碩士研究生課程體系改革與專業(yè)核心課程建設(shè)探索

朱志紅　郭華　錢增強(qiáng)　葉新平　劉剛

［摘 要］該研究基于碩士研究生課程體系構(gòu)建的基本指導(dǎo)思想和原則，構(gòu)建了符合陜西師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展需要的新課程體系，并通過更新教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教材建設(shè)、采用團(tuán)隊授課與互動式研究性教學(xué)模式等綜合建設(shè)措施，顯著提高了生態(tài)學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量，用實(shí)踐證明了實(shí)施課程滿意度的動態(tài)監(jiān)測是客觀評價課程教學(xué)質(zhì)量與課程建設(shè)成效的有效辦法。

［關(guān)鍵詞］生態(tài)學(xué)專業(yè)；課程體系；專業(yè)核心課程；課程滿意度

［中圖分類號］ G643.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0171-03

2018年6月，國務(wù)院學(xué)位委員會生態(tài)學(xué)科評議組發(fā)布了新的二級學(xué)科名單，建立了新的學(xué)科體系。該體系突破了傳統(tǒng)的學(xué)科框架，是順應(yīng)學(xué)科發(fā)展和中國實(shí)際發(fā)展需要的產(chǎn)物。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境保護(hù)已成為我國高質(zhì)量和轉(zhuǎn)型發(fā)展的剛性要求。在此背景下構(gòu)建新的研究生課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前生態(tài)學(xué)高等教育面臨的緊迫任務(wù)。本文回顧了陜西師范大學(xué)（簡稱“我?！保┰谏鷳B(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程體系改革和專業(yè)核心課程建設(shè)中的工作并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步探索提高生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、課程體系改革

（一）存在的相關(guān)問題

陜西師范大學(xué)生態(tài)學(xué)學(xué)科于2000年獲得二級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)后，按照生物學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科來設(shè)置課程，構(gòu)建了首個生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程體系[1-2]。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)該課程體系存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下4個方面。

其一，畢業(yè)要求的最低總學(xué)分過高，要求達(dá)到35～36學(xué)分，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

其二，專業(yè)課（專業(yè)必修課與研究方向選修課）的學(xué)分占比高達(dá)68.6%～75%，課程結(jié)構(gòu)不完整、不平衡以及課程類別單一的問題比較突出。

其三，專業(yè)課的設(shè)置與生物學(xué)學(xué)科的區(qū)分度不夠，缺少獨(dú)立性與針對性。

其四，專業(yè)課設(shè)置偏重于理論知識類課程，且僅設(shè)有教學(xué)實(shí)踐課程，未設(shè)學(xué)術(shù)交流和科研實(shí)踐訓(xùn)練等課程，這在一定程度上弱化了對學(xué)生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）具體實(shí)踐

2011年，我校生態(tài)學(xué)學(xué)科獲得生態(tài)學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)后，我們重新凝練了學(xué)科研究方向，通過對國內(nèi)10余所高校生態(tài)學(xué)優(yōu)勢學(xué)科的調(diào)研，并針對我們自身以往存在的主要問題以及碩士研究生最欠缺研究方法類知識、跨學(xué)科知識和專業(yè)前沿知識的問題，重新構(gòu)建了由3大模塊8類課程構(gòu)成的生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程體系。模塊1是必修課，包括公共必修課（思政和外語類）和專業(yè)必修課（學(xué)科基礎(chǔ)、科學(xué)研究方法與大型儀器分析類）；模塊2是選修課，包括公共選修課（教育、文史和社科類）、專業(yè)選修課（研究方向的理論、方法技術(shù)與前沿知識類）和跨學(xué)科選修課（生物、地學(xué)和環(huán)境類）；模塊3為必修環(huán)節(jié)，包括學(xué)術(shù)交流、文獻(xiàn)綜述與開題報告以及科研訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐課程。其主要的改革措施包括以下幾方面。

