思想政治學(xué)科開放性試題的類型、特點與應(yīng)對

摘? ? ? 要

設(shè)置開放性試題的目的就是要落實國家命題要求和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。本文列舉了2022年部分省市高考政治卷中的開放性試題，分析這類試題的類型、特點，以此強化教學(xué)導(dǎo)向，從貼近生產(chǎn)生活實際、改變知識測試方式、加強探究專項訓(xùn)練、深化學(xué)科大概念教學(xué)等角度提出應(yīng)對策略。

關(guān) 鍵 詞 思想政治學(xué)科? 開放性試題? 高考命題

引用格式 魯新民.思想政治學(xué)科開放性試題的類型、特點與應(yīng)對[J].教學(xué)與管理，2022（28）：72-75.

教育部進一步明確了新課程背景下高考命題的總體要求：“增強試題開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)考生減少死記硬背和‘機械刷題現(xiàn)象……堅持把創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力考查滲透到命題全過程，落實‘重思維、重應(yīng)用、重創(chuàng)新的命題要求，使高考由‘解答試題轉(zhuǎn)向‘解決問題。”課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)業(yè)水平考試命題建議指出：“根據(jù)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評價的特點，學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)該有相當(dāng)數(shù)量的開放性試題?！盵1]設(shè)置開放性試題的目的就是要落實國家命題要求和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

一、思想政治學(xué)科開放性試題的類型

隨著第三批高考改革省份迎來新高考，全國共有十多個省區(qū)市使用新課程高考試卷。這些試卷中均設(shè)置了一定分量的開放性試題，呈現(xiàn)形式豐富多樣。

由表1可知，思想政治開放性試題看似“亂花漸欲迷人眼”，但在評價體系上符合《中國高考評價體系》中有關(guān)應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求，有意識地把活動型學(xué)科課程的“活動”納入教學(xué)評一體化中。從類型上看，大致分為建議類、設(shè)計類和編撰類。

1.建議類

此類試題不是讓學(xué)生直接回答問題，而是把問題擺出來，讓學(xué)生提供解決方案。全國甲卷、全國乙卷、福建卷、廣東卷、浙江卷有這一類題。

2.設(shè)計類

此類試題一般是設(shè)置生產(chǎn)生活場景，通過假想、碰撞和不斷改進，以類似深度、開放的特點做活動策劃、活動方案等。北京卷、湖南卷有這種類型。

3.編撰類

此類試題包括小論文類（含短評、頒獎詞）、提綱類（演講提綱、論文提綱完善、發(fā)言稿、宣傳標(biāo)語、書信）等多種靈活形式，多數(shù)省份采用了這種題型。一般有“觀點明確，緊扣主題，理由充分，合乎邏輯，學(xué)科術(shù)語使用規(guī)范，達到字?jǐn)?shù)限制”等具體撰寫要求。

試題的開放性與活動型學(xué)科課程的活動實施方式是緊密相連的，活動為學(xué)生提供真實的復(fù)雜情境和有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生親歷活動探究與問題解決過程，把試卷打造成鮮活的實踐課堂，引導(dǎo)學(xué)生走出書本和教室，走進社會、融入生活。

二、思想政治學(xué)科開放性試題的特點

與以前基于舊教材命制的高考試題中的開放性試題相比，根據(jù)新教材命制的開放性試題不論在結(jié)構(gòu)還是功能上都發(fā)生了一些變化，呈現(xiàn)出如下特點。

1.情境設(shè)計的豐富性與變通性

上述各省市高考卷均選擇了建黨百年、喜迎二十大、全國統(tǒng)一大市場、碳達峰碳中和、長江生態(tài)保護等當(dāng)前的社會熱點引入情境，并提高了情境設(shè)置的水平，把問題扎在情境中。這有利于減少裸考知識，讓學(xué)生真切感受到生活中的學(xué)科現(xiàn)象，又能學(xué)會用學(xué)科知識解釋甚至解決問題。而且情境不是“一次用盡”，而是多層次多角度使用，“一材兩用”或“一材多用”。

2.情境材料的引領(lǐng)性與現(xiàn)實性

試題的情境材料既有宏觀的喜迎二十大、建黨百年，又有中觀的建黨精神、傳統(tǒng)文化傳承，還有微觀的生活噪聲污染，不論何種類型的情境材料，都緊緊抓住國家意志之“魂”。

