“雙減”背景下“有效先學(xué)”教學(xué)模式的思考

摘? ? ? 要

“雙減”旨在恢復(fù)教育生態(tài)，避免應(yīng)試化、短視化教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、精神及綜合素質(zhì)。立足有效教學(xué)，審視“有效先學(xué)”教學(xué)模式，剖析該模式下教師教學(xué)的誤區(qū);探究該模式下的教學(xué)原則：學(xué)生知、行發(fā)展和情、意發(fā)展相結(jié)合的原則、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合的原則、整體把握教學(xué)內(nèi)容和“先學(xué)”個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則;提出“有效先學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，為教育賦能，還原良好的教育生態(tài)。

關(guān) 鍵 詞 “雙減”? 有效先學(xué)? 有效教學(xué)

引用格式 繆謝雨.“雙減”背景下“有效先學(xué)”教學(xué)模式的思考[J].教學(xué)與管理，2022（28）：46-48.

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的出臺(tái)，一方面對(duì)全社會(huì)功利化的教育觀念進(jìn)行了糾偏，另一方面也對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求。那么，如何從根本上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校的教育主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要途徑，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心所在，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率是學(xué)生應(yīng)學(xué)盡學(xué)、全面發(fā)展的重要保證。

“先學(xué)”是課堂的前延，“有效先學(xué)”的目的是提高課堂效率?！坝行葘W(xué)”可以幫助教師了解學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，以便更好地確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、課堂知識(shí)容量和教學(xué)進(jìn)度，真正做到有的放矢，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供適合的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。

在實(shí)施“雙減”政策的背景下，立足教學(xué)實(shí)踐，審視“有效先學(xué)”的教學(xué)模式，剖析該模式下教師教學(xué)的實(shí)踐誤區(qū)，探究該模式下教學(xué)的原則和策略，有助于教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為教育賦能，還原良好的教育生態(tài)。

一、對(duì)“有效先學(xué)”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.理念誤區(qū)

有人簡單地認(rèn)為，“先學(xué)”就是放手讓學(xué)生自主先行學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)的情況下通過自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解內(nèi)化、遷移重組、體系建構(gòu)，而知識(shí)、技能的有效獲得也少不了師生交流過程中情感的催化。另外，把過多、過難新知的獲取從課中搬到課前，在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

有鑒于此，“有效先學(xué)”應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的有目標(biāo)指向和明確要求的預(yù)習(xí)。它摒棄以往的無具體要求、無操作規(guī)范、無教師指導(dǎo)的三無預(yù)習(xí)，不再只是流于形式。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮既是“有效先學(xué)”的內(nèi)在要求，也是根本保障。教師明確先學(xué)內(nèi)容和要求，指導(dǎo)先學(xué)方法，從根本上回答了學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題，為“先學(xué)”的有效性提供了保障。因此，“有效先學(xué)”的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生先學(xué)的機(jī)會(huì)，將指導(dǎo)學(xué)生的先學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，找到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的契合點(diǎn)。

2.實(shí)踐誤區(qū)

在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)模式有“先學(xué)”之名而無“先學(xué)”之實(shí)。脫離“有效先學(xué)”本質(zhì)的原因在于不知先學(xué)之道、不明先學(xué)之法。

（1）先學(xué)內(nèi)容的開放性不等于空泛、模糊的先學(xué)要求。學(xué)生面對(duì)空泛、模糊的先學(xué)要求，只能逐漸走向無視預(yù)習(xí)作業(yè)或報(bào)班提前上課的兩種極端。對(duì)于課堂教學(xué)，在兩種極端的學(xué)情基礎(chǔ)上，教師感知到的往往就是兩極分化：過于基礎(chǔ)的內(nèi)容讓已經(jīng)掌握基本知識(shí)的學(xué)生覺得課堂索然無味，稍有難度的問題又讓無視預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生倍感吃力。再者，學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)常成為教師推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的重要因素，而學(xué)生的“無效先學(xué)”也常常讓教師本以為出彩的課堂環(huán)節(jié)變得尷尬冷場。缺乏精心設(shè)計(jì)和合理安排的先學(xué)內(nèi)容及要求只是形式上的開放，空有其表卻落不到實(shí)處。

