設(shè)定的固定時間沉浸在英語閱讀的環(huán)境下，學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀素養(yǎng)也能水到渠成。

（四）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——月論文寫作（創(chuàng)新性）

寫論文是最能運用所學(xué)的知識元素拼湊成知識體系，并且在寫作過程中了解自身不足、不斷補短板的過程。教師每個月布置一篇論文，規(guī)定主題、要求字?jǐn)?shù)、科學(xué)查重，再論文賦分，加入期末考核成績中，讓被動的學(xué)生漸漸適應(yīng)寫英語論文的習(xí)慣，在寫作的過程中需要搜集大量的資料和文獻，在閱讀和寫作的雙重鍛煉下，相信學(xué)生會在掌握寫作技能的同時開闊視野。

（五）培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀——思政課程的建設(shè)（為國育才）

完善“思政課程”教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)設(shè)計，梳理各單元課程，深入挖掘每個單元可以融入的思政點，并融入課堂教學(xué)部分環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

課程中思政環(huán)節(jié)將融合習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課堂，完善“思政課程”教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)設(shè)計，梳理各單元課程，深入挖掘每個單元可以融入的思政點，并融入課堂教學(xué)部分環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

（六）打破邊界、提升認(rèn)識、填補空白——跨文化辯證思維的融入（國際性）

2017版《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提到，跨文化交際與通用英語和專門用途英語同樣重要，而人文性教育目標(biāo)也在跨文化教育中體現(xiàn)。要提高我國參與全球治理能力相關(guān)，就要建設(shè)具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才隊伍。英語目前為國際通用語言，是參與全球經(jīng)濟合作、發(fā)展高端前沿教育、國家友好交流等諸多領(lǐng)域不可或缺的語言工具，也是衡量一個人是否具有國際化視野和能力的最基本判斷。

具體實施辦法如下：通過每單元設(shè)置的文化對比和辯證分析，讓學(xué)生在認(rèn)知部分外國文化風(fēng)俗的基礎(chǔ)上，建立本國文化的認(rèn)同和自信。再通過學(xué)期論文的發(fā)表，讓學(xué)生自主構(gòu)建文化知識體系、通過建立知識關(guān)聯(lián)、加深理解并記憶;最后通過分析、辯論、訪談等互動形式形成跨文化辯證思維模式、再提煉反思形成辯證認(rèn)知。

（七）科學(xué)、精準(zhǔn)數(shù)據(jù)推動內(nèi)涵式高質(zhì)量課堂發(fā)展——課程考評與反饋（重中之重）

本課程力求做到多元化的評價體系，利用像ITEST、學(xué)習(xí)通、釘釘、U校園等先進的智慧教學(xué)云平臺，通過定量和定性評價相結(jié)合的方法，利用清晰合理的評價規(guī)則進行師生評、學(xué)生自評、學(xué)生互評、生評師，以達到內(nèi)涵式高質(zhì)量大學(xué)英語課程的教學(xué)，讓學(xué)生在有限的時間里養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，擁有英語綜合實力，保持競爭力。

三、結(jié)束語

本課題立足大學(xué)英語課程，以新文科為背景，融入跨學(xué)科、測評體系，綜合建構(gòu)起以深度學(xué)習(xí)、文化滲透、情感融合和認(rèn)知發(fā)展為核心的內(nèi)涵式課堂教學(xué)框架。以學(xué)生能力為導(dǎo)向構(gòu)建分層、分類教學(xué)內(nèi)容與資源，立體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，形成多維度知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高質(zhì)量課程對知識體系的要求;深入學(xué)情分析，對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進行英語廣義和狹義學(xué)情分析，掌握學(xué)生英語水平的大數(shù)據(jù);堅持四、六級督學(xué)機制，運用每日量化學(xué)習(xí)體系;融入課程思政和跨文化交際內(nèi)容，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一;以新文科為背景，滲透文化，運用論文教學(xué)實現(xiàn)理工和人文融合進課堂，實現(xiàn)高階性內(nèi)涵式教學(xué);運用信息化手段，把信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，實現(xiàn)智慧教育;以學(xué)生的能力為導(dǎo)向，建立雙層評價體系，實現(xiàn)“以測促教”“以評促學(xué)”。