3.設(shè)問形式的多樣性與綜合性

在設(shè)問方式上，各套卷結(jié)合地方特色進行了多元化的嘗試。如湖南省請考生在“嘗味道”“品文學(xué)”“觀民俗”三個主體中任選一個，根據(jù)所選主體，策劃一個推廣湖湘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方案。不再像以往那樣拘泥于相對簡單的提建議和措施，而是擴展為要求學(xué)生撰寫新聞短評、發(fā)言提綱、研究報告、做活動計劃等。很多試題往往不是考學(xué)生對知識的回憶，而是把這種知識呈現(xiàn)出來，了解學(xué)生如何選用這種知識，認(rèn)為這種知識有沒有改進的空間，如何改進等。有的試題不僅考查學(xué)生知道“是什么”，還要考查學(xué)生弄清楚“為什么”“怎么辦”。

4.答案的靈活性與統(tǒng)一性

開放性試題的命制按照課標(biāo)中教學(xué)與評價建議的要求，細(xì)化評價維度，多角度考量學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，并非允許學(xué)生天馬行空地作答，而是提出了嚴(yán)格的作答要求。如全國甲卷列舉發(fā)言要點要求：主旨鮮明，朗朗上口，每個要點在15個字以內(nèi)。遼寧卷暢談青春感想要求：主題鮮明，表述清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，字?jǐn)?shù)150～200字。山東卷撰寫短評要求：①圍繞主題，觀點明確;②論證充分，邏輯清晰;③學(xué)科術(shù)語使用規(guī)范;④總字?jǐn)?shù)在250字左右。湖南卷做活動方案的要求：自擬標(biāo)題，闡明推廣的目的和形式，不得透露任何個人信息，字?jǐn)?shù)在150字左右。以上答題標(biāo)準(zhǔn)均要求學(xué)生在具有扎實的基礎(chǔ)知識外，還要具備較為嚴(yán)密的邏輯思考和論述能力以及解決復(fù)雜情境中所涉及的復(fù)雜問題的能力。

三、思想政治學(xué)科開放性試題的應(yīng)對

開放性試題開放包容，鼓勵創(chuàng)新，需要在不斷訓(xùn)練中提高應(yīng)答能力。因此，在平時的生活觀察和社會實踐、學(xué)科課堂、課內(nèi)外作業(yè)中，要有意識地將理論知識和生活實踐相結(jié)合，循序漸進地著手開放性試題訓(xùn)練，強化依標(biāo)命題和精準(zhǔn)作答能力，促使教學(xué)導(dǎo)向“軟著陸”。

1.貼近生產(chǎn)生活實際，研究熱點素材入題，扭轉(zhuǎn)“死記硬背”

高考試題的學(xué)科價值在于考查知識的“應(yīng)用性”，用知識解決問題，而不是純粹裸考知識的“死記硬背”。因此，思政小課堂與社會大課堂應(yīng)是有機結(jié)合在一起的。

（1）從“是什么”的視角看，選擇何種材料入題

教育來自生活，因而開放性試題需要依托反映生產(chǎn)生活實際的情境材料，而且情境材料一般選取年度重大時政熱點或者長效性熱點。這類熱點有很多，教師在平常選材中，可以優(yōu)先選擇如下熱點問題：①政策型熱點，即能體現(xiàn)頂層設(shè)計的重大問題，如國家為企業(yè)紓困、勞動教育、北京冬奧會等;②專業(yè)型熱點，即從專業(yè)領(lǐng)域助推國家發(fā)展的重要問題，如碳達峰碳中和、全國統(tǒng)一大市場建設(shè)等;③生活型熱點，即人們在生產(chǎn)生活中經(jīng)常遇到或必須面對的問題，如噪聲污染、促進消費、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等民生問題。

（2）從“怎么辦”的視角看，怎樣獲得入題材料

材料選取要與時俱進，符合學(xué)生成長特點的“年輕態(tài)”鮮活素材更能實現(xiàn)學(xué)科邏輯與實踐邏輯統(tǒng)一。為此，師生都應(yīng)該增強對熱點素材有效積累的意識。獲得這些材料的途徑主要有兩種：一是依靠教師整合媒體新聞時政熱點資源，在授課中加以呈現(xiàn);二是學(xué)生課后通過線上線下渠道進行關(guān)注、調(diào)研和搜集，參加社會實踐活動，如職業(yè)體驗、志愿服務(wù)、研學(xué)考察、社會調(diào)查、專題訪談等，在實踐中探究走訪，搜集各類材料，嘗試解決某個問題。比如高二（1）班同學(xué)就“如何促進浙江高質(zhì)量發(fā)展”這一議題進行探究，搜集材料，充分討論，形成了“立足浙江才能發(fā)展浙江”“跳出浙江才能發(fā)展浙江”“回歸浙江才能發(fā)展浙江”三種觀點，該議題帶有開放性和靈活性，可以加深學(xué)生對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會不同階段特征的認(rèn)識和理解。

