“雙減”政策下，語文教學(xué)為勞動教育賦能

毛正花

摘? ?要：“雙減”政策的目的在于構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系。勞動教育是“五育”體系中的重要組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中滲透勞動教育，是時代賦予語文教師的重要任務(wù)。在識字與寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透勞動教育，能豐盈語文課程內(nèi)容，使學(xué)生的語文能力、勞動素養(yǎng)得到提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減”? ?語文教學(xué)? ?勞動教育

“雙減”政策的發(fā)布，將學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，使教育回歸校園主陣地，回歸本真?！拔逵辈⑴e、全面發(fā)展的教育理念深入人心，其中，勞動教育受到社會、學(xué)校、家長的廣泛關(guān)注。勞動教育并不等同于勞動，勞動教育不僅要重視“勞動”，更要重視“教育”，即勞動背后的價值取向。將學(xué)科教學(xué)與勞動教育融合，構(gòu)建勞動教育學(xué)科共同體，是落實(shí)勞動教育的重要途徑。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在承擔(dān)勞動教育這一時代性的任務(wù)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。語文教師應(yīng)充分挖掘教材中的勞動教育資源，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，架起語文知識與勞動素養(yǎng)之間的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勞動，在勞動中學(xué)習(xí)，形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、追溯生字字源字理，啟蒙勞動意識

漢字是表意文字，一字一歷史，一字一傳承，是文化傳承的載體，是中華民族特有的一種文化。識字與寫字教學(xué)是小學(xué)語文，尤其是低年級階段語文教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)生字時，教師應(yīng)追溯漢字的字源字理，解析字形字義，挖掘勞動教育資源，啟蒙學(xué)生的勞動意識。

我們常說“一分耕耘，一分收獲”，“耕耘”二字學(xué)生并不陌生，“耕”是個會意字，“耒”指耕地的農(nóng)具，“井”指古代的井田，表示用耒翻松田地里的泥土，有犁田之意。“耘”則是表示除去田里的雜草。因此，詞語“耕耘”泛指農(nóng)耕之事。根據(jù)字源字理，再聯(lián)系描寫農(nóng)耕的《憫農(nóng)》和《四時田園雜興》等古詩，學(xué)生就能理解在農(nóng)業(yè)社會春耕夏耘是非常辛苦的勞動，農(nóng)民只有辛勤勞作，才能換取賴以生存的食糧。“耕耘”不僅適用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也適用于商賈、政治和求學(xué)，發(fā)展至今有了豐富的內(nèi)涵。從“耕耘”二字中，我們可以窺見祖先對勞動的敬畏，以及勞動創(chuàng)造生活的意識，在潛移默化中受到了勞動教育。

二、挖掘教材資源，豐富勞動教育內(nèi)涵

語文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語文學(xué)科知識，還要給學(xué)生滲透作為未來的社會建設(shè)者所需的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的各項(xiàng)能力。教材中蘊(yùn)含著豐富的勞動教育資源，這些資源有些是顯性的，易被教師發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，有些則是隱性的，需要教師深入挖掘，充分解讀文本。在語文教學(xué)中，教師要捕捉勞動教育的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞句展開賞析，通過情感朗讀、討論交流、大膽想象等方式，體會文中蘊(yùn)藏的勞動情感，樹立正確的勞動觀念。

教師可以從四個方面入手，梳理教材中的勞動教育要素，形成有效的勞動教育清單。第一，培養(yǎng)正確的勞動觀念，如《憫農(nóng)（其二）》《田家四季歌》等告訴學(xué)生，美好的生活要靠勤勞的雙手去創(chuàng)造，要珍惜勞動成果，向勞動人民學(xué)習(xí);第二，掌握基本的勞動技能，如《風(fēng)向袋的制作》《竹節(jié)人》中對物品制作的過程介紹得清楚詳細(xì)，教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作的形式嘗試制作手工作品，體會勞動的樂趣;第三，增長創(chuàng)造性的勞動智慧，如《烏鴉喝水》《魯班造鋸》中的主人公善于觀察、勤于思考，讓學(xué)生懂得創(chuàng)造性的勞動智慧不僅可以解決難題，甚至可以改變生活，因此遇到難題要大膽嘗試、巧妙解決;第四，培養(yǎng)必備的勞動品質(zhì)，如《寒號鳥》《紀(jì)昌學(xué)射》等課文有助于培養(yǎng)學(xué)生勤勞善良、堅持不懈的美好品質(zhì)。

