職業(yè)教育教師工匠精神的現(xiàn)實狀況與培育之路

劉策 鄧宏寶

摘要： 本研究對288名職業(yè)教育教師的工匠精神展開調查，結果發(fā)現(xiàn)，新手型教師、勝任型教師、成熟型教師等職業(yè)教師群體的工匠精神水平隨教師專業(yè)發(fā)展呈遞增關系，職業(yè)教師群體工匠精神內在維度水平存在組間與組內差異。新手型教師、勝任型教師、成熟型教師工匠精神的培育應聚焦“職業(yè)操守”薄弱點，加強教師思想道德教育;堅持“明道治學”理念，轉變教師專業(yè)學習模式;緊抓“立德樹人”新要求，利用差異性特征開展教師研修活動。

關鍵詞： 職業(yè)教育教師;工匠精神;評價指標;實證研究

中圖分類號：G4

文獻標識碼： A 文章編號： 2095-5995（2022）01-0039-07

人無德而不立，傳道者應以明道為先，以立德為本。習近平向全國教育工作者致以誠摯問候中強調，教師應不忘立德樹人初心，牢記為黨育人為國育才使命。[1]職業(yè)教師群體不僅需要從明道與立德、治學與愛生中認真踐行立德樹人要求，還應努力承擔起傳播社會主義核心價值觀的時代使命。工匠精神作為在技藝工匠的勞動實踐與物質文明成果中形成的職業(yè)精神，彰顯了職業(yè)群體精益求精、執(zhí)著專注、職業(yè)操守、追求卓越的核心素養(yǎng)與精神風貌。習近平提出，工匠精神水平的高低勢必會影響意識形態(tài)的建設與對主流價值觀理解的深刻性，因此，本研究將探究職業(yè)教育教師工匠精神水平的現(xiàn)實狀況與培育之路，為打造一支品德兼優(yōu)、業(yè)務精湛、結構合理的高素質職業(yè)教育教師隊伍提供有力支撐。

一、文獻回顧

（一）立德樹人背景下教師素養(yǎng)的研究

立德樹人始終要求教師把“以德施教”與“專業(yè)素養(yǎng)”相結合。教師在具體實踐和倫常關系中以身體道，在格物致知與自我統(tǒng)整中涵養(yǎng)知識之道、人生之道和價值之道。[2]王后雄等提出，卓越教師核心素養(yǎng)應包括高尚的職業(yè)操守素養(yǎng)、扎實的學科專業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的教育教學素養(yǎng)、良好的信息診斷素養(yǎng)、持續(xù)的學習反思素養(yǎng)。[3]王運貴等提出，教師應具備包含深厚的學科理論知識、教育教學知識、高尚的職業(yè)操守等通識素養(yǎng)、學科建設專業(yè)素養(yǎng)以及“人師”素養(yǎng)、熟練運用人工智能素養(yǎng)、終生學習素養(yǎng)等時代素養(yǎng)。[4]美國學者認為，教師核心素養(yǎng)包括學習與創(chuàng)新技能、媒體與技術技能、生活與職業(yè)技能。[5]澳大利亞布萊恩·芬恩認為教師素養(yǎng)包括語言與溝通素養(yǎng)、理解數(shù)學符號等的數(shù)學素養(yǎng)、科學與技術理解素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)、問題解決素養(yǎng)，個人與人際素養(yǎng)等，[6]因此，本研究認為職業(yè)教育教師應具備崇高的職業(yè)操守素養(yǎng)、精湛的教育教學素養(yǎng)、雅致的大國工匠素養(yǎng)，真正成為師德高尚、技藝精湛的高素質“國家工匠之師”。

