新聞出版教育實踐共同體的內(nèi)涵與構(gòu)建探究

戴竹君 于震

[摘要]實踐教育是新聞出版人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在媒介轉(zhuǎn)型與新聞傳播教育改革的大趨勢下，探索新聞出版人才培養(yǎng)的新思路、新模式具有現(xiàn)實意義。創(chuàng)建新聞出版教育實踐共同體，能夠推動新聞出版教育跨地區(qū)、跨部門、跨學(xué)校協(xié)同發(fā)展。為滿足新時代對新聞出版人才的需求，文章從文化再造、達(dá)成共識、共享資源、突破壁壘和實現(xiàn)認(rèn)同五個方面提出構(gòu)建新聞出版教育實踐共同體策略，以實現(xiàn)新聞出版學(xué)界與業(yè)界的共享、共育、共創(chuàng)的愿景。

[關(guān)鍵詞]實踐共同體;新聞出版教育;內(nèi)涵;構(gòu)建

實踐觀點是馬克思主義的基本觀點，實踐教育是通過實踐育人，是人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。新聞出版教育在發(fā)軔之初，實踐教育就成為其重要內(nèi)容之一。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)出版迎來數(shù)字化、融合化的深刻變革。在新媒介時代，經(jīng)濟(jì)體制的改革也要求革新出版生產(chǎn)關(guān)系、塑造出版新形態(tài)。當(dāng)前，新聞出版教育尤其是其實踐教育面臨如何引導(dǎo)學(xué)生直面行業(yè)變革，使學(xué)生將專業(yè)知識與行業(yè)實踐深度融合，將所學(xué)理論通過出版實踐進(jìn)行檢驗、運用和創(chuàng)新的重大挑戰(zhàn)。因此，思考與改革新聞出版實踐教育比以往任何時候都更具有現(xiàn)實意義。

新聞傳播專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，在媒介轉(zhuǎn)型與新聞傳播教育改革的大趨勢下，隨著新興出版業(yè)態(tài)順勢崛起，新聞出版教育也應(yīng)順勢而為。實踐教育作為新聞出版人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)是實現(xiàn)新聞出版理論與新聞出版實踐互動的關(guān)鍵，也是新聞出版學(xué)界與業(yè)界、學(xué)科與行業(yè)、學(xué)業(yè)與就業(yè)的結(jié)合點。而在推動新聞出版教育跨地區(qū)、跨部門、跨學(xué)校協(xié)同發(fā)展的新思路、新模式探索中，新聞出版教育實踐共同體具有獨特的優(yōu)勢。

一、新聞出版教育實踐共同體內(nèi)涵

（一）實踐共同體

1887年，德國社會學(xué)家滕尼斯首次系統(tǒng)地論述了“共同體”的概念?！肮餐w”既可指為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或團(tuán)隊[1]，也可指一種建立在自然情感一致基礎(chǔ)上、緊密聯(lián)系、排他的社會聯(lián)系或共同生活方式[2]。構(gòu)建共同體的目的在于促進(jìn)共同體內(nèi)各個組成要素相互依存、相互促進(jìn)，共同發(fā)揮作用。

1991年，萊夫和溫格在《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中最早提出了“實踐共同體”的概念，認(rèn)為實踐共同體（Community of Practice，簡稱COP）是一種非正式、開放性組織形態(tài)[3]。1998年，溫格又在此基礎(chǔ)上提出了實踐共同體的三要素，即共同的事業(yè)、相互的參與和共享的知識庫。這三要素已經(jīng)初步顯現(xiàn)了實踐共同體作為一種面向解決實踐問題和推動組織變革的管理工具的傾向。2002年，溫格等進(jìn)一步將實踐共同體的概念和特征向?qū)嵺`應(yīng)用性和可操作性發(fā)展，將實踐共同體界定為具有共同愿景、歸屬感和身份認(rèn)同的整體性組織形式。在實踐共同體中，成員不僅能夠找到自身存在的價值，還能通過不斷學(xué)習(xí)，完成從新手到專家的成長歷程[4]。

（二）新聞出版教育實踐共同體

新聞出版教育實踐共同體是為新聞出版實踐提供理論指導(dǎo)和實踐引領(lǐng)，以協(xié)商的文化為機(jī)制，以解決新聞出版教育實踐問題為導(dǎo)向，以實踐育人責(zé)任感為紐帶形成的共同體。新聞出版教育實踐共同體具備共同事業(yè)、共同參與和共同培育的主要特征。

