如何讓學生感知語言文字的魅力

裴秋根

摘? ?要：語言是思維的工具，是表達的載體，語文學習的重中之重是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，因此，引導(dǎo)學生感知語言文字的魅力就顯得尤為重要。筆者從生活與語文的關(guān)系入手，闡述了從“立足身邊事件、立足名篇佳作、立足創(chuàng)意寫作”三個方面培養(yǎng)學生的語言文字感知能力，旨在提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言文字? ?感受? ?生活

對文化的傳承與創(chuàng)新是教育的職能所在。陶行知先生認為，教育必須是生活的，一切教學必須通過生活實踐才有效。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的語言文字感知能力是十分重要的。

一、立足身邊事件

生活是語文教學的素材寶庫。學生的周圍每天都發(fā)生著形形色色的事件，身為語文教師，我們應(yīng)從中敏銳地捕捉有價值的課堂“生發(fā)點”。例如，一些重大的節(jié)日活動是語文教學的生發(fā)點，教師可以圍繞重大節(jié)日實施創(chuàng)造性的教學活動，讓學生感受語言文字的魅力。2021年7月1日是中國共產(chǎn)黨成立100周年的日子，筆者帶領(lǐng)學生在網(wǎng)絡(luò)上饒有興味地觀看了北京天安門廣場上舉行的盛大慶?；顒?，并抓住機會，引導(dǎo)學生特別關(guān)注四名青少年的集體獻詞：

“這束光，激發(fā)了井岡山上的革命理想

星星之火，可以燎原

這束光，照亮了長征路上的正確方向

雄關(guān)漫道，萬水千山

這束光，輝耀了寶塔山上的民族希望

保衛(wèi)華北，保衛(wèi)黃河

這束光，映照了百萬雄師橫渡長江

天翻地覆，正道滄桑

你看，天安門廣場升起第一面五星紅旗

中國人民從此站起來了！”

筆者著重讓學生感受集體獻詞中對黨史的解讀，感受點面結(jié)合的精妙之處，感受獻詞內(nèi)容的豐富，感受語言的修辭之美，并且讓學生反復(fù)誦讀，在讀中體會語言的節(jié)奏美與韻律美。

再如，統(tǒng)編版五年級語文上冊的《桂花雨》是一篇典型的文質(zhì)兼修的散文，文章描繪的很多場景十分具有畫面感，例如：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”立足生活的教學才有效果，才能引發(fā)真摯的情感表達。筆者所在的校園里有幾棵盛開的桂花樹，于是筆者帶領(lǐng)學生來到桂花樹下?lián)u桂花、拾桂花，并將桂花帶回教室，撒在教室的各個角落，一股濃郁的桂花香很快彌漫了整個教室。當學生讀到“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”時，便能夠體會到作者描述的溫馨場景，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。

二、立足名篇佳作

語文教學旨在培育學生熱愛祖國語言文字的情感，認識中華文化的博大精深，汲取民族文化的智慧。統(tǒng)編版語文教材的編者為了落實這一教學思想，編排了不少名家名篇。這些文章充滿正能量，是文本中的典范。

例如，在教學《梅花魂》一文時，筆者牢牢扣住“魂”字開展教學，抓住關(guān)鍵句“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”引導(dǎo)學生在字里行間細細體會，深入了解梅花的精神，從“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……最有品格、最有靈魂、最有骨氣的……從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)……”體會句式表達的層層遞進，感受游子們那一顆鮮紅的愛國心。在教學《圓明園的毀滅》時，筆者引導(dǎo)學生找出描述“布局”“建筑”“文物”的語言文字，讓學生通過朗讀、理解、想象，體會其作為“萬園之園”的魅力和價值，從而引出圓明園被毀滅的痛惜之情，激發(fā)學生不忘國恥、復(fù)興中華的責任感和使命感。在《北京的春節(jié)》的教學中，筆者特意引導(dǎo)學生在文中尋找有特色的語言表達方式，例如：“恐怕第三件事才是買各種玩意兒——風箏、空竹、口琴……”讓學生在語言中體會“京味兒”，切身感受老舍先生筆下的老北京民間風俗。在《祖父的園子》的教學中，筆者引導(dǎo)學生探究“為何祖父的園子讓蕭紅難以忘懷”這一中心問題，通過文字描寫，引導(dǎo)學生深入體會，讓學生在一次次的交流探討中慢慢體會出：蕭紅念念不忘的不僅是園子中的花草和小動物，還有美好的童年和祖父對她那無盡的愛。學生透過文字，能夠感受到文章傳遞的溫暖和愛，感受到語言文字的魅力。