（二）關于工匠精神的研究

古代對于匠作之技存在認知偏差，工匠精神的本質是對“道技合一”境界的執(zhí)著追求。[7]而現(xiàn)代工匠精神包括堅持導向、忠于使命的政治素養(yǎng)、精益求精與追求卓越的品質追求、敬業(yè)樂業(yè)與甘于奉獻的職業(yè)情懷、嚴謹專注與一絲不茍的工作態(tài)度、追求至善與道濟合一的精神境界。[8]但是由于外部環(huán)境的變遷導致傳統(tǒng)工匠倫理被削弱、傳統(tǒng)文化的駁論以及工匠制度缺失導致當代工匠精神的缺失。[9] 而通過社會層面對榜樣的經典事跡進行推廣與傳播，樹立杰出工匠的榜樣示范、利用新媒體營造崇實尚業(yè)和技能勞動者價值觀的工匠文化氛圍，有助于工匠精神的培育。[10]通過對高職院校未來產業(yè)工人進行工匠精神的培育的實證研究表明，校園文化和課程教學對工匠精神培育效果具有顯著的正向效應。[11]本研究將聚焦職業(yè)教育教師的工匠精神水平，探究其工匠精神水平的現(xiàn)狀，為工匠精神的培育提供有力保障。

二、研究設計與實施

（一）主要研究方法

本研究主要采用統(tǒng)計分析法和歸納推斷法。統(tǒng)計分析法是指對職業(yè)教育教師的工匠精神水平進行描述性統(tǒng)計、差異性檢驗、相關性分析。在對結構化數(shù)據進行量化分析中找尋職業(yè)教育教師工匠精神水平的差異，有的放矢的針對差異提出有效策略。歸納推斷法是指對職業(yè)教育教師工匠精神調查數(shù)據進行整理分析，從而概括出總體特征的研究方法。因此，本研究從大數(shù)據顯現(xiàn)的特殊性中找尋普遍性，從數(shù)據的普遍性中挖掘其特殊性，最終在統(tǒng)計分析與歸納推斷中形成數(shù)據證據。

（二）職業(yè)教師群體的劃分標準

柏林納從職業(yè)能力發(fā)展視角提出，教師經過5年教學經驗積累與實踐操作，部分教師可以實現(xiàn)從優(yōu)秀新手教師向勝任型教師的轉型;再歷經5年的時間沉淀，部分勝任型教師各維度變?yōu)槌墒爝M階為專家型教師。[12]本研究遵從柏林納的觀點，對職業(yè)教育教師群體定義：擁有0-5年教齡的教師為新手型教師、擁有6-10年教齡的教師為勝任型教師、擁有10年以上的教師為成熟型教師。在所收集到的樣本中，新手型教師93人占32.29 % ;勝任型教師46人占15.97% ;成熟型教師149人占51.74% 。

（三）測量指標及數(shù)據收集

基于Nvivo11統(tǒng)計分析軟件對17萬字符各省工匠的事跡報道進行質性分析，歸納出工匠精神的內涵包含精益求精、執(zhí)著專注、追求卓越、職業(yè)操守，并再此基礎上凝練出針對各個維度的可測量的行為指標。探索性因子分析與驗證性因子最終設計開發(fā)出解釋度為71.59 %的4維度16指標的工匠精神測量指標。本研究收集了來自江蘇、重慶、上海、湖南、遼寧等地的288名職業(yè)教育教師工匠精神水平的5個項目16個維度的數(shù)據， 并對所得數(shù)據進行整理分析，其中東部地區(qū)教師183人占63.54%、中部地區(qū)教師17人占5.90%、西部地區(qū)教師79人占27.43%、東北地區(qū)教師9人占3.13%;男性占80人占28.78% 、女性208人占72.22% ;?？萍耙韵陆處?人占2.78% ;本科教師145人占50.35% ;研究生教師135人占46.88%。

三、研究結果與分析

基于KMO取樣適切性量數(shù)（0.904）與巴特利特球性檢驗（p<0.05），按照上述邏輯得出綜合得分數(shù)據。

（一）職業(yè)教師群體工匠精神綜合得分情況

通過對來自全國各地的288名職業(yè)教育教師工匠精神水平的測量，經過數(shù)據處理與方差最大化因子旋轉，最終得出職業(yè)教師群體工匠精神指數(shù)的綜合分值（見下頁表1）。