（3）從“怎么樣”的視角看，熱點材料如何入題

除了引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體新聞外，教師還要研究事件的來龍去脈，再思考其對經(jīng)濟、政治、文化、社會等方面的影響，結(jié)合教材知識，思考“是什么”“為什么”和“怎么辦”，進行適度加工，加以專題化。就“俄烏沖突”的新聞來說，教師需要先了解“俄烏危機”的來龍去脈，然后從《政治生活》角度聯(lián)系國家主權(quán)、國際關(guān)系、國際形勢等知識，也可以從《國家和國際組織常識》角度思考聯(lián)合國的宗旨、聯(lián)合國安理會的投票規(guī)則、歐盟的宗旨地位作用等知識。接下來，假設(shè)自己是“外交部官員”，將代表中國政府對俄烏危機提出怎樣的主張，以及采取哪些積極行動，這樣會使探究更加細(xì)致，角度更加多元，表達更恰如其分。再如“立足浙江才能發(fā)展浙江”“跳出浙江才能發(fā)展浙江”“回歸浙江才能發(fā)展浙江”三種觀點從不同角度指出了推動浙江高質(zhì)量發(fā)展的路徑。請選擇一種觀點，結(jié)合材料，運用相關(guān)哲學(xué)知識加以評析?？梢姡_放性試題實際上是把知識形成過程也作為考試內(nèi)容。

2.設(shè)計議學(xué)活動，改變知識測試方式，考查思維過程

高考試題在命題選材上起點很高，高屋建瓴;落點較低，關(guān)聯(lián)教材知識。開放性試題多從探究性、創(chuàng)新性的角度出題。教師平常在完成對熱點材料的積淀和甄選后，需要選用這些材料創(chuàng)設(shè)真實情境展開議學(xué)活動。

（1）課堂議學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)

課堂學(xué)習(xí)情境有簡單、一般和復(fù)雜之分，依靠情境展開的議學(xué)活動需要引領(lǐng)性學(xué)習(xí)議題?；顒有退颊n堂的各種議學(xué)活動在議題的引領(lǐng)下穿插進行，有利于在課堂參與中增強學(xué)生的體驗和感悟，這種議學(xué)活動任務(wù)在考試時往往就是一道開放性試題。議學(xué)活動除了前文所述的建議類、設(shè)計類和編撰類之外，還有以下幾種：①列舉類，舉例說明某個問題。比如運用“財政與稅收”的知識，提2條縮小居民收入差距的具體建議。②辨析類，具體形式一般為評析某個觀點，評析某項舉措的積極、消極影響，支持何種觀點并闡述理由。比如運用新發(fā)展理念的知識評析“要解決核心技術(shù)‘卡脖子問題，我國必須關(guān)起門來自主研發(fā)”。③論述類，圍繞確立的論點，利用事實和論據(jù)展開論述。比如，電視劇《覺醒年代》中，中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)始人之一李大釗在1921年中國共產(chǎn)黨北京支部的成立大會上堅定地預(yù)言：“一百年后的中國，必會證明我今天的觀點：社會主義絕不會辜負(fù)中國！”同學(xué)們想給李大釗寫一封信，用一百年來社會主義給中國帶來的影響告慰他：社會主義沒有辜負(fù)中國！請你運用《中國特色社會主義》的知識列出回信提綱并簡要說明。

（2）知識測試方式的改變

這些議學(xué)活動的設(shè)置方式即為開放性試題的設(shè)問角度和方式，降低了對考試熟練度的要求，給學(xué)生留出更多的思考時間，議學(xué)要求就成了解題要求。在平常教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生需求關(guān)切，選擇適切的議題，創(chuàng)設(shè)真實情境，鼓勵學(xué)生自主探索，改變以往裸考知識的知識測試方式，及時總結(jié)各類議學(xué)活動的基本流程和方法，引導(dǎo)學(xué)生在不斷“回爐”的議學(xué)活動中養(yǎng)成學(xué)科思維能力，養(yǎng)成將學(xué)科知識寓于議學(xué)情境活動中的習(xí)慣，生成最后的結(jié)果性、結(jié)論性的知識或答案。

3.加強探究專項訓(xùn)練，研究應(yīng)答邏輯，提升知識遷移能力

課標(biāo)要求：“制定開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，要兼顧共同性與差異性。共同性體現(xiàn)為有共同的基本立場、觀點和價值觀，有共同的評價尺度。在共同評價尺度的框架中體現(xiàn)差異性，例如，采用不同視角，運用不同素材，采取不同思路，表達不同見解，提出不同的問題解決方案等等?！盵2]