其一，為體現(xiàn)一級學(xué)科獨(dú)立性的原則，新構(gòu)建的課程體系刪除了細(xì)胞分子生物學(xué)課程，將高級生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)研究方法論和生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范與大型儀器使用（包括生態(tài)倫理）這些課程設(shè)為專業(yè)必修課。

其二，為體現(xiàn)基礎(chǔ)與創(chuàng)新統(tǒng)一的原則，刪除了與學(xué)科相關(guān)性小的選修課，遴選了一批確能代表學(xué)科特色、反映學(xué)科發(fā)展方向的專業(yè)選修課和專題課，并在每個研究方向設(shè)5～6門課程供選修。課程內(nèi)容涵蓋了各研究方向的基礎(chǔ)理論、研究方法與分析技術(shù)以及前沿知識。

其三，為體現(xiàn)跨學(xué)科和資源共享的原則，依托我校生物學(xué)一級學(xué)科、地理學(xué)一級學(xué)科和文科的優(yōu)質(zhì)課程資源，增設(shè)了生物、地學(xué)和環(huán)境類跨學(xué)科選修課以及教育、文史和社科類公共選修課，以使學(xué)生能夠進(jìn)一步拓寬知識面，同時落實(shí)學(xué)科互補(bǔ)、文理滲透的培養(yǎng)理念。

其四，為了抓好必修環(huán)節(jié)所設(shè)課程的質(zhì)量，規(guī)定學(xué)生在修讀其他模塊課程的同時須至少參加12次校內(nèi)外舉辦的學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流活動，在參加學(xué)位論文開題前必須真正參加過相關(guān)野外或室內(nèi)的科研實(shí)踐工作，并通過中期檢查與開題報告答辯考核其實(shí)際完成情況。此項考核不合格者，延期開題。

其五，2018年，調(diào)整了二級學(xué)科設(shè)置，并基于本、碩、博貫通培養(yǎng)的原則調(diào)整了課程設(shè)置。將植物生態(tài)學(xué)、動物生態(tài)學(xué)和修復(fù)生態(tài)學(xué)設(shè)為二級學(xué)科。從原有專業(yè)選修課中精選出11門課程作為碩士研究生的專業(yè)選修課，并不再規(guī)定每個研究方向的選修課，以便于導(dǎo)師根據(jù)研究需要和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行靈活組合。

至此，我校生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程體系改革暫告一段落，新的課程體系方案經(jīng)學(xué)校主管部門審核通過后開始執(zhí)行。新課程體系較好地解決了過去存在的問題，實(shí)現(xiàn)了“瘦身”優(yōu)化目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

其一，將畢業(yè)要求的總學(xué)分降至25學(xué)分，必修課（14學(xué)分）、選修課（7學(xué)分）和必修環(huán)節(jié)（4學(xué)分）的學(xué)分占比分別達(dá)到56%、28%和16%，專業(yè)課（專業(yè)必修課與專業(yè)選修課）的學(xué)分占比降至44%，較好地平衡了理論課與實(shí)踐技能課的關(guān)系。

其二，3大模塊8類課程的框架體現(xiàn)了完整性、前沿性和層次性的構(gòu)建原則，課程設(shè)置目標(biāo)明確，與二級學(xué)科設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合緊密，知識結(jié)構(gòu)更趨多元化、前沿化和特色化。

其三，課程體系具有很好的彈性，能為滿足個性化培養(yǎng)需求提供支持。通過3個課程模塊的組合，可為具有不同知識基礎(chǔ)和研究方向的研究生制訂不同的培養(yǎng)方案，既能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的指向性要求，又能幫助實(shí)現(xiàn)研究生的個性化培養(yǎng)。

二、專業(yè)核心課程建設(shè)

（一）注重教學(xué)內(nèi)容更新與教材建設(shè)