從職業(yè)教師群體工匠精神指數(shù)的綜合得分情況看，執(zhí)著專注和精益求精內涵維度得分指數(shù)高于職業(yè)教師群體工匠精神指數(shù)均值（0.186），職業(yè)操守和追求卓越維度指數(shù)低于職業(yè)教師群體工匠精神指數(shù)均值。從工匠精神內涵維度比較，執(zhí)著專注、精益求精維度指數(shù)較高，職業(yè)操守、追求卓越維度的指數(shù)較低。這一結論說明職業(yè)教師群體工匠精神發(fā)展不均衡。從工匠精神內涵維度差異上看，工匠精神指數(shù)中執(zhí)著專注與精益求精、職業(yè)操守與追求卓越之間極差擴大，執(zhí)著專注與精益求精的綜合得分均在0.20以上，職業(yè)操守與追求卓越綜合得分指數(shù)分別在0.181和0.151，這種極差現(xiàn)象可能是導致工匠精神發(fā)展不平衡的原因。

從工匠精神維度各指標看，精益求精維度中“創(chuàng)造經濟或社會效益”指標低于維度均值與工匠精神均值，“不斷研磨教學或提升科研能力”、“不斷探索學習先進理論與實踐知識”、“創(chuàng)新意識與實踐能力”維度均高于維度指標，說明教師的教學改革能力與應用型產品出產率有待提升。在執(zhí)著專注維度中“在工作中實現(xiàn)人生價值”、“希望為國為單位奉獻力量”指標低于維度均值，這說明在執(zhí)著專注中“奉獻自身力量”與“實現(xiàn)人生價值”意識形態(tài)落后于“傾注大量精力與心血”、“始終堅守在自己的崗位上”的行為表征。

在職業(yè)操守維度中只有“力求把本質工作做好”、“為工作承擔責任”達到了職業(yè)操守的要求。而在“愛崗敬業(yè)”與“服務社會”維度未達到職業(yè)操守的要求。說明教師在職業(yè)生涯中能遵守基本的職業(yè)規(guī)范與道德準則，應不斷修煉道德品質與提升道德情操。在追求卓越維度中“盡心竭力培養(yǎng)徒弟或學生”、“作品獲得專家廣泛認可”達到追求卓越要求，而在“獲得榮譽或獎項”“撰寫論文的轉載或研發(fā)產品的推廣”上未能達到追求卓越的要求，這說明教師應加強對教育問題深挖與鉆研能力，結合學科背景以不同的視角探尋事物的本質。

（二）不同因素對工匠精神水平的影響

本研究將分別對性別、學歷、區(qū)域以及不同類型職業(yè)教師工匠精神得分情況進行比較分析。

1.不同性別教師群體工匠精神水平的比較

根據圖1所示，從工匠精神整體水平看，男性教師工匠精神水平高于女性教師工匠精神水平。從工匠精神內涵的維度看，不同性別的職業(yè)教師群體得分較高與得分較低的維度基本一致。其中，男性職業(yè)教師群體和女性職業(yè)教師群體在執(zhí)著專注維度得分較高，在追求卓越維度得分普遍較低。同時，女性職業(yè)教師群體在執(zhí)著專注與職業(yè)操守的得分基本持平。

2.不同學歷教師群體工匠精神水平的比較分析

根據圖2所示，從工匠精神整體水平看，專科及以下學歷的職業(yè)教師群體工匠精神水平較高，本科教師工匠精神水平較低。盡管?？萍耙韵侣殬I(yè)教師群體在精益求精、執(zhí)著專注、職業(yè)操守維度具備良好品質，但因自身的局限性而導致其在追求卓越維度得分較低。從工匠精神內涵的維度看，?？萍耙韵侣殬I(yè)教師群體與研究生學歷的職業(yè)教師群體在精益求精維度得分較高，本科與研究生職業(yè)教師群體在職業(yè)操守維度得分較高，研究生學歷教師在精益求精與職業(yè)操守維度得分基本一致。而不同學歷的職業(yè)教師群體在追求卓越維度的得分較低。從工匠精神內涵維度的變化趨勢看，追求卓越隨學歷層次的增長呈上升趨勢，執(zhí)著專注呈下降趨勢，職業(yè)操守在研究生學歷層次呈下降趨勢但波動不大，精益求精在?？萍耙韵碌奖究瞥氏陆第厔?，隨后呈上升趨勢。