1.共同事業(yè)

共同事業(yè)是新聞出版教育實踐共同體的合作之源。新聞出版教育實踐共同體是為新聞出版事業(yè)培養(yǎng)人才，以促進(jìn)新聞出版學(xué)界和業(yè)界共同成長為愿景的共同體。正是因為擁有了共同的事業(yè)，新聞出版學(xué)界、業(yè)界與學(xué)生才能構(gòu)建共同認(rèn)知、共享信念，形成具有共同愿景和自身特色的組織。

2.共同參與

共同參與是新聞出版教育實踐共同體的主要實踐方式。持續(xù)性的活動是激發(fā)和維持實踐共同體成員參與的重要手段。在共同的參與過程中，不同身份和處于不同發(fā)展階段的成員相互促進(jìn)、共同成長。同時，實踐共同體也是實現(xiàn)成員“身份轉(zhuǎn)變”的關(guān)鍵載體。成員在實踐共同體中的身份和角色不是固定不變的，而是動態(tài)變化的。作為新聞出版教育實踐共同體成員，教師、業(yè)界人員和學(xué)生是在“合法的邊緣性參與”核心機(jī)制下，從新手的邊緣性地位不斷向共同體內(nèi)的中心地位靠攏，直至勝任自身在整個新聞出版教育實踐共同體中的工作。

3.共同培育

以實踐育人為紐帶形成的新聞出版教育實踐共同體，其存在和發(fā)展需要外部力量和內(nèi)部力量的大力支持和精心培育。這種支持和培育既需要地方政府、高校、出版業(yè)界及其實踐基地從宏觀層面進(jìn)行有意識的推動，形成外部的實踐場，也需要高校教師、出版業(yè)界人員從既有的教育教學(xué)理念、知識經(jīng)驗等微觀層面進(jìn)行內(nèi)部培育，形成內(nèi)部的實踐場。宏觀的外部實踐場和微觀的內(nèi)部實踐場在一定程度上是互為補充、互為促進(jìn)的共生關(guān)系。

二、教育實踐共同體對新聞出版教育發(fā)展的作用

新聞出版教育實踐共同體在推動新聞出版教育跨地區(qū)、跨部門、跨學(xué)校協(xié)同發(fā)展的新思路、新模式探索中，具有獨特的優(yōu)勢，能夠為新聞出版跨界合作搭建平臺，并通過知識、技能和資源的共享來培養(yǎng)成員的新聞出版職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感，實現(xiàn)共同育人。

（一）搭建平臺：推進(jìn)跨界合作與發(fā)展

共同體具有信息共享的屬性，穩(wěn)定的共同體之間的信息共享可以促進(jìn)信息的深度開發(fā)。新聞出版教育實踐共同體可以搭建出版學(xué)界和業(yè)界的信息與資源共享平臺，幫助作為該共同體成員之一的學(xué)生獲得更多的實習(xí)機(jī)會和業(yè)界的實踐指導(dǎo)，并為出版學(xué)界和業(yè)界人員溝通交流提供載體，使其獲取結(jié)構(gòu)性資源，抓住合作契機(jī)，推進(jìn)共同體成員之間的創(chuàng)新合作。

（二）人才培育：有效對接行業(yè)需求

有效對接各主體的需求是實踐共同體建設(shè)的動力基礎(chǔ)。當(dāng)前，新聞出版生態(tài)雖然已經(jīng)發(fā)生根本性變革，但是新聞出版教育的發(fā)展仍滯后于新聞出版事業(yè)的發(fā)展。究其原因在于，部分高校的新聞出版專業(yè)設(shè)置與當(dāng)前的新聞出版生態(tài)不相適應(yīng)。一方面，高校的新聞出版人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式比較陳舊;另一方面，高校對新聞出版實踐育人環(huán)節(jié)重視不足，實踐內(nèi)容和方式缺乏創(chuàng)新，存在知識技能與出版實踐脫節(jié)的情況，未能與行業(yè)需求形成有效對接。

（三）轉(zhuǎn)變身份：獲得職業(yè)認(rèn)同和情感支持

實踐共同體可以推動成員從新手的邊緣性地位不斷向共同體內(nèi)的中心地位靠攏，在參與社會實踐中完成自我身份的認(rèn)同。這種認(rèn)同是共同體成員繼續(xù)向前、不斷開拓的無限動力。讓共同體成員達(dá)成高度一致的職業(yè)認(rèn)同感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)情感共鳴是新聞出版教育實踐共同體促進(jìn)成員發(fā)展的終極意義。新聞出版教育實踐共同體讓學(xué)生、教師和業(yè)界人員在身份轉(zhuǎn)變中獲取知識和經(jīng)驗，產(chǎn)生情感認(rèn)同，共享從事新聞出版工作的責(zé)任與榮譽。

