在“立學(xué)”課堂視角下提升學(xué)生的思維品質(zhì)

蘇舒

摘? ?要：“立學(xué)”課堂的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師不太關(guān)注對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對此，筆者圍繞“立學(xué)”課堂，談一談如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“立學(xué)”課堂? ?小學(xué)英語? ?思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教師應(yīng)格外關(guān)注對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。“立學(xué)”課堂關(guān)注的是如何突出生本教育，其原則是“育德為先、素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)為中心、教學(xué)相長”。筆者站在“立學(xué)”課堂的視角，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)案例，分析提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法，以期提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計前置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維能力

小學(xué)中年級階段是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵時期，教師需要抓住這一時期，對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)?！傲W(xué)”課堂要求教師設(shè)計前置任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生在課前展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過完成前置任務(wù)，能夠利用各種學(xué)習(xí)資源，展開有效的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄問題，將不懂的、有疑問的地方記錄下來，并主動解決問題。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？這單元時，教師通過設(shè)計前置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。本單元的主要內(nèi)容是食物方面的英語單詞和對話，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計了這樣的前置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）找出有關(guān)食物的英語詞匯，并嘗試用自己的方法進(jìn)行記憶;（2）找出本單元的主要句型;（3）嘗試進(jìn)行簡單的英語對話。學(xué)生需要結(jié)合前置任務(wù)展開學(xué)習(xí)，找出新詞匯，如pie，egg，hot dog，hamburger等。有的學(xué)生發(fā)揮自己的繪畫潛能，畫出食物的簡筆畫，下面標(biāo)注對應(yīng)的英文詞匯。不少學(xué)生利用“頭腦風(fēng)暴法”學(xué)習(xí)詞匯，與同伴進(jìn)行游戲，在互動中加強(qiáng)對新知識的記憶。

由此可見，“立學(xué)”課堂中的前置學(xué)習(xí)任務(wù)既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助教師快速找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、設(shè)計互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

有效的提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，有助于學(xué)生增強(qiáng)問題意識。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往只注重預(yù)設(shè)的課堂問題，而較少關(guān)注學(xué)生的課堂生成式問題，導(dǎo)致師生互動難以取得良好的效果。為了引導(dǎo)學(xué)生主動提問，教師可以設(shè)計互動式導(dǎo)入，與學(xué)生展開交流。在“立學(xué)”課堂中，教師既要堅持生本理念，又要注重教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，筆者以互動的方式導(dǎo)入新課，取得了很好的教學(xué)效果。圣誕節(jié)是西方最隆重的節(jié)日，結(jié)合單元教學(xué)主題，筆者設(shè)計了互動式導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

T：Oh， what festival is it？

S： Christmas.

T： Yes. What things can you think of？

S： Turkey， presents...

S1： When is Christmas？ How do people celebrate it？

S2： Whats the difference between Christmas and the Spring Festival？

在教學(xué)中，筆者播放了有關(guān)圣誕節(jié)的音樂，營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，再以簡單的問題互動引出圣誕節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說出與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯，并探討圣誕節(jié)的慶祝方式，從而逐漸將學(xué)生的思維引向深處。

在這個教學(xué)案例中，筆者輕松地與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生主動提問，引出學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的方式能夠讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

“立學(xué)”課堂提倡“限教讓學(xué)”，旨在通過減少教師“課堂灌輸”的時間，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立、自主、合作的學(xué)習(xí)行為。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化分組，并設(shè)計具有一定難度的、可操作性強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開合作。同時，教師要主動搭建合作展示平臺，點(diǎn)評并總結(jié)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 4 Then and now這一單元時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。這一單元的主要內(nèi)容是對比過去和現(xiàn)在，突出時代的進(jìn)步。結(jié)合單元主題，筆者設(shè)計的合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：（1）你能說一說Mike的家庭嗎？（2）你能表述出Mike的變化嗎？（3）從transportation，shopping，learning，entertainment等方面談一談自己的過去與現(xiàn)在，并用上新學(xué)的句型。以上合作學(xué)習(xí)任務(wù)緊密圍繞教材文本，同時包含開放性的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有學(xué)生提到“神州十三號”在軌駐留六個月，然后順利返回地球，由此引出了新的句子：“It is the longest space journey by Chinese astronauts.”從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

在這個教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過完成課堂任務(wù)，感受個人的成長和社會的進(jìn)步。在展示學(xué)習(xí)成果時，筆者也意識到，學(xué)生已經(jīng)能夠緊密聯(lián)系熱點(diǎn)，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，思維品質(zhì)有所提升。

四、互動展示成果，有效增加思維深度

“立學(xué)”課堂理念認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種深層次的師生、生生雙向互動，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的展示應(yīng)為互動展示。在展示成果的過程中，學(xué)生要注意與展示小組進(jìn)行互動，主動提問，教師則要適時補(bǔ)充，與學(xué)生形成良性互動關(guān)系，從而有效促進(jìn)教學(xué)相長。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor這一單元時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在互動中展示學(xué)習(xí)成果，取得了很好的教學(xué)效果。結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者設(shè)計的合作任務(wù)是：制作病歷卡，并給出合理的建議，建議中應(yīng)包含case of illness（病例）、name（姓名）、diagnosis（診斷）、suggestions（建議）。合作結(jié)束后，各小組展示學(xué)習(xí)成果，有小組提出了病例：“Betty has a headache.”并給出建議：“Betty should have a rest and drink warm water.”有小組提問道：“What Betty shouldnt do？”由此，學(xué)生的思維從反向出發(fā)，增加了思考的深度。有學(xué)生提出：“Betty shouldnt eat snack.”最后，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，并告訴學(xué)生：“Be healthy is very important to every one.”

由此可見，互動展示能夠激發(fā)學(xué)生的思維，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在“立學(xué)”課堂的視角下，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。這就需要教師挖掘教材，優(yōu)化課堂設(shè)計，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時，教師還要給予學(xué)生客觀、合理的評價，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse 這一單元時，筆者設(shè)計了創(chuàng)編活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編：“What if the lion didnt let the mouse go？ What will happen？”開放性的創(chuàng)編活動給予學(xué)生思考的空間，學(xué)生可以自主想象、發(fā)揮。有的學(xué)生說：“The lion will be killed.”有的學(xué)生說：“The lion will be saved by someone else.”學(xué)生創(chuàng)編的故事各不相同，展示出了他們思維的靈活性。對于學(xué)生創(chuàng)編的內(nèi)容，教師要給予贊賞，并引導(dǎo)他們進(jìn)行完善，從而讓學(xué)生不斷提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在“立學(xué)”課堂的視角下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體，突出生本理念，更加深入地研究“立學(xué)”課堂的內(nèi)容和形式，從而真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，最大限度地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“立學(xué)課堂背景下提升思維品質(zhì)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：XH2021004）的階段性研究成果?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）