（1）破解群體性“軟肋”的意義

學(xué)過的重點知識、主干知識點都可能被考到，同一知識點在高考中也可以變換角度與題型再考。諸如陌生中考熟悉，用陌生的開放性問題情境考查熟悉的知識，大家都沒見過、沒做過的題目，老師也沒講過的題目，既能考查學(xué)生的知識遷移能力，又是考生的群體性“軟肋”。要加強探究與思考專項訓(xùn)練，研究應(yīng)答邏輯尤為重要。開放性試題提供一個敞開的問題域，可以視作平常課堂教學(xué)中的“探究與思考”在考試過程中的變式和延伸。這給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的發(fā)揮空間，能起到鼓勵學(xué)生圍繞問題獨立思考，積極表達個人觀點的作用。透過這種有差異的解題過程和思維過程，可以判斷學(xué)生在特定情境下學(xué)科任務(wù)完成的不同質(zhì)量，推斷其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

（2）重視評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用

為了檢測學(xué)生在開放性試題解題過程中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，一般需要設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，但沒有統(tǒng)一答案。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價也從采點評分逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性評價，即采點和采意評分相結(jié)合?，F(xiàn)有這樣一道題：如果你所在的學(xué)校擬在寒假期間組織各班開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史“四史”學(xué)習(xí)教育研學(xué)活動，請你為班級擬定一份活動方案（7分）。要求：①寫出活動方案的提綱，方案格式準(zhǔn)確規(guī)范;②活動方案具有可操作性;③提綱中不得出現(xiàn)與個人身份相關(guān)的任何信息，包括姓名、校名等。

下面為該題的評卷建議：①主題要求：觀點鮮明、重點突出給1分，表達含糊或指向不明不給分。②方案構(gòu)成必須包含：目的、過程、形式（或采用方式、手段）。其他言之有理也可給分（該欄目共3分）。③根據(jù)方案構(gòu)成的欄目指向，對應(yīng)寫出具體內(nèi)容，能扣住問題寫并具有可操作性、條理清楚、表達有邏輯的給2～3分;所提建議籠統(tǒng)、抽象，缺乏可操作性，羅列知識，條理性差給1～2分;應(yīng)答與試題無關(guān)或重復(fù)試題內(nèi)容，給0～1分。④參考答案（略）。

這個評分建議在開放性試題評價中具有一定的普遍適用性，對學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學(xué)科任務(wù)、評價情境和學(xué)科內(nèi)容等方面是有統(tǒng)一要求的，但是任務(wù)表現(xiàn)、具體見解、論據(jù)論證的過程、語言表達能力等是個性化的、多樣的。

4.運用學(xué)科大概念，整合教學(xué)內(nèi)容，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)

“為了發(fā)展在探索領(lǐng)域的能力，學(xué)生必須在概念框架的情境中理解事實和觀念”[3]。教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷強化學(xué)科大概念，整合教學(xué)內(nèi)容，形成整體性、結(jié)構(gòu)化的知識，使其成為解決問題的“工具箱”。如《中國特色社會主義》中的“社會基本矛盾”“科學(xué)社會主義”“改革開放”“中國夢”等都是大概念。在“原始社會的解體和階級社會的演進”一框的教學(xué)中，圍繞“生產(chǎn)關(guān)系”這一大概念，從其主要內(nèi)容，即生產(chǎn)資料所有制、產(chǎn)品分配形式、人們在生產(chǎn)過程中的地位和相互關(guān)系出發(fā)，展開相對開放性的設(shè)計。不同社會形態(tài)的生產(chǎn)關(guān)系盡管各不相同，但都是從這三個方面來描述的，而且又是由各自社會的生產(chǎn)力決定的。因此，教師可以遵循從特殊到普遍再到特殊的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計“生產(chǎn)關(guān)系”為大概念的知識套餐（見表2），并注重學(xué)生在思考和分析問題的基礎(chǔ)上運用相關(guān)知識解決問題的能力和思維，理解“社會基本矛盾”這條“暗線”貫穿于《中國特色社會主義》全書的知識體系之中，譬如為什么要進行“三大改造”、為什么要全面推進改革開放等問題，歸根結(jié)底都是社會基本矛盾導(dǎo)致的。

在大概念教學(xué)中完成開放性思考題的過程往往是借助大概念自主辨析、交流展示的思維活動，有利于學(xué)生深化對知識的理解、運用和遷移，有利于學(xué)生關(guān)注學(xué)科知識、學(xué)科素養(yǎng)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，從而助推學(xué)科育人的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念的養(yǎng)成。

參考文獻

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：52.

[3] 約翰·D·布蘭斯福特，等.認(rèn)識如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗以及學(xué)校[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：15.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】