（四）實現(xiàn)循環(huán)：完成共同體中知識技能的再生產(chǎn)

實踐共同體通過自我復(fù)制，在生產(chǎn)與再生產(chǎn)中不斷發(fā)展。新聞出版教育實踐共同體形成了成員之間的環(huán)狀循環(huán)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，通過共享資源，學(xué)生可以充分融入學(xué)習(xí)，接受出版學(xué)界教師和業(yè)界人員的指導(dǎo)，繼承其他共同體成員的經(jīng)驗，并通過自我的創(chuàng)造性突破，產(chǎn)生實踐共同體的互動效應(yīng)，從而實現(xiàn)教育理念、教學(xué)方法、專業(yè)技能的再生產(chǎn)循環(huán)。

三、新聞出版教育實踐共同體的構(gòu)建

（一）文化再造：在共同的愿景下重塑合作文化

實踐共同體由于成員性格特征、文化背景、行為習(xí)慣的差異，且他們處于不同領(lǐng)域和地位，擁有的資源和能力不同，形成了不同的組織文化和行為準(zhǔn)則。而共同事業(yè)是實踐共同體成員的合作源泉。因此，實踐共同體成員應(yīng)改善自身的不足，從目標(biāo)分離向價值統(tǒng)一轉(zhuǎn)變，重塑合作文化，在友善的環(huán)境中相互學(xué)習(xí)、群策群力、互利共贏，完成自身知識技能的再生產(chǎn)循環(huán)和文化再造。

對新聞出版教育實踐共同體而言，為了達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生對新聞出版事業(yè)的使命感和責(zé)任感、實現(xiàn)成員自我價值的共同愿景，其需要構(gòu)建共同認(rèn)知，明確共同事業(yè)，完成文化積淀與再造，共同創(chuàng)造智庫，分享社會實踐經(jīng)驗，加深對共同愿景的理解，同心協(xié)力，形成全方位、多層次、寬領(lǐng)域的合作格局。

（二）達(dá)成共識：在相互的介入中促進(jìn)發(fā)展

實踐共同體是一個有機(jī)結(jié)合體。創(chuàng)建實踐共同體的關(guān)鍵在于實現(xiàn)共同體內(nèi)各成員的相互介入。相互介入指“共同體成員通過有意義的協(xié)商，以多種方式互相參與到對方的實踐中去，在相互介入的關(guān)系中共同維持實踐共同體的發(fā)展”[5]。

相互介入是以文化認(rèn)同作為基礎(chǔ)的。新聞出版教育實踐共同體成員需要形成文化認(rèn)同，并在整個實踐過程中充分相互介入，從而維持穩(wěn)定關(guān)系，促進(jìn)共同體發(fā)展。同時，新聞出版教育實踐共同體成員要通過定期交流、互訪機(jī)制等不斷加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)。例如，在新聞出版教育實踐共同體中，實施實踐教育的教師應(yīng)具備對實踐情境的敏銳審查力和對實踐過程的換位反思力，通過實踐教育，使學(xué)生能夠在復(fù)雜多變的實踐中不斷反思，在實踐情境中解讀多種理論;業(yè)界成員也可以通過分享出版實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新性思考，從而達(dá)成新聞出版人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使共同體成員在相互介入中達(dá)成共識，實現(xiàn)自身價值，從而共同維持和促進(jìn)共同體的發(fā)展。

（三）共享資源：實現(xiàn)知識的傳遞與創(chuàng)造

實踐活動的本質(zhì)是一種知識創(chuàng)造，其通過有效的意義協(xié)商和活動交流實現(xiàn)共享，并形成可直接借鑒的結(jié)構(gòu)性資源，成為持續(xù)構(gòu)建實踐共同體的重要組成部分。其中，“共享的技藝庫”包括精神資源和實體資源。前者指實踐共同體成員所形成和擁有的共同歷史文化遺產(chǎn)，包括理念、價值觀、目標(biāo)、態(tài)度等;后者是實踐共同體成員共同構(gòu)建的資源體系。實踐共同體依據(jù)內(nèi)部協(xié)商的規(guī)則，實現(xiàn)知識共享，既包括顯性知識共享，也包括隱性知識共享。通過開放與共享的技藝庫，實踐共同體成員在動態(tài)實踐中不斷積累知識，不斷提高技藝水平，從而不斷促進(jìn)實踐共同體的建設(shè)。

