基于小說(shuō)文本解讀分析人物形象

錢雷

在小學(xué)教材中，小說(shuō)蘊(yùn)含重要的教育價(jià)值。小說(shuō)通常通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境三方面的描寫，來(lái)闡述一件事情。其中通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等多方面的細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物形象。小學(xué)課本尤其注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀人物形象而更好地理解小說(shuō)文本，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性品質(zhì)?！陡F人》這篇課文出自部編版六年級(jí)上冊(cè)的第三單元，是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的短篇小說(shuō)。它與《橋》《金色的魚鉤》一起編入單元，重在讓學(xué)生閱讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)環(huán)境，感受人物形象，要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谌宋镄蜗蟮姆治鲋懈形蛉宋锲焚|(zhì)，并體會(huì)文章的寫作方法，發(fā)揮想象創(chuàng)編生活故事。

一、基于文本閱讀，了解人物形象

1.環(huán)境描寫

環(huán)境要素是小說(shuō)重點(diǎn)內(nèi)容之一，人物的活動(dòng)背景與環(huán)境描寫息息相關(guān)。人物的解讀脫離環(huán)境描寫的分析，就會(huì)使人物與社會(huì)環(huán)境相脫離。因此，人物要置身于典型的環(huán)境中去具體分析，不可單獨(dú)分析。在《窮人》中，開頭就是環(huán)境描寫，屋外寒風(fēng)呼嘯、狂風(fēng)暴雨的惡劣天氣，桑娜十分擔(dān)心出海打魚的丈夫，屋內(nèi)簡(jiǎn)陋卻舒適，此時(shí)的環(huán)境對(duì)比體現(xiàn)了女主人公的勤勞與賢惠。而外邊又黑又冷，海上波濤洶涌，丈夫在如此環(huán)境下出海打魚還未歸來(lái)，漁夫能否安全回家還是未知，古老的鐘一下一下地響著，可仍不見漁夫蹤影，使讀者跟隨桑娜一樣“心驚肉跳”。這樣的環(huán)境下，讓人深刻體會(huì)到底層勞動(dòng)者的艱辛。此處交代故事背景，使我們初步感受到了人物的生活背景。我們從對(duì)故事情節(jié)的環(huán)境描寫的分析，到最后上升到社會(huì)環(huán)境的分析去感受人物?！陡F人》中的人物活動(dòng)發(fā)生在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，階級(jí)矛盾空前嚴(yán)重，貴族生活糜爛、道德淪喪，而底層的窮苦大眾勉強(qiáng)維持生存，掙扎在貧困的邊緣。在這種社會(huì)背景下，桑娜夫婦自己的生活已是捉襟見肘，卻以高貴的品質(zhì)毅然決定收養(yǎng)兩個(gè)孤兒。在此社會(huì)環(huán)境中，透視人物的活動(dòng)背景，深入體會(huì)人物形象，感受人物心理與品質(zhì)。

2.情節(jié)描寫

情節(jié)要素蘊(yùn)含著小說(shuō)的發(fā)展和走向，更能突出人物性格與特點(diǎn)，人物形象不可能脫離小說(shuō)情節(jié)而獨(dú)立，二者相輔相成、密不可分。不同的故事情節(jié)和走向塑造的人物形象不盡相同，所以，教師在分析人物形象的時(shí)候要依據(jù)故事情節(jié)，通過(guò)情節(jié)發(fā)展來(lái)分析鑒賞小說(shuō)人物?！陡F人》中，小說(shuō)的情節(jié)主要以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞“收養(yǎng)孤兒”這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念。文章開頭展現(xiàn)的是狂風(fēng)暴雨的夜晚，桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫歸來(lái)，桑娜 “心驚肉跳”的心理營(yíng)造了第一個(gè)懸念，使人感受到她對(duì)丈夫的擔(dān)心;不見丈夫回來(lái)，出門探望漁船，卻發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙已死，抱回兩個(gè)孤兒。這里桑娜“忐忑”的心理，營(yíng)造了第二個(gè)懸念，讓人再次為桑娜的命運(yùn)擔(dān)心。自己的生活捉襟見肘，再收養(yǎng)兩個(gè)孩子無(wú)疑雪上加霜，這樣的情節(jié)超乎常理，卻形成了極強(qiáng)的藝術(shù)美。情節(jié)看似矛盾，卻直接展現(xiàn)了桑娜內(nèi)心深處的最本真、最真實(shí)的心理和情感，讓讀者窺見其善良、美好的內(nèi)心，并為之感動(dòng)與震撼。緊接著寫漁夫歸來(lái)，兩人對(duì)話將小說(shuō)推向高潮，妻子忐忑之際告知丈夫鄰居去世的消息，丈夫的想法與妻子不謀而合，決定收養(yǎng)孤兒。之后收筆，給人留下了想象的空間。從情節(jié)發(fā)展中我們發(fā)現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)社會(huì)中，窮苦的底層勞動(dòng)者雖掙扎在貧困線上，卻依然保持著高貴的品格。

