小學(xué)生基于教材情境“問題串”合作學(xué)習(xí)的思考

曾文凡

為了深入了解目前小學(xué)生在課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，是否具備基于情境“問題串”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的條件，筆者以茂名市茂南區(qū)的小學(xué)生為對象展開了一次問卷調(diào)查，涉及小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、體驗等內(nèi)容，通過查找當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問題，以便制定實施合作學(xué)習(xí)的策略。

一、教師在課堂教學(xué)中存在的缺失

1.缺乏一套適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同水平的學(xué)生表現(xiàn)各異，特別出彩、活躍的人，容易獲得肯定;但默默探究，寡言少語的人，不引人注意，沒有合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，他們就容易被忽略，難有獲得感。

2.學(xué)生主動表達(dá)想法的意愿低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一定會主動表達(dá)自己想法的學(xué)生僅有30.73%，多數(shù)會主動表達(dá)想法的僅有25.97%，其余的人都需要調(diào)動積極性。

3.組織合作學(xué)習(xí)的形式不夠完善。雖然國內(nèi)外有好幾種著名的合作學(xué)習(xí)法，但目前很少老師能規(guī)范、熟練使用這些現(xiàn)成的合作學(xué)習(xí)法，他們組織合作學(xué)習(xí)更多是模仿一些觀摩課和示范課，一般都沒有完善的組織形式。

4.缺少合作技能的訓(xùn)練。這體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中很少學(xué)生敢于質(zhì)疑批判他人的觀點。數(shù)據(jù)顯示，小組內(nèi)因不同觀點而爭辯的情況非常多的僅占14.02%，比較多的也僅有21.57%;而覺得比較少和非常少的則分別達(dá)到了20.3%和10.68%。

二、導(dǎo)致相關(guān)課堂教學(xué)出現(xiàn)缺失的原因

1.應(yīng)試思想的束縛。一些教師寧肯相信機(jī)械重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生跟著指揮棒疲于奔命，也不愿留出足夠的時間讓學(xué)生合作探究、交流互動。久而久之，成績差的就沒了興趣和自信，成績好的也養(yǎng)成被動思維，學(xué)習(xí)失去主動性。

2.教師缺少相關(guān)理論知識。教師之所以新瓶裝舊酒，用老一套方法來評價在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，很大程度是他們對合作學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識不了解，未能熟練地運(yùn)用這些知識指導(dǎo)自身的教學(xué)行為，用對應(yīng)的方法評價學(xué)生。

3.沒有人示范引領(lǐng)。當(dāng)前，很多教師知道合作學(xué)習(xí)的重要性，公開課都有意識加入合作探究的環(huán)節(jié)，但在日常教學(xué)中，缺少骨干教師或?qū)W科帶頭人的直接示范和感召，一般教師很難堅持不懈地提升自己組織合作學(xué)習(xí)的能力。

4.學(xué)校鼓勵創(chuàng)新的機(jī)制不完善。學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的一系列問題，細(xì)究起來，都是學(xué)校激勵機(jī)制不給力，影響了教師創(chuàng)新教法學(xué)法的意愿，使他們產(chǎn)生多一事不如少一事的心理。

三、可以解決問題的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在日常溝通中建立和諧的人際關(guān)系，學(xué)會傾聽、表達(dá)，甚至質(zhì)疑，使他們聽得懂，說得清，辯得明，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.多布置一些實踐性作業(yè)。例如響應(yīng)當(dāng)前的“雙減”政策，課后服務(wù)時間讓學(xué)生就某些感興趣的知識、有意義的話題開展探究，小組合作剪紙、制作航模、社會調(diào)查等，將合作由課內(nèi)拓展到課外，延伸到第二課堂，更多地鍛煉合作技能和學(xué)習(xí)力。

3.完善相關(guān)評價體系。研制成長卡、小組學(xué)習(xí)積分表等相關(guān)評價工具，建立一課一評、一周一結(jié)或主題活動評價等方式，以評促學(xué)，努力讓學(xué)困生看得見自己的進(jìn)步，提升積極性和獲得感。

4.提高指導(dǎo)合作的技能。學(xué)校可以發(fā)揮團(tuán)隊的優(yōu)勢，成立課題組針對所發(fā)現(xiàn)的一、兩個主要問題深入研究，由此培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、種子或骨干教師，成就一支高素質(zhì)的教科研隊伍，帶動教師提升指導(dǎo)合作的技能。

5.完善創(chuàng)新機(jī)制。教改之路不是平坦的康莊大道，很多好的教法、學(xué)法在成功之前都會經(jīng)歷很多挫折。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教師評優(yōu)評先建立合理的、穩(wěn)定的支持機(jī)制，鼓勵創(chuàng)新，寬容失敗，促使他們積極地參與探索、完善在課堂合作學(xué)習(xí)的組織形式。

6.組織針對性培訓(xùn)。既然合作學(xué)習(xí)是一種常見的學(xué)習(xí)方式，相關(guān)職能部門就需要加強(qiáng)這方面的技能培訓(xùn)，讓教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，用理論指導(dǎo)實踐，提高組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

此外，學(xué)校還應(yīng)著加強(qiáng)信息化軟硬件建設(shè)，教師可以利用信息技術(shù)模擬教材的探究情境，用視頻或動畫呈現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容，吸引學(xué)生互動參與的興趣;學(xué)生必要時也可借助信息化工具及時向老師、同學(xué)求助。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)生基于情境問題串合作學(xué)習(xí)的研究”（課題批準(zhǔn)號：2020ZQJK048）的研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