如何創(chuàng)設(shè)情境探究體會(huì)古詩(shī)詞的動(dòng)與靜

李海霞

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生初次接觸古詩(shī)詞動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫，對(duì)古詩(shī)詞意境的動(dòng)靜結(jié)合寫景手法與襯托的關(guān)系沒(méi)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，難以體會(huì)。我們要在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的探究，才能更好感悟動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)效果，達(dá)到對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)圖片情境，激發(fā)探究興趣

例如，讓學(xué)生體會(huì)《山居秋暝》中的“明月松間照”描寫方式時(shí)，出示“皎潔的月光灑落在松林里”和“泉水在山間流淌”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：假如現(xiàn)在你身處其中，你感受到了什么？學(xué)生紛紛回答：“我感受到了‘皓月當(dāng)空“我感受到了‘寂靜”“我感受到了‘泉水丁冬”……我再次提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為詩(shī)句中對(duì)月光、泉水是一種動(dòng)態(tài)的描寫方式還是靜態(tài)的描寫方式？”學(xué)生猶豫地說(shuō)出自己的答案，有小部分學(xué)生說(shuō)對(duì)了答案，但大部分學(xué)生并不能準(zhǔn)確說(shuō)對(duì)答案。出現(xiàn)這樣的情況，其實(shí)是學(xué)生對(duì)于什么是事物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)沒(méi)有理解。我向?qū)W生對(duì)“動(dòng)態(tài)”和“靜態(tài)”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了解釋，讓他們明白在日常生活中，用眼睛看到的事物如果不動(dòng)，就說(shuō)它處于靜態(tài)，如果在動(dòng)，就說(shuō)它處于動(dòng)態(tài)。再讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面想象：懸掛空中的明月和山間的涓涓細(xì)流在日常中是一種什么狀態(tài)？”學(xué)生再次觀察畫(huà)面并想象：立刻準(zhǔn)確判斷“明月”是靜態(tài)場(chǎng)景，“清泉”是動(dòng)態(tài)場(chǎng)景了。通過(guò)觀察圖片這種深入淺出的方法，使抽象的語(yǔ)言符號(hào)變得具體而實(shí)在，讓學(xué)生體會(huì)“動(dòng)靜結(jié)合”這種寫法使詩(shī)句更顯活潑生動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)模仿形式情境，激發(fā)探究興趣

例如，唐代張繼的《楓橋夜泊》是一首孤寂憂愁的詩(shī)。我先讓學(xué)生注意詩(shī)中的時(shí)間和地點(diǎn)，詩(shī)人停留在江邊的客船上，在深秋夜半的時(shí)候，卻將月、烏鴉、霜、楓樹(shù)、漁火、寒山寺、鐘聲、客船等多種事物巧妙地組織起來(lái)，讓人感到孤深幽靜。在此，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品聽(tīng)詩(shī)句中的聲音：你聽(tīng)到了什么？引導(dǎo)他們模仿這秋夜里的聲音。于是，教室里一片片凄厲的烏啼、一陣陣悠長(zhǎng)的鐘聲，打破了教室的安靜，讓人倍感凄涼?！霸?shī)中的景物除了烏啼、鐘聲，還能聽(tīng)到別的聲音嗎？”我繼續(xù)問(wèn)?！安荒苈?tīng)到別的聲音了，那是詩(shī)人所看見(jiàn)的景物”學(xué)生們齊聲回答?！澳銈兡芨嬖V老師，聽(tīng)到聲音的景物是什么描寫方式？”“烏啼、鐘聲是動(dòng)態(tài)描寫，其它的景物是靜態(tài)描寫?！睂W(xué)生通過(guò)夜半“烏啼”和“鐘聲”的模仿體驗(yàn)，瞬間領(lǐng)悟“烏啼”和“鐘聲”的動(dòng)態(tài)描寫襯托出了夜的寧?kù)o，體會(huì)到了詩(shī)人遠(yuǎn)離故土的孤獨(dú)之感。古詩(shī)中以動(dòng)襯靜的描寫方法豁然開(kāi)朗，水到渠成。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究興趣

感悟古詩(shī)詞，其核心就是通過(guò)對(duì)形象的感知，是古詩(shī)詞鑒賞時(shí)所需要有的極大想象空間。創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想象，理解古詩(shī)詞主題思想的深層意蘊(yùn)，古詩(shī)詞中所運(yùn)用的描寫手法自然信手拈來(lái)?！帮L(fēng)一更，雪一更”是清朝納蘭性德《長(zhǎng)相思》下闋的動(dòng)態(tài)描寫，大意是：外面正刮著風(fēng)、下著雪。讓學(xué)生理解它的描寫方式，感受天氣的惡劣，首先得讓學(xué)生明白“更”的意思。如果教師向?qū)W生借助注釋疏通理解多音字“更”，對(duì)于沒(méi)有了解過(guò)這個(gè)字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是比較大，突破這個(gè)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們?cè)谏钪袘?yīng)該有聽(tīng)說(shuō)“三更半夜”這個(gè)詞語(yǔ)吧？當(dāng)我們很晚都不睡覺(jué)或者半夜起床時(shí)，父母親跟我們說(shuō)的最多的就是“三更半夜”這個(gè)詞了?！叭笔侵甘裁茨?？利用掛在教室的時(shí)鐘向?qū)W生展示分析。

生：（恍然大悟）原來(lái)表示夜里的計(jì)時(shí)單位是“更”，古時(shí)候人們把一夜分成五更，每更大約兩小時(shí)。

師：“風(fēng)一更，雪一更”，你眼前浮現(xiàn)了什么畫(huà)面？

生：在伸手不見(jiàn)五指的夜晚，狂風(fēng)呼嘯、雪花飛舞。

生：空曠的大漠上風(fēng)起云涌、冰封雪蓋。

……

師：你們說(shuō)得真好，“風(fēng)一更，雪一更”讓老師眼前仿佛浮現(xiàn)了風(fēng)雪交加的夜晚，狂風(fēng)肆虐、漫天飛雪，讓老師眼前仿佛看到了關(guān)外風(fēng)雪替雪、虐風(fēng)饕雪的畫(huà)面，同學(xué)們，欣賞視頻的同時(shí)（播放視頻），思考：“風(fēng)一更，雪一更”是一個(gè)怎樣的描寫方式？

責(zé)任編輯 邱 麗