3.人物描寫

小說(shuō)通過(guò)多方面、多角度的細(xì)致描寫彰顯人物形象，不管是對(duì)人物語(yǔ)言還是動(dòng)作、神態(tài)的描寫，都能夠從正面或側(cè)面凸顯人物的性格與品質(zhì)，使讀者更深刻地體會(huì)到人物的生動(dòng)形象。在《窮人》這一課中，桑娜面對(duì)鄰居去世，出于本能未經(jīng)思索就抱回兩個(gè)孤兒，通過(guò)回到家中矛盾與不安的心理描寫，展現(xiàn)出女主人公在貧苦的生活下依舊想幫助他人的矛盾內(nèi)心，襯托出善良的品質(zhì)。在文中還出現(xiàn)多處細(xì)節(jié)描寫，從動(dòng)作和神態(tài)等方面使人物形象更加鮮活與生動(dòng)，對(duì)桑娜在漁夫回來(lái)后“不敢抬起眼睛看他”的神態(tài)描寫，使人體會(huì)到她內(nèi)心的恐懼和不安。通過(guò)桑娜與丈夫的對(duì)話描寫以及丈夫的神態(tài)和語(yǔ)言，反映出他們雖然貧窮，但同樣具備淳樸善良的美好品質(zhì)。小說(shuō)通過(guò)多個(gè)方面描寫人物，使人物形象更加鮮活。如果學(xué)生能深入細(xì)讀課文文本，從各個(gè)角度的人物描寫出發(fā)進(jìn)行分析，則能夠深刻體會(huì)人物形象。

二、基于文本細(xì)讀，深化人物形象

1.把握文章脈絡(luò)，厘清人物關(guān)系

要了解人物形象，首先要厘清人物關(guān)系。確立清晰的人物關(guān)系，才能把握故事的主要情節(jié)。人物是小說(shuō)的核心，解讀好人物形象才能精確把握文本。通過(guò)把握小說(shuō)情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等幾個(gè)方面梳理文章的主要脈絡(luò)，同時(shí)可以根據(jù)文章脈絡(luò)厘清人物關(guān)系，通過(guò)人物關(guān)系及情節(jié)的把握了解文章的主要內(nèi)容;或者為了更直觀地理解人物關(guān)系，可以借助繪制關(guān)系圖、關(guān)系框架等方法來(lái)展示人物關(guān)系，這樣更加具體形象，使關(guān)系表面化，并利于分析，以便學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確地梳理小說(shuō)情節(jié)。例如，《窮人》這篇課文中首先出場(chǎng)的是主人公桑娜，還有她的丈夫，他們的生活十分困難，以及鄰居西蒙，一個(gè)寡婦，還有兩個(gè)很小的孩子，日子更加貧困。

2.細(xì)讀對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)言感知人物形象

把握文章的整體內(nèi)容后，我們就要挖掘細(xì)節(jié)中的信息，這樣有利于更充分地把握文章內(nèi)涵。小說(shuō)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文中的細(xì)節(jié)描寫有很多，都能準(zhǔn)確地刻畫人物形象。語(yǔ)言和內(nèi)容是共存的，通過(guò)文中的語(yǔ)言描寫能夠透視出人物性格，直觀地體會(huì)人物感情，通過(guò)對(duì)話描寫感受人物的不同品質(zhì)，體會(huì)作者傳遞的思想感情。在《窮人》中，桑娜在惡劣的環(huán)境下還想著鄰居，要過(guò)去探望，并說(shuō)道：“寡婦的日子真困難啊！進(jìn)去看看吧！”這句平平常常的話，體現(xiàn)了她對(duì)鄰居的關(guān)心，將她的善良表現(xiàn)了出來(lái)。還有后邊桑娜與丈夫的對(duì)話，“唉！她死得好慘啊！兩個(gè)孩子在她身邊，睡著了。他們那么小……還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。而接著丈夫思考過(guò)后說(shuō)：“得把他們抱過(guò)來(lái)?！薄芭?，我們，我們總能熬過(guò)去的！”桑娜斷斷續(xù)續(xù)的言語(yǔ)中充滿了同情。丈夫回應(yīng)的一個(gè)“熬”字，表明了不遺余力收養(yǎng)孤兒的決心，體現(xiàn)了他們高尚的心靈。