三、立足創(chuàng)意寫作

一提起寫作文，很多學生就為之煩惱。究其原因，不是他們沒有作文素材，而是不善于表達。對此，教師應(yīng)“投其所好”，讓學生在作文中談?wù)撟约鹤钍煜ぁ⑾矏鄣氖挛?，找到下筆的突破口，讓學生“有話可說”。

為了使語文更加貼近學生的生活，我們可以借助現(xiàn)代化的手段，要求學生觀看視頻，寫一些小詩歌，不拘形式地表達自己的感受，不再一板一眼地寫格式化的作文。學生有了新鮮感，自然提高了寫作的積極性。教師平時也應(yīng)多鼓勵學生寫書信，把埋藏在心里的話寫下來并轉(zhuǎn)交給對方，讓學生感受書面表達的力量，達到溝通的目的。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用也為學生感知語言文字的魅力搭建了橋梁。三年級是學生寫作的“萌芽期”，他們的語言往往不能做到靈活多變，閱讀與寫作之間似乎存在一條無法逾越的鴻溝。筆者為了讓學生充分體會語言的豐富與魅力，借助多媒體截取了電影《瘋狂動物城》中的一個對話場景，將學生帶入情境，并進一步把電影片段中的對話內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上。隨后，筆者帶領(lǐng)學生仔細感受對話中人物的神態(tài)、動作等細節(jié)，從而豐富人物形象，讓學生領(lǐng)會語言的靈動性。在教師的引導(dǎo)下，學生更加直觀地感受到對話描寫的藝術(shù)性，以及語言的魅力所在。

值得一提的是，學生結(jié)合電影片段中的對話，進行了對話的再創(chuàng)作，其中一個學生寫道：“朱迪迅速閉上眼睛，又立即睜開，邊拍著桌子邊甩著頭，急切地說：‘我希望你能幫我查個車牌，我們的時間特別緊迫?！冒?。閃電耷拉著雙眼，慢條斯理地問，‘車牌號……是……‘29。朱迪睜大眼睛，興奮地答道。閃電緩緩把話說完：‘什么……朱迪拍著柜臺，轉(zhuǎn)動著眼睛，抖了抖耳朵，干脆地說：‘29THD03。閃電慢慢地彎下腰，慢騰騰地伸出手，邊打字邊念叨：‘2……9……朱迪趕緊把身子伸向閃電，面帶微笑地快速補充：‘THD03。然后瞪大眼睛等著?！甌……閃電依舊面無表情。朱迪脫口而出：‘HD03。說完，耷拉著腦袋，瞪大眼睛趴在柜臺上，期待地望著閃電。閃電用細長的指甲不慌不忙地找到字母鍵，再按下去：‘H……朱迪再次趴在柜臺上，無奈地等著。閃電微笑著用它的慢速度敲打著鍵盤：‘D……‘是的，03。朱迪苦笑著瞪大眼睛盯著閃電。閃電依舊一字一頓：‘……0。朱迪受不了了，把身子往柜臺下一縮，哭喪著臉回答：‘3！”

總之，生活是語文課堂取之不盡的素材庫。學生的語文學習不能僅限于課本，教師應(yīng)切實做到有效融合語文教學與生活實際，在生活中培育學生的語文學科核心素養(yǎng)，提高學生對語言文字的感知能力。

參考文獻：

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[2]王瑜.淺析在小學語文教學中培養(yǎng)學生語言文字運用能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（3）：93-94.

[3]奚嬋君.品讀? ?品析? ?品味——培養(yǎng)學生領(lǐng)略語言文字的魅力[J].新課程（小學），2018（6）：84-85.◆（作者單位：江西省新余市明志小學）