（2）注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不等于忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生在先學(xué)的過程中難免會(huì)遇到困難，也時(shí)常會(huì)跑偏，因此教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，理應(yīng)將教師的主導(dǎo)地位延伸到課前的先學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。教師在布置完先學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情加以追蹤，一方面，教師在學(xué)生先學(xué)的過程中能夠有針對(duì)性地幫助個(gè)別學(xué)生解決疑難，很大程度上節(jié)約了課堂時(shí)間、提高了課堂效率;另一方面，通過適當(dāng)?shù)耐緩綑z驗(yàn)學(xué)生先學(xué)的效果，教師在學(xué)生學(xué)情反饋的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置合理的課堂亮點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師指導(dǎo)下的“先學(xué)”是“先學(xué)”有效性的保障。

二、“有效先學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐原則

1.知、行發(fā)展和情、意發(fā)展相結(jié)合

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。培養(yǎng)什么樣的人取決于學(xué)校設(shè)置什么樣的課程、教師呈現(xiàn)什么樣的課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)。學(xué)校教育所要培養(yǎng)的不是“兩耳不聞窗外事”的解題機(jī)器，而是“社會(huì)化”的活生生的人?！坝行葘W(xué)”學(xué)什么？教材基本內(nèi)容的掌握固然重要，但先學(xué)內(nèi)容絕不能僅僅局限于知識(shí)的熟記。加德納的“多元智能理論”啟示我們：學(xué)生的發(fā)展存在多個(gè)維度，顯性知識(shí)的掌握是學(xué)生隱性能力得以發(fā)展的產(chǎn)物，關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展能促使學(xué)生成為完整的人。好的課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的輸出與攝入，更是學(xué)生能力的提升和情感的升華，因此，挖掘教材中能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的環(huán)節(jié)、捕捉能夠升華學(xué)生情感的節(jié)點(diǎn)尤為重要。學(xué)生的思維品質(zhì)、價(jià)值觀念等可以稱為意，道德品質(zhì)、情感態(tài)度等可以稱為情，將情、意發(fā)展融入先學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)當(dāng)中，給予學(xué)生更為廣闊的發(fā)展空間和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

2.尊重認(rèn)知規(guī)律和關(guān)注最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合

“有效先學(xué)”學(xué)多少，先學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，這是衡量“先學(xué)”有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生認(rèn)知能力的有限性和發(fā)展性是辯證統(tǒng)一的，義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平大多處于皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展理論”中的具體運(yùn)算階段，該階段學(xué)生的思維品質(zhì)介于幼兒和成人之間，學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但不能完全脫離教師的引導(dǎo)，因此，先學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。此外，學(xué)生的學(xué)并不是盲目的學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的有意義的學(xué)[1]。 “有效先學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐初衷是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。何為“有效”？能夠改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升稱為有效，落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的先學(xué)內(nèi)容和要求能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有把尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相結(jié)合，才能在實(shí)際教學(xué)中達(dá)成育人目標(biāo)。

3.整體把握教學(xué)內(nèi)容和“先學(xué)”個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，全局把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。課堂的起始如何引入、教學(xué)的重點(diǎn)如何突出、教學(xué)的難點(diǎn)如何突破、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能否調(diào)動(dòng)、課堂起、承、轉(zhuǎn)、合的過渡是否流暢、問題的提出有無價(jià)值等都是決定高效課堂能否形成的重要因素。教師只有充分把握各個(gè)要素，才能做到收放自如，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！白詈玫慕逃且虿氖┙獭?，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中能夠解決的不同學(xué)生的疑難是有限的，而“有效先學(xué)”的有效性的標(biāo)志之一就是不同的學(xué)生能在先學(xué)的過程中得到不同的發(fā)展。學(xué)生在完成先學(xué)任務(wù)的過程中提出問題，無論是知識(shí)上的困惑還是方法上的疑難，在教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)之后得以解決，除了獲得知識(shí)與技能之外，學(xué)生的理解感悟能力、質(zhì)疑思辨能力和溝通交往能力都得以發(fā)展。另外，教師教學(xué)內(nèi)容的整體把握和學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)是相輔相成的，教學(xué)內(nèi)容的整體把握是指導(dǎo)學(xué)生“有效先學(xué)”的基礎(chǔ)，而沒有基于學(xué)生學(xué)情的教學(xué)則是脫離實(shí)際的空談。因此，踐行“有效先學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循整體把握教學(xué)內(nèi)容和“先學(xué)”個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則。