三、引導(dǎo)口語交際表達(dá)，加深勞動認(rèn)識

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在口語交際中融入勞動教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，還能讓學(xué)生在個性化的表達(dá)中深化勞動認(rèn)知，將勞動思想轉(zhuǎn)化為勞動實(shí)踐，培養(yǎng)勞動習(xí)慣。

例如，在教學(xué)部編版二年級上冊第三單元口語交際“做手工”時，筆者布置了制作手工作品的實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生將手工作品帶到課堂上展示，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助“先……再……然后……”或“首先……接著……最后……”等表示先后順序的詞語介紹自己的制作過程。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的有序性，也傳遞了制作步驟的過程性和條理性，為其他學(xué)生的制作提供了參考。在課堂中，教師還可以讓學(xué)生對同伴的作品進(jìn)行評價，并提出修改的建議。在口語表達(dá)與思維的碰撞中，學(xué)生的勞動創(chuàng)造能力能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

四、倡導(dǎo)“勞動寫作”，彰顯勞動價值

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的核心，勞動經(jīng)歷能為寫作提供重要的素材，寫作能為勞動教育拓寬途徑，二者相互促進(jìn)。教師要鼓勵學(xué)生積極參與勞動實(shí)踐，學(xué)習(xí)勞動技能，然后再用文字記錄勞動的過程和體驗(yàn)，深化勞動的感悟。具體而言，“勞動寫作”教學(xué)可以從以下三個方面展開。

一是課本中的習(xí)作任務(wù)。例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的“初試身手”是單元習(xí)作的預(yù)熱環(huán)節(jié)，安排了一個話題表達(dá)練習(xí)：“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語?！庇^察和寫話的過程同時是勞動教育的過程，學(xué)生在細(xì)致的觀察過程中，能夠感受到勞動的辛苦，以及勞動帶來的愉悅心情。

二是節(jié)假日日記。在母親節(jié)、勞動節(jié)、重陽節(jié)等一些特定的節(jié)日，語文教師可以給學(xué)生發(fā)一張“____節(jié)集贊卡”，鼓勵學(xué)生為家人做菜、掃地、洗碗等，并將過程記錄下來。在此類勞動訓(xùn)練中，學(xué)生能感受到勞動的辛苦，并學(xué)會珍惜家人的勞動付出。

三是主題活動心得。教師可以開展系列主題活動，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作開墾學(xué)校的農(nóng)場，進(jìn)行播種、澆水、施肥、除草、采摘等一系列勞動，采摘后進(jìn)行蔬菜義賣，并將所得捐贈。一系列真實(shí)開展的勞動活動不僅可以幫助學(xué)生擺脫無話可寫的困境，有效降低習(xí)作難度，還可以使學(xué)生在活動中收獲生命成長的喜悅，以及勞動的自豪感。

以上學(xué)校、家庭、社會“三位一體”式的“勞動寫作”新模式承載了引領(lǐng)學(xué)生從校內(nèi)走向校外、投身公共服務(wù)的教育功能，充分發(fā)揮了“以勞樹德”的綜合育人價值。

五、拓展綜合實(shí)踐空間，提升勞動能力

語文綜合性學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用語文知識，并融合多種學(xué)科知識，讓學(xué)生在活動中豐富知識、發(fā)展能力，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。語文綜合實(shí)踐活動給學(xué)生提供了勞動實(shí)踐的機(jī)會，能強(qiáng)化學(xué)生的勞動認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的勞動能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、會勞動、會創(chuàng)造的勞動品質(zhì)。

以綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生籌備一場畢業(yè)典禮，組織動手能力強(qiáng)的學(xué)生提前采購花苗，并拼成花束，送給老師;也可以帶領(lǐng)喜愛繪畫的學(xué)生用畫筆記錄校園生活，手繪校園美景，印制成畫冊，作為畢業(yè)禮物贈送給學(xué)生。在這樣的活動過程中，每個學(xué)生全程參與、共同協(xié)作、積極解決問題，真正付出自己的勞動，創(chuàng)造勞動價值，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

總之，將勞動教育與語文教學(xué)相融合，有利于學(xué)生從“課本”走向“生活”，在勞動中發(fā)展身心，更有利于學(xué)生從“認(rèn)知”走向“實(shí)踐”，在勞動中回歸教育本真。教師要積極探索具體的勞動教育滲透路徑，充分發(fā)揮勞動教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人功能，為“雙減”政策賦能，為學(xué)生成長賦能。

參考文獻(xiàn)：

韓銘，楊志明.高度重視勞動教育? ?切實(shí)提升綜合素養(yǎng)——靈武市第五中學(xué)勞動教育策略探索[J].寧夏教育，2019（6）：6-9.◆（作者單位：安徽省合肥市翡翠學(xué)校）