3.不同區(qū)域教師群體工匠精神水平比較分析

根據圖3所示，從工匠精神整體水平看，東北地區(qū)教師工匠精神水平最高，中部地區(qū)教師工匠精神水平較低。從工匠精神內涵的維度看，東部地區(qū)與東北地區(qū)職業(yè)教師群體在執(zhí)著專注維度得分較高，中部地區(qū)與西部地區(qū)教師在精益求精維度得分較高。但在追求卓越維度得分普遍較低。

從工匠精神內涵維度的變化趨勢看，職業(yè)教師群體工匠精神水平呈東北、東部、西部、中部地區(qū)遞減。其中精益求精、執(zhí)著專注、職業(yè)操守維度在東部地區(qū)到西部地區(qū)遞減，隨后在西部地區(qū)與東北地區(qū)遞增;執(zhí)著專注維度波動較大;追求卓越維度東部地區(qū)到中部地區(qū)遞增，隨后到西部地區(qū)與東北地區(qū)遞減。

4.職業(yè)教師群體工匠精神水平的比較分析

根據圖4所示，從工匠精神的整體水平看，成熟型教師工匠精神得分較高，新手型教師工匠精神水平得分較低。從工匠精神內涵的維度看，不同職業(yè)教師群體得分較高的維度有所不同。新手型教師在職業(yè)操守維度得分較高、勝任型教師在精益求精維度得分較高、成熟型教師在執(zhí)著專注得分較高。但在追求卓越維度得分較低基本一致。從工匠精神內涵維度的變化趨勢看，精益求精、執(zhí)著專注、職業(yè)操守隨教師專業(yè)發(fā)展呈上升趨勢，追求卓越維度在新手型教師到勝任型教師呈上升趨勢后到成熟型教師趨于平穩(wěn)。

（三）職業(yè)教師群體工匠精神的組間分析

為探尋不同職業(yè)教師群體工匠精神水平的差異，本研究將剖析新手型教師、勝任型教師、成熟型教師工匠精神水平差異情況以及工匠精神各維度之間存在的差異性。

1.新手型教師與勝任型教師工匠精神及內涵維度差異的比較分析

新手型教師與勝任型教師工匠精神維度的組間差異如表2所示，新手型教師與勝任型教師工匠精神水平t值為-2.26且在0.05顯著性水平下呈現(xiàn)差異;其中，勝任型教師在精益求精、執(zhí)著專注、追求卓越、職業(yè)操守維度優(yōu)于新手型教師;新手型教師與勝任型教師在精益求求精與執(zhí)著專注維度差異顯著，追求卓越與職業(yè)操守維度差異不顯著。

首先，新手型教師在精益求精和執(zhí)著專注維度與勝任型教師差異顯著。這種差異性主要體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展上。新手型教師處于教師專業(yè)適應與過渡時期，對于職業(yè)角色的要求和規(guī)范處于模糊階段，職業(yè)理想與教育教學能力之間的差異以及角色轉換后的不適應性，都可能會影響職業(yè)的穩(wěn)定性。同時，各種形式的同行競爭與內外部矛盾交織的情況下，新手型教師通常以完成常規(guī)教學任務為主，很難發(fā)揮在某一領域上求精與鉆研精神。反之，勝任型教師在歷時10年的教學經驗積累與教學行為改進上已經取得成效，大部分勝任型教師形成自己特有的教學風格與教學模式。對所在領域已經建構初步的輪廓或形成獨特的觀念與專業(yè)性。在理論支撐的基礎上發(fā)揮不斷成長，其精益求精的內涵品質自然流露。

其次，新手型教師與勝任型教師在追求卓越與職業(yè)操守維度與勝任型教師差異不顯著。這說明不論是新手教師還是勝任型教師都渴望自己在教育領域有所建樹，這種價值判斷將會影響個體的價值選擇引導其在教育行業(yè)不斷追求卓越。而道德的形成是在長期潛移默化的熏陶之下所形成的穩(wěn)定的品質，德行是在點滴的改善中積累而成。

2.勝任型教師與成熟型教師工匠精神及內涵維度差異的比較分析

勝任型教師和成熟型教師工匠精神各維度的差異結果如表3所知，勝任型教師與成熟成熟型教師工匠精神及內涵維度均高于勝任型教師，工匠精神存在差異但不顯著;精益求精、執(zhí)著專注、追求卓越維度差異不顯著;在職業(yè)操守維度勝任型教師與成熟型教師差異顯著。

