“立德樹人”視角下的語文教學(xué)

張雪峰

摘? ?要：“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，語文是一門人文性的學(xué)科，是德育的重要陣地。小學(xué)階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要挖掘語文學(xué)科中的德育資源，在教學(xué)中融入德育思想，用德育對(duì)學(xué)生“啟智”，幫助學(xué)生形成正確的人生態(tài)度、精神品質(zhì)，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?“立德樹人”? ?語文教學(xué)

韓愈有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@句話闡釋的重點(diǎn)是：教師的責(zé)任不僅集中在授課層面，更集中在“傳道”，也就是育人層面。教師不僅要將知識(shí)傳遞給學(xué)生，更要喚醒學(xué)生的人格和心靈，培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)。語文是德育的重要陣地，在語文教學(xué)的過程中，教師要積極滲透德育理念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，發(fā)展學(xué)生健全的人格。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，探尋德育元素

如果將語文學(xué)科比作一座“冰山”，那么德育元素便是隱藏在冰山中的“火種”。之所以是隱藏的，是因?yàn)檎Z文本身具有多元化的特征，其教育教學(xué)價(jià)值極為深厚。因此，教師不能只是讓學(xué)生領(lǐng)略“冰山上的風(fēng)景”，更要將冰山下的“火種”，也就是德育元素發(fā)掘出來。在教學(xué)中，教師要立足語文教材，深入發(fā)掘文本，探尋字里行間中的德育元素，開展德育。

例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》一課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)德育滲透，教師可以從不同維度切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深入探究。首先，這篇文章主要說明了紙的發(fā)明過程，還提到了“造紙術(shù)”。造紙術(shù)是我國非常重要的發(fā)明，在我國文明史上的影響難以估量，甚至直接推動(dòng)了世界其他國家文明的發(fā)展。因此，教師可以將“造紙術(shù)”作為本節(jié)課的德育“起點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生著重分析造紙術(shù)對(duì)世界的影響，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。除造紙術(shù)之外，教師還可以向?qū)W生著重介紹我國在文化、經(jīng)濟(jì)、科技方面的卓越成就，如活字印刷術(shù)、火藥、指南針、《天工開物》等，讓學(xué)生了解我國文明的發(fā)展歷程，強(qiáng)化學(xué)生的民族自信和愛國主義情懷。

二、引導(dǎo)分享交流，挖掘主旨內(nèi)涵

在語文課堂教學(xué)中滲透德育理念，教師不能只從自身的角度出發(fā)，而要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自主感受，獨(dú)立思考，自主創(chuàng)新，隨心表達(dá)，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力。在授課時(shí)，教師需要給學(xué)生提供對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分享與交流，在交流中感受文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者表達(dá)的思想、主旨以及情感，強(qiáng)化學(xué)生的德育認(rèn)知。具體而言，教師可以在課堂中組織表演、辯論、口語交際和討論等活動(dòng)，讓學(xué)生的思想品質(zhì)得到鞏固與提升。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師可向?qū)W生提問：“這篇文章究竟想告訴我們什么呢？你從這篇文章中領(lǐng)悟到了什么？”然后，將課堂還給學(xué)生，用課堂沙龍的方式，讓學(xué)生自由聊天。有學(xué)生認(rèn)為：“文中的‘我看到了上學(xué)路上的風(fēng)景，想的卻是‘如果不是怕遲到，就會(huì)走得很慢很慢，而我平常在上學(xué)的時(shí)候很少有這種心情，無暇顧及這種美景。這提醒我永遠(yuǎn)都需要保持一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖ㄟ^這樣一個(gè)看似簡單的問題，學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸深刻，最終明確“生活中不缺乏美好的事物，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”的哲理。