對新聞出版教育實踐共同體而言，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是新聞出版實踐教育的靈魂所在。由于學(xué)界重理論輕應(yīng)用，業(yè)界重經(jīng)驗輕學(xué)理，因此，推動出版學(xué)界和業(yè)界實現(xiàn)常態(tài)化交流，共同規(guī)劃實踐教育活動，才能加強(qiáng)新聞出版教育實踐共同體成員的合作。一方面，教師、學(xué)生可以在業(yè)界人員指導(dǎo)下，通過實踐教學(xué)，做到實踐經(jīng)驗與專業(yè)理論相結(jié)合。另一方面，教師、業(yè)界人員要突出情境教學(xué)，及時回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。此外，出版業(yè)界實踐案例通過學(xué)界實現(xiàn)理論提升，這有利于擴(kuò)大學(xué)生的研究視野，增強(qiáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，豐富學(xué)界認(rèn)知。同時，教師和業(yè)界人員的合作可將新聞出版相關(guān)信息資源與認(rèn)知轉(zhuǎn)化為新課程建設(shè)和新教材編寫成果，進(jìn)而反哺課堂，加強(qiáng)新聞出版實踐教育與行業(yè)的關(guān)聯(lián)性，突出新聞出版教育的前沿性。

（四）突破壁壘：完善相互依存的系統(tǒng)

實踐共同體作用的有效發(fā)揮需要成員及時溝通和協(xié)商，解決實踐育人中出現(xiàn)的具體問題。同時，完善和更新相互依存的實踐共同體系統(tǒng)需要突破壁壘，建立規(guī)范、常態(tài)的評價機(jī)制和激勵制度，鼓勵成員共享知識，達(dá)成共同意愿，實現(xiàn)實踐教育，形成良性循環(huán)[6]。

當(dāng)前，新聞出版教育要適應(yīng)新時代的發(fā)展，新聞出版教育實踐共同體要以互動合作為著力點，建立合理的知識管理機(jī)制、知識流動機(jī)制和知識轉(zhuǎn)換機(jī)制，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。例如，出版學(xué)界與業(yè)界通過共享系統(tǒng)，可以推動新聞出版研發(fā)從單一合作領(lǐng)域向多元化合作領(lǐng)域發(fā)展，也可以豐富新聞出版教育的人才培養(yǎng)模式。

（五）實現(xiàn)認(rèn)同：構(gòu)建身份認(rèn)同新場域

實踐共同體進(jìn)行身份認(rèn)同是其成員由邊緣性參與到充分參與實踐的流動過程，是在多種成員關(guān)系的交匯中自然形成的，也是共同體得以繼續(xù)存在的保障。當(dāng)前，面對繁復(fù)多變的新聞出版?zhèn)髅綐I(yè)態(tài)，以及新技術(shù)發(fā)展帶來的新聞出版教育挑戰(zhàn)，新聞出版教育實踐共同體的成員需要有效互動與合作，尤其是學(xué)界教師要克服對新技術(shù)的焦慮，增強(qiáng)技術(shù)能力，突破教師的身份，完成從業(yè)界新手到實踐專家的過渡，在職業(yè)領(lǐng)域凸顯自身價值，贏得行業(yè)認(rèn)可與尊重[7]。對學(xué)生而言，作為新手進(jìn)入新聞出版教育實踐共同體，其要抓住與業(yè)界合作的機(jī)會，主動承擔(dān)實踐任務(wù)，深入?yún)⑴c實踐過程，實現(xiàn)專業(yè)知識的積累和專業(yè)技能的提升，完成從業(yè)界新手到行業(yè)熟手、從學(xué)生到準(zhǔn)從業(yè)人員的身份轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

四、結(jié)語

實踐表明，實踐共同體在推動實踐教育組織變革方面具有獨特的優(yōu)勢，能夠發(fā)揮重要的作用。在新媒介時代，新聞出版教育實踐共同體應(yīng)不斷發(fā)展實踐教育，創(chuàng)造更多實踐契機(jī)，加強(qiáng)出版學(xué)界與業(yè)界的學(xué)術(shù)合作，創(chuàng)新研究，為新時代新聞出版人才的培育做出貢獻(xiàn)。

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