首先，勝任型教師與成熟型教師在精益求精、執(zhí)著專注、追求卓越維度差異不顯著。兩者兼具力求精進與突破的共性又在創(chuàng)新意識與科研能力上有所差異。這種精進與卓越不僅表現(xiàn)在晉級提升與效績提質上，同時也滲透到職業(yè)素養(yǎng)與道德品性之中。十年如一日的堅守不僅造就了勝任型教師與成熟型教師執(zhí)著專注的工匠精神，更是塑造與培養(yǎng)了一種教育情懷。

其次，勝任型教師與成熟型教師在職業(yè)操守維度差異顯著?！氨M職者無他，正己格物而已。”23所述的是職業(yè)群體砥礪職業(yè)操守與恪守職業(yè)本分的品德風貌。成熟型教師十五年不忘初心秉持“正己”與“格物”的箴言，充分詮釋了愛崗敬業(yè)、誠實守信、責任擔當、奉獻社會為內涵的職業(yè)操守。成熟型教師之所以從勝任型教師進階，不僅是在腳踏實地的基礎上綜合能力的提升，更是在刻苦工作的基礎上修煉德性。這種德性的修煉過程中成熟型教師將職業(yè)操守落實為擲地有聲的職業(yè)行動，既是成就自我也是奉獻他人。勝任型教師也將在教師專業(yè)發(fā)展過程中以其為榜樣，守住職業(yè)初心。

3.新手型教師與成熟型教師工匠精神各維度差異的比較分析

新手型教師與成熟型教師工匠精神各維度差異的比較結果如表4所知，成熟型教師工匠精神各維度水平高于新手型教師。新手型教師與成熟型教師的t值為-4.622，工匠精神水平顯著性差異。其中，精益求精、執(zhí)著專注、職業(yè)操守維度差異顯著，追求卓越維度差異不顯著。

首先，新手型教師與成熟型教師在精益求精、執(zhí)著專注、職業(yè)操守維度差異顯著。教師專業(yè)發(fā)展不僅應注重教師普適性教學知識與技能的訓練，同時也應注重知識概念背后所蘊藏的內在價值以及教師的情緒情感體驗。教師的教育教學能力、主體意識、獨立人格、社會責任感是在教師對實際教學情境、教育活動進行體驗、思考與重構的過程中形成的。任何事物的發(fā)展都需要歷經一個量變積累的過程才會實現(xiàn)質的飛躍。成熟型教師在“十年如一日”的堅守中精研教育教學能力，使其在面對復雜多變的教育教學情境時能夠“如魚得水”。因此，成熟型教師在精益求精、執(zhí)著專注、職業(yè)操守維度優(yōu)于新手教師是有據可循的。

其次，新手型教師與成熟型教師在追求卓越維度差異不顯著。不論是新手型教師還是成熟型教師都擁有崇高的教育理想，這種理想的堅定性主要受個體的主觀能動性影響。新手型教師初涉教育行業(yè)飽含職業(yè)熱情與理想抱負進入職場，以“勇者無畏”之心在學術道路上追求卓越。同時由于個體的成長背景、創(chuàng)新意識、學歷程度等影響教師起步的教育基點，因此在各種教師類型之間追求卓越維度的差異不顯著。

（四）職業(yè)教育教師工匠精神的組內分析

本研究分別對新手型教師、勝任型教師、成熟型教師工匠精神整體水平及內部各維度進行組內分析，探尋不同職業(yè)教師群體的內部差異以便有針對性的提出改進策略。根據圖5可知，新手型教師、勝任型教師、成熟型教師工匠精神水平處于逐級遞增的趨勢。各類職業(yè)教師群體關于工匠精神水平的組內分析，主要表現(xiàn)在以下幾個維度。

首先，新手型教師的工匠精神水平未能達到整體工匠精神的均值，低于勝任型教師和成熟型教師群體。其中，新手型教師在精益求精、追求卓越、職業(yè)操守維度達不到職業(yè)教師群體工匠精神的均值，而在執(zhí)著專注維度達到均值。這說明新手型教師初入職場的動力與目標一定程度上影響教師的行為表現(xiàn)，而在“精”“卓”“操”則需要通過教師專業(yè)發(fā)展不斷提升自我修養(yǎng)與職業(yè)技能。