高級生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容的重點(diǎn)在于高深層級性，突出當(dāng)代生態(tài)學(xué)的核心理論與發(fā)展、主流研究方向、新興熱點(diǎn)和重大論題。然而，一些現(xiàn)有教材[3-4]在此方面比較欠缺，在知識內(nèi)容方面與本科生所用優(yōu)秀教材[5-6]有較多重復(fù)。我們在持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容的同時，于2018年編寫出高級生態(tài)學(xué)講義。這個講義強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的前沿性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，各章內(nèi)容主要包括重要基礎(chǔ)理論、區(qū)域生態(tài)相關(guān)問題和重大科學(xué)論題，以顯著提升已有專業(yè)水準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)最前沿，拓寬學(xué)術(shù)視野，形成核心課程的生成力和發(fā)揮其引導(dǎo)性作用。

（二）開展團(tuán)隊授課

高級生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容范圍廣泛，理論性強(qiáng)，且有相當(dāng)深度，對任課教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)要求較高，但教師個人的研究領(lǐng)域終究有限，很難精準(zhǔn)把握所有內(nèi)容和深度，單人授課難以達(dá)到課程教學(xué)要求。因此，我們加強(qiáng)了該課程的師資力量，并將單人授課形式改為團(tuán)隊授課形式。團(tuán)隊中有教授和副教授各3人，博士生導(dǎo)師3人，碩士生導(dǎo)師2人，全部具有博士學(xué)位，3人為留學(xué)歸國教師，1人具有海外訪學(xué)經(jīng)歷。這些教師學(xué)有專長，均服務(wù)于教學(xué)科研一線，其研究方向覆蓋從微觀生態(tài)學(xué)到宏觀生態(tài)學(xué)的主要領(lǐng)域，能精準(zhǔn)把握相關(guān)領(lǐng)域具有研究性、探索性和爭議性的科學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)了師資學(xué)術(shù)水平的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式

盡管互動式教學(xué)是有助于培養(yǎng)研究生懷疑精神的一種課堂教學(xué)模式[7]，但在教學(xué)和研究關(guān)系的處理上，應(yīng)以學(xué)術(shù)性的研究為取向，靈活地、彈性化地組織教學(xué)活動。我們在采用團(tuán)隊授課形式的同時，也將互動式教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，形成了互動式研究性課堂教學(xué)模式。教師要在課前一周向?qū)W生發(fā)送講授內(nèi)容的電子講義和2～3篇重要文獻(xiàn)，指出預(yù)習(xí)要點(diǎn)。在課堂上，教師用大概三分之一的時間講授重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，梳理課程內(nèi)容，其余時間用于開展課堂討論與文獻(xiàn)解讀、提問與答疑、點(diǎn)評與總結(jié)等環(huán)節(jié)，師生間、生生間可充分互動，緊緊圍繞相關(guān)主題共同探討。這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)研究意識和問題意識大有裨益。

此外，我們還采取了與課堂教學(xué)模式相匹配的考核方式?？碱}都來自日常的課后思考題，內(nèi)容涉及“理論發(fā)展歷史與科學(xué)意義”“假說辨析與評價”“研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”“研究熱點(diǎn)與學(xué)術(shù)爭議”“研究方法與比較分析”“研究方案設(shè)計”等多方面，屬于綜合性的和開放型的，往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生課后閱讀相關(guān)文獻(xiàn)才能完成。這種考核實(shí)際上是要求學(xué)生在課堂教學(xué)后重視開展深度學(xué)習(xí)和研究體驗(yàn)。

（四）開展課程建設(shè)成效評估

1.評估方法

課程滿意度（course satisfaction，CS）的動態(tài)變化是客觀反映課程教學(xué)質(zhì)量的重要維度與指標(biāo)。為了量化評估高級生態(tài)學(xué)課程的建設(shè)成效，我們分析了本校2015～2019級生態(tài)學(xué)專業(yè)共計60名學(xué)術(shù)型碩士研究生對該課程滿意度的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)放、收回和有效的問卷均為60份。問卷設(shè)5個級別[8]并打分賦值（見圖1）。分別以2015～2016級（25人）和2017～2019級（35人）代表課程建設(shè)前后的學(xué)生群體。