三、教師啟發(fā)點(diǎn)撥，進(jìn)行德育喚醒

要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，教師必須從小抓起，讓學(xué)生從一開始就知道何為對(duì)、何為錯(cuò)，何為善、何為惡，進(jìn)而真正從思想層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行“塑形”。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取更為科學(xué)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，用道德喚醒學(xué)生的心靈，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)德育的內(nèi)涵，幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，很多學(xué)生雖然理解這個(gè)故事的意思，但是對(duì)其中蘊(yùn)藏的德育內(nèi)涵并不理解。很多學(xué)生認(rèn)為這篇寓言講的是誠信的重要性，表達(dá)的是人要尊重事實(shí)，誠信做生意，不能夸大其詞。但如果只停留在此，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。此時(shí)，教師可以引入合作探究活動(dòng)，將話題延伸到生活中，拓展這篇寓言的影響空間，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生深入理解這則寓言故事的德育內(nèi)涵和哲理。教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請(qǐng)你重新回顧課文，看看這個(gè)人是如何銷售矛和盾的，有哪些特點(diǎn)？”此時(shí)，學(xué)生注意到商販在推銷時(shí)特別使用了“莫能”與“無不”這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞本身就有一種絕對(duì)的含義，一同使用很容易造成歧義，被別人反擊。所以，當(dāng)有人質(zhì)疑，“以子之矛，陷子之盾，何如？”時(shí)，他根本不知道如何回應(yīng)。這就是商販說話做事過于絕對(duì)，不給自己留余地導(dǎo)致的問題。此時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能明白說話做事都不能太絕對(duì)，必須留有一分余地，才能避免自己陷入兩難的境地。

四、通過課外閱讀，實(shí)現(xiàn)德育滲透

小學(xué)語文教材是教育專家精心編撰而成的，收錄的文本都有不同的德育價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師只停留在教材的層面上，那么德育就得不到發(fā)展。課外閱讀是幫助教師滲透德育的有效路徑，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，以及實(shí)際需要，積極組織形式多樣、內(nèi)容豐富的課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德理念、價(jià)值取向，發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)。

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師可為學(xué)生推薦一些有助于培養(yǎng)良好習(xí)慣、建立德育意識(shí)的文本，如《小房子》《我爸爸》《和甘伯伯去游河》等繪本，讓學(xué)生受到美的熏陶，感受生活的美好。針對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，由于他們已經(jīng)具備了一定的德育認(rèn)知，因此教師需要給學(xué)生推薦一些有助于開闊其眼界的書籍，如《愛的教育》《草房子》《夏洛的網(wǎng)》《窗邊的小豆豆》等，讓學(xué)生通過書籍中人物的經(jīng)歷反思自己的生活，以此建立更加多元化的德育認(rèn)知。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們即將迎來初中的學(xué)習(xí)生活，接受更加系統(tǒng)化的教育，此時(shí)學(xué)生的德育素養(yǎng)需要更進(jìn)一步的發(fā)展。因此，教師需要給學(xué)生推薦一些寓意深刻、內(nèi)涵豐富的書籍，讓學(xué)生接受更高層次的德育熏陶，如《老人與?！贰肚嚆~葵花》《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典名著。

五、結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)展德育素養(yǎng)

陶行知先生提倡“知行合一”的教育理念，認(rèn)為教育不能停留在書本上，需要和生活實(shí)踐相結(jié)合，才能幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)。在語文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐認(rèn)知空間，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將思想與方法在生活中踐行，做到知行合一。

例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生回憶自己的生活，討論“你們對(duì)花生有怎樣的印象呢？”，從生活化的角度喚醒學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待。其次，在課堂討論以后，教師可以讓學(xué)生打開課本，讀一讀課文中有關(guān)花生的故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深入探究。在品讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一家人看似談?wù)摰氖腔ㄉ?，其?shí)說的是做人的道理。父親對(duì)孩子寄予厚望，希望他們可以擁有花生的品質(zhì)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。在學(xué)生理解了這一點(diǎn)后，教師可以將課堂進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)學(xué)生從生活的角度思考父親的話的深刻內(nèi)涵。此時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到，想要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，不能只是夸夸其談，還需要落實(shí)在行動(dòng)中，哪怕只是很小的一些善舉，也可以帶來很好的結(jié)果。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，真正將思想落實(shí)在行動(dòng)中，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，“立德樹人”是教師必須貫徹的德育理念。教師應(yīng)從教材文本出發(fā)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，深入發(fā)掘教材的內(nèi)涵，以多樣化的教學(xué)手段融入德育，拓展學(xué)生的德育認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的德育思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖露.小學(xué)語文教學(xué)中融入德育的路徑[J].天津教育，2022（5）：28-30.

[2]張曉麗.在語文教學(xué)中滲透德育的思考[J].安徽教育科研，2022（7）：104-105.◆（作者單位：江蘇省徐州市港務(wù)區(qū)蘇山小學(xué)）