其次，勝任型教師的工匠精神水平處于整體工匠精神均值的臨界點，說明勝任型教師處于職業(yè)教師群體工匠精神的中端。其中，在精益求精維度勝任型教師水平高于職業(yè)教師群體在精益求精維度的均值。在執(zhí)著專注、追求卓越維度勝任型教師基本達到職業(yè)教師群體的整體水平，說明大部分勝任型教師在職業(yè)生涯中能做到執(zhí)著專注與追求卓越。但在職業(yè)操守維度，勝任型教師未能達到職業(yè)教師群體在職業(yè)操守維度的整體水平，說明勝任型教師仍然需要加強職業(yè)操守，在“正己”中不斷修煉自己的品性。

最后，成熟型教師的工匠精神水平高于整體工匠精神的均值，處于職業(yè)教師群體工匠精神水平的高端。其中，在精益求精、執(zhí)著專注、職業(yè)操守維度成熟型教師高于職業(yè)教師群體的整體水平。但在追求卓越維度成熟型教師基本達到職業(yè)教師群體的均值，說明成熟型教師應繼續(xù)深化專業(yè)能力并在與時俱進與自我超越中開拓創(chuàng)新精神，內省與慎獨中形成獨特的教育教學模式，直至實現(xiàn)自我的人生價值。

六、研究建議與對策

本研究通過對新手型教師、勝任型教師、成熟型教師的工匠精神水平及工匠精神內涵維度進行組間和組內的差異性分析，基于此差異為目標靶向“對癥下藥”，為職業(yè)教育教師工匠精神的培育提供事實依據。

（一）聚焦“職業(yè)操守”薄弱點，加強教師思想道德教育

提倡師德自律性與底線倫理觀念的當代師德建設顯得尤為重要?；谛聲r代賦予教師的職業(yè)價值、“燃燒的蠟燭”、“辛勤的園丁”傳統(tǒng)教師道德角色上衍生出新的社會角色定位與立德樹人的根本任務，要求創(chuàng)新師德教育模式，在“不動聲色”中加強教師思想道德教育。教師作為“教育發(fā)展第一資源”，在師德建設中應將教師職業(yè)操守考核納入晉升制度中，同時對其做出剛性內容與彈性內容的區(qū)分，把握“可為”與“不可為”之間的度。對于教師應遵守的職業(yè)底線與職業(yè)規(guī)范等剛性部分，教師應嚴格遵守并忠實履行;而有關道德情操、道德品質等彈性部分，教師應根據自身具體情況有的放矢的進行修煉與提升。兼顧精益求精、執(zhí)著專注的內涵維度、秉持剛柔并濟理念且富有彈性的師德建設，在工匠精神內涵維度彼此牽扯與影響下，有助于發(fā)揮工匠精神內涵維度的協(xié)調聯(lián)動作用。

（二）堅持“明道治學”，轉變教師專業(yè)學習模式

職業(yè)教師群體在追求天地萬物規(guī)律與真理中堅持“明道治學”，不斷轉變教師專業(yè)學習模式，有助于追求卓越實現(xiàn)人生理想與自我價值。付衛(wèi)東等人認為，要建立健全職業(yè)教育師資培養(yǎng)制度，積極探索職業(yè)教育分級分類培訓模式。[13]現(xiàn)有教師的教學行為模式中主要以知識與技能的習得為基本方式的模仿模式，而轉變教師以探究態(tài)度與探索方法形成為基本理念的變化模式是提升教師工匠精神追求卓越維度的契機。教師的專業(yè)學習模式在常規(guī)技術性實踐中轉向反思性實踐，使教師在內省與格物的過程中創(chuàng)新意識與求精精神充分涌動。教師在真實的教育實踐中通過對知識儲備的調動、對教學現(xiàn)象的敏感捕捉、對教育教學經驗的重構，對教育問題的深入思考使教師的專業(yè)發(fā)展不再拘泥于固有的教學經驗與教學行為的改進，而是在日復一日不斷揚棄的過程中磨練心性與德行。 創(chuàng)新意識是精益求精的助推要素，執(zhí)著專注是教師追求卓越的基本前提，職業(yè)操守是教師專業(yè)發(fā)展的精神支撐，精益求精是教師追求卓越的核心動能。因此，職業(yè)教育教師堅持“明道治學”，有助于真正從意識形態(tài)或價值選擇中成為社會主義核心價值觀忠誠的信仰者與實踐者。