三、“有效先學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐策略

教育具有延續(xù)性，“有效先學(xué)”教學(xué)模式著眼于“先學(xué)”、立足于課堂，貫穿課前、課中、課后。教師通過設(shè)計(jì)課前的先學(xué)要點(diǎn)，完善課堂邏輯線，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整教學(xué)策略，由點(diǎn)及線至面逐層展開，使教學(xué)過程螺旋上升、不斷優(yōu)化（如圖1）。

1.課前：確定先學(xué)要點(diǎn)，明確先學(xué)內(nèi)容及要求

新課改下的學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間不是相互割裂的，要增強(qiáng)學(xué)科融合、深化學(xué)科內(nèi)涵。“立德樹人”根本任務(wù)的提出對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得和素養(yǎng)提升的雙重發(fā)展提出了更高的要求，教師應(yīng)在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上整體把握和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基點(diǎn)，充分給予學(xué)生思考、表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)。在“有效先學(xué)”的教學(xué)模式下，教師可以從學(xué)科內(nèi)、外兩個(gè)角度，知識(shí)技能、思想方法、歷史文化、社會(huì)生活四個(gè)方面來考慮先學(xué)內(nèi)容的選擇（如圖2）。對(duì)于先學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是新授課還是練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，都不外乎三種形式：展示型、問答型、試題型（如圖3）。不同教學(xué)目標(biāo)的課堂可以選擇不同的呈現(xiàn)形式，也可以多種呈現(xiàn)形式相結(jié)合。

以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在“勾股定理”這一章節(jié)中，勾股定理的由來可歸為學(xué)科內(nèi)的歷史文化一類，即圖2中的（3，1）。教師可以將此內(nèi)容設(shè)置為“展示型”先學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在收集、整理、組合資料等過程中感悟數(shù)學(xué)歷史文化，并以成果展示的形式呈現(xiàn)出來。再如，在“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)中，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)建立平面直角坐標(biāo)系，還要理解建立平面直角坐標(biāo)系的必要性與合理性。因此，先學(xué)內(nèi)容的選擇可以從數(shù)學(xué)與社會(huì)生活（4，1）、數(shù)學(xué)歷史文化（3，1）和數(shù)學(xué)思想方法（2，1）等幾方面來考慮。

教師圍繞“維度圖”和“形式圖”確定先學(xué)的內(nèi)容和要求，給出具體、切實(shí)的先學(xué)方案，讓學(xué)生在有路可尋、有法可依的情況下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究。

2.課中：形成課堂邏輯線，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

完整知識(shí)體系的建構(gòu)有助于學(xué)生順利地進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用。學(xué)生在習(xí)得碎片化的先學(xué)內(nèi)容之后，需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來實(shí)現(xiàn)信息的糾正、重組和完善。先學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容互為依存、相輔相成，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、問題的提出、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等都應(yīng)當(dāng)在先學(xué)內(nèi)容和學(xué)生先學(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行。將先學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)融入課堂的相關(guān)環(huán)節(jié)（如圖4），使得課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，讓“有備而來”的學(xué)生充分參與其中，讓學(xué)生在思考、質(zhì)疑、交流、展示等過程中感悟真理、發(fā)展能力、陶冶情操。

以“圓周角”的教學(xué)為例（如圖5）。

3.課后：全面總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整教學(xué)策略

教學(xué)反思是教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量、提升自身教學(xué)能力的重要途徑。課堂教學(xué)的奇妙之處往往產(chǎn)生于教師預(yù)設(shè)之外，能否機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂生成，使課堂活起來，是評(píng)價(jià)課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教師教學(xué)能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)?；谇耙还?jié)的經(jīng)驗(yàn)有效備課有助于教師在預(yù)設(shè)和生成間尋找平衡，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，化學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，將課堂真正還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 常攀攀， 羅丹丹. “先學(xué)后教”教學(xué)模式的釋解與歸真——基于“翻轉(zhuǎn)課堂熱”現(xiàn)象的審思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2017（10）：75-78.

【責(zé)任編輯? 王澤華】