對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析包括4項內(nèi)容，即CS各等級的學(xué)生百分?jǐn)?shù)，采用獨(dú)立樣本的t-檢驗(yàn)分析CS分值在單人授課（2015～2016級）與團(tuán)隊授課（2017～2019級）間的差異，通過單因素方差分析確定CS分值在年級間的變化，CS各等級的學(xué)生百分?jǐn)?shù)在年級間的變化。方差同質(zhì)性檢驗(yàn)顯示問卷調(diào)查數(shù)據(jù)符合統(tǒng)計分析所需要的正態(tài)假定（t-Test：F（58） =1.451， p=0.051；ANOVA：Levene-Test（4，55） =1.377， p=0.254）。

2.評估結(jié)果及其分析

統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示，5個年級CS分值為87.62±7.46，滿意率達(dá)到90%，如圖（a）所示，明顯高于全國學(xué)術(shù)型研究生對課程教學(xué)69.2%的平均滿意率以及一流學(xué)科建設(shè)高校研究生對課程教學(xué)72.3%的平均滿意率[8]，說明本專業(yè)碩士研究生對該課程教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)與預(yù)期間的反差遠(yuǎn)小于全國平均水平。分析結(jié)果同時顯示，雖然學(xué)生對單人授課（CS單人=85.08±8.80）與團(tuán)隊授課（CS團(tuán)隊= 89.43±5.81）都達(dá)到“比較滿意”的等級，但CS團(tuán)隊 分值顯著高于CS單人分值（t（58）=?2.306，p=0.025），如圖（b）所示。盡管CS分值在5個年級間未顯示出統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（F（4，55） = 1.451，p=0.230），但呈現(xiàn)出逐年提高的趨勢，如圖（c）所示?！胺浅M意”和“比較滿意”的學(xué)生比例都由2015級的38.5%增加到2019級的50%，感覺“一般”的比例由2015級的15.4%降低到2017～2019級的0，感覺“不太滿意”的比例由2015級的7.6%降低到2017～2019級的0，如圖（d）所示。這些結(jié)果表明，新課程體系建立后實(shí)施的課程綜合建設(shè)措施使課程教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。

三、結(jié)語

上述改革實(shí)踐構(gòu)建了符合我校生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科特色要求的課程體系，體現(xiàn)了課程體系構(gòu)建的基本指導(dǎo)思想和原則。高級生態(tài)學(xué)課程的建設(shè)也取得了顯著成效，為全面開展專業(yè)課程建設(shè)積累了經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)研究證實(shí)，互動式研究性課堂教學(xué)模式有助于激勵碩士研究生提出和思考問題，培養(yǎng)學(xué)術(shù)志趣和批判性思維，為其在科研實(shí)踐中獲得新見解創(chuàng)造了條件，同時也證明了對課程滿意度進(jìn)行長期動態(tài)監(jiān)測是客觀評價課程教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)成效的有效辦法。

目前，國內(nèi)碩士研究生教材建設(shè)普遍滯后于本科生教材建設(shè)，編寫高水平、有特色的碩士研究生教材已成當(dāng)務(wù)之急。此外，隨著應(yīng)屆考取的碩士研究生比重不斷加大，其科研和實(shí)際工作能力普遍欠缺的問題日益凸顯。因此，在碩士研究生培養(yǎng)過程中極有必要針對這些學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。這需要導(dǎo)師深入了解碩士研究生的知識基礎(chǔ)狀況，考核其科研和實(shí)際工作能力，為不同學(xué)生量身定制培養(yǎng)計劃。

課程體系改革和課程建設(shè)并不能一蹴而就，提高教育質(zhì)量是學(xué)校永恒的話題。我們希望通過進(jìn)一步整合優(yōu)化現(xiàn)有教育資源，挖掘潛力，全面開展專業(yè)課程建設(shè)，通過不懈努力不斷提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］