（三）緊抓“立德樹人”新要求，利用差異性特征開展教師研修活動

初出茅廬的新手型教師在教師專業(yè)發(fā)展中應盡快找尋并將自己精準定位到適切性位置，穩(wěn)定其應對自身定位不清或職業(yè)選擇與能力素養(yǎng)不符的矛盾所產生的流動性。其次，應樹立堅定的職業(yè)目標，遵守職業(yè)底線與職業(yè)規(guī)范并制定詳細而周全的職業(yè)規(guī)劃來發(fā)揮自己的晉升潛力。在教師研修活動中不斷積累教育教學經驗并提升職業(yè)素養(yǎng)與科研能力，在執(zhí)著專注中精益求精、在行業(yè)規(guī)范中追求卓越。其次，處于職業(yè)穩(wěn)定階段的勝任型教師在教師研修中應繼續(xù)在潛移默化的精進中不斷尋求突破，不忘初心十年如一日的堅守在教育領域。不因外界誘惑而做出錯誤的價值判斷與價值選擇，真正做到“苦其心志，勞其筋骨”所以“動心忍性，增益其所不能”。同時，新手型教師與勝任型教師都需要不斷提升科研能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐動手能力，積極參加研修活動促進自我提升。其次，成熟型教師在教育領域十年以上的熏陶與感染之下，不論在能力素養(yǎng)與學術經驗、社會資源與人際關系都存在明顯優(yōu)勢。因此，應繼續(xù)執(zhí)著專注于本領域，利用扎實的理論功底不斷鉆研力求精進，在修養(yǎng)德性的基礎上保持初心，力求在歲月的打磨中成為教育界的領軍人物。但隨著年齡的增長，“中年危機”的職業(yè)困境日益顯現(xiàn)并悄然無聲的侵蝕深耕教育領域的初心。閻光才教授通過對高等學校中年教師的職業(yè)生涯表現(xiàn)與困頓進行調查研究發(fā)現(xiàn)，中年成熟型教師處于學術活動的巔峰期與情緒狀態(tài)的低谷期的矛盾階段。[14]教師職業(yè)評估的落差感、自我懷疑、自我效能感低下，直接影響執(zhí)著專注、精益求精、追求卓越、職業(yè)操守為內涵的工匠精神，因此解決這一問題的關鍵對策，就是繼續(xù)深耕教育領域，遵循“學高為師，德高為范”理念，保持初心直至實現(xiàn)崇高理想與人生價值。

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The Reality and Cultivation Of Craftsman Spirit In Vocational Education Teachers

Liu Ce， Deng Hong-bao

（Kashgar University，844019;NanTong University，226019）

Abstract： This study investigated the craftsman spirit of 288 teachers， and found that the craftsman spirit level of different teacher groups， such as novice teachers， competent teachers and mature teachers， showed an increasing relationship with teacher professional development， and there were inter-group and intra-group differences in the craftsman spirit level of different teacher groups. The cultivation of novice teachers， competent teachers and mature teachers' craftsman spirit should focus on the weak point of "professional ethics" and strengthen teachers' ideological and moral education. Adhere to the concept of "understanding and learning"， change the professional learning mode of teachers; To grasp the new requirements of "moral education" and carry out teacher training activities with different characteristics.

Keywords： Craftsman spirit; Vocational Teachers; Evaluation Indicators; Empirical Study

基金項目：本文系全國教育科學規(guī)劃項目：“職業(yè)生涯教育視角下未來產業(yè)工人工匠精神培育的路徑與策略研究”（項目編號BJA180102）的部分研究成果.

作者簡介：1.劉策，女，重慶市渝中人，教育學碩士，研究方向：教育學原理;2.鄧宏寶，男，江蘇省海安人，教育學博士，南通大學教育科學學院教授，研究方向：職業(yè)技術教育原理.