3.細(xì)讀心理描寫，關(guān)注人物內(nèi)心世界

對(duì)人物的心理描寫蘊(yùn)含著人物的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)對(duì)心理描寫的分析，我們可以體會(huì)到人物內(nèi)心的獨(dú)白、所思所想，更全面地了解人物個(gè)性特點(diǎn)。心理描寫更能突出人物的喜怒哀樂，使文章生動(dòng)形象，揭露人物內(nèi)心深處的狀態(tài)，體現(xiàn)人物的個(gè)性?！陡F人》運(yùn)用多種形式來(lái)描寫人物的心理活動(dòng)，如直接描寫法、幻覺描寫法、景物襯托法。桑娜抱回鄰居的孩子后，她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……”桑娜內(nèi)心矛盾的原因之一是貧窮，自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠受了，再加兩個(gè)無(wú)異于雪上加霜;矛盾原因之二是鄰居的兩個(gè)孩子還太小，不能同死人待在一起，但是又害怕丈夫不同意;矛盾原因之三是桑娜非常愛自己的丈夫，她擔(dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚?！八麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這里的心理描寫表明她很堅(jiān)定地去收養(yǎng)這兩個(gè)孩子。通過(guò)對(duì)以上心理描寫的解析，讓我們感受到了桑娜的善良、高尚、無(wú)私和偉大，寧可自己受苦也要幫助別人。

4.細(xì)讀空白，多層次理解人物形象

小說(shuō)中的空白描寫具有獨(dú)特的韻味和意義，可以創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的思維。對(duì)空白部分的解讀旨在引導(dǎo)學(xué)生多層次地理解小說(shuō)中的人物形象，以便更深入地理解文本內(nèi)涵。因此，在這部分教師更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的空白進(jìn)行自我分析，多層次地開發(fā)不確定的藝術(shù)空間，深切感受小說(shuō)的藝術(shù)魅力。如果教師按照固定模式帶領(lǐng)學(xué)生去解讀文本、分析人物，機(jī)械地布置課后作業(yè)，循規(guī)蹈矩地評(píng)價(jià)學(xué)生的見解，學(xué)生便成了被動(dòng)的接受者，從而使作者精心設(shè)計(jì)的意圖和內(nèi)容失去真正的教育意義。小說(shuō)的空白具有多元化的意義，教師不應(yīng)該只是交給學(xué)生固定的模式與套路去得出答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析補(bǔ)寫空白，對(duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行多方面的解讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行多元化的分析，在此基礎(chǔ)上加深對(duì)人物形象的理解。

《窮人》在最后給人留下了豐富的想象空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。漁夫和妻子桑娜達(dá)成了一致的意見，收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒，桑娜沉默后拉開簾子給丈夫看，她已經(jīng)將兩個(gè)孩子抱了回來(lái)。漁夫見狀會(huì)有什么反應(yīng)呢？在這之后又會(huì)發(fā)生什么事情呢？他們收養(yǎng)了兩個(gè)孩子，加上自己的五個(gè)孩子，以后的日子又會(huì)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維并鍛煉寫作能力，深入解讀人物形象、理解文章內(nèi)容。

5.細(xì)節(jié)描寫，使人物更加鮮活

小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物和情節(jié)發(fā)展有特殊作用，一般重點(diǎn)描寫人物的動(dòng)作和神態(tài)，這樣可以更直接地突出人物的形象，使人物形象變得鮮活。如果在文本分析時(shí)只注重語(yǔ)言文字的理解，而忽略動(dòng)作描寫，將會(huì)使對(duì)人物的理解失去靈活性。人物的動(dòng)作能夠使他的心理活動(dòng)外顯，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，從而使人更直接地感知人物所具備的品質(zhì)?！陡F人》對(duì)安娜和漁夫進(jìn)行了很多動(dòng)作與神態(tài)的刻畫。“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里?！薄肮迸c“抱”說(shuō)明桑娜當(dāng)時(shí)小心翼翼，怕吵醒孩子又害怕孩子醒來(lái)面對(duì)母親去世受到傷害，這里的動(dòng)作描寫深刻體現(xiàn)了桑娜的體貼與善良。桑娜把鄰居去世的消息告訴丈夫之后，漁夫“皺起眉”，“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”。對(duì)漁夫的神態(tài)描寫說(shuō)明他正在思考鄰居去世后，剩下的兩個(gè)孩子該何去何從？如果放任不管，他們可能難以生存下去。這里的神態(tài)描寫映射出了他的心理活動(dòng)，緊隨其后做出收養(yǎng)兩個(gè)孤兒的決定。通過(guò)一系列細(xì)節(jié)描寫，讓人能夠更深切地感受到主人公的善良與無(wú)私。

因此，在語(yǔ)文課堂小說(shuō)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)人物形象，就要通過(guò)對(duì)小說(shuō)的文本解讀去進(jìn)行分析。先基于初步的文本閱讀，從環(huán)境、情節(jié)和人物三個(gè)要素方面去了解人物形象;再通過(guò)文本細(xì)讀，把握文章脈絡(luò)，厘清人物關(guān)系;細(xì)讀對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)言感知人物形象;細(xì)讀心理描寫，關(guān)注人物的內(nèi)心世界;細(xì)讀空白，多層次地理解人物形象;細(xì)節(jié)描寫使人物更加鮮活;通過(guò)細(xì)讀，從人物的對(duì)話、心理、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行分析，深化對(duì)人物形象的理解。

作者單位：江蘇省無(wú)錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)