散文詩(shī)的美學(xué)價(jià)值在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)策略

王永旭

散文詩(shī)作為一個(gè)獨(dú)特的文體分支，在初中語(yǔ)文教材中盡管篇目不多，但由于其文質(zhì)兼美的顯著特點(diǎn)，成為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)不可多得的材料。教師需要認(rèn)真審視和厘清散文詩(shī)在情感、語(yǔ)言、意象和細(xì)節(jié)等方面的美學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)合宜的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，借由朗讀體驗(yàn)、想象畫(huà)面、披文入情等教學(xué)策略，來(lái)體現(xiàn)散文詩(shī)的美學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生在散文詩(shī)的閱讀學(xué)習(xí)中獲得豐富的審美體驗(yàn)。

一、朗讀體驗(yàn)

朗讀是學(xué)習(xí)散文詩(shī)的首要策略。散文詩(shī)由于在內(nèi)蘊(yùn)上更偏向于詩(shī)，有著詩(shī)的內(nèi)在韻律，因而出聲朗讀更利于學(xué)生直觀感受和體驗(yàn)到作品的節(jié)奏美、音韻美和情感美。在《金色花》一課教學(xué)中，我在不同教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的朗讀策略，設(shè)計(jì)不同的朗讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)欣賞和領(lǐng)略這首散文詩(shī)的多重美學(xué)價(jià)值。

1.初讀

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自由朗讀課文三遍左右，通過(guò)朗讀疏通文字，初知文意，形成對(duì)文章的初步感受。上課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首散文詩(shī)的主要內(nèi)容和自己的初讀感受，借以了解具體學(xué)情，便于開(kāi)展后續(xù)的朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.范讀

上課之初，教師配樂(lè)范讀全文，從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等方面綜合直觀呈現(xiàn)這首散文詩(shī)的內(nèi)容、情感和意境，幫助學(xué)生一開(kāi)始即對(duì)這首散文詩(shī)的意境美和情感美有一個(gè)整體感受，便于學(xué)生快速親近文本，進(jìn)而走進(jìn)文本。

3.聚焦細(xì)讀

聚焦文中描寫(xiě)孩子的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生讀出文中孩子的情態(tài)，通過(guò)對(duì)具體細(xì)節(jié)的朗讀去品味，幫助學(xué)生逐步貼近孩子的內(nèi)心，真切地體味他的頑皮可愛(ài)，以及對(duì)母親的無(wú)限熱愛(ài)與眷戀。只有這樣細(xì)讀品味文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)，散文詩(shī)細(xì)節(jié)的精妙之處才能夠被學(xué)生獲知。

4.聚焦自由讀

聚焦孩子“看”到的三件事，學(xué)生自由朗讀體會(huì)，借以發(fā)現(xiàn)作者如此寫(xiě)作的秘密。學(xué)生在充分朗讀中，一方面了解了作者所列舉的三件事，從不同側(cè)面看到了一位辛勞、淳樸、慈愛(ài)和有信仰的媽媽;另一方面發(fā)現(xiàn)了孩子與媽媽有著不易察覺(jué)的三次心靈互動(dòng)。學(xué)生在自由朗讀中真切感受到了孩子的純真可愛(ài)，非常享受這種“朗讀—體悟—發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)歷程。這同樣是對(duì)散文詩(shī)生動(dòng)意象和精妙細(xì)節(jié)的美的進(jìn)一步體會(huì)和把握。

二、想象畫(huà)面

在《金色花》一文中，“孩子變成金色花在枝頭與媽媽捉迷藏”“孩子與媽媽三次互動(dòng)嬉戲”和“母子牛棚前對(duì)話”這幾幅畫(huà)面是需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生加以想象和體會(huì)的。現(xiàn)以“孩子變成金色花在枝頭與媽媽捉迷藏”的畫(huà)面為例來(lái)探究初中散文詩(shī)教學(xué)中“想象畫(huà)面”這一教學(xué)策略的操作要點(diǎn)、難點(diǎn)和路徑。

1.定格畫(huà)面

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟讀詩(shī)句，幫助他們將文字在頭腦中還原成這樣一幅具體的畫(huà)面：清晨，孩子蹦上枝頭，變成一朵可愛(ài)而圣潔的金色花，跟媽媽玩起了“捉迷藏”的游戲;他縱情地在枝頭搖擺跳舞，媽媽似乎并不知道他藏到了哪里;當(dāng)媽媽尋找他、呼喚他的時(shí)候，他一聲不響，卻忍不住要偷偷發(fā)笑。

2.體察畫(huà)面

學(xué)生在頭腦中看到這樣一幅畫(huà)面以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和想象，從不同的角度去仔細(xì)體察畫(huà)面，來(lái)具體感受畫(huà)面中的意蘊(yùn)和情味，從而更加貼近作者的情感，領(lǐng)會(huì)表達(dá)意圖。如在該畫(huà)面中，色彩是明亮的：有清晨的陽(yáng)光，有翠綠的圣樹(shù)，還有圣樹(shù)上盛開(kāi)的金色的花朵;聲音是清脆的：有孩子變成金色花后得意頑皮的歡樂(lè)笑聲，有媽媽慈愛(ài)的呼喚聲，還有孩子“匿笑”時(shí)難以抑制的低笑聲;形態(tài)是搖曳的：孩子在枝頭快活地?fù)u擺、跳舞，媽媽在樹(shù)下舉目四望，匿笑時(shí)的金色花也難免因抑制不住的快樂(lè)而花枝亂顫;情感是俏皮而溫馨的：孩子的調(diào)皮游戲里融入了對(duì)媽媽的無(wú)限愛(ài)戀，媽媽的呼喚聲里有對(duì)孩子的時(shí)時(shí)牽掛，抑或媽媽早就知道孩子的小伎倆，只是配合孩子游戲而故作呼喚亦未可知，如此則畫(huà)面更加活潑溫馨了。

3.建立鏈接

教師除了幫助學(xué)生借助反復(fù)朗讀想象畫(huà)面外，還需要搭建一些“生活經(jīng)驗(yàn)”的具體支架，幫助學(xué)生建立起與作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接，從而順利走入文中的情境。 筆者在執(zhí)教本課時(shí)，從精心設(shè)計(jì)本課的課前談話開(kāi)始。我跟學(xué)生聊起自家女兒像他們這么大時(shí)候的樣子，以圖文結(jié)合的方式給學(xué)生講述了三個(gè)小故事，分別呈現(xiàn)了女兒6至13歲成長(zhǎng)過(guò)程中與我互動(dòng)嬉戲的可愛(ài)情景，富有童真童趣。學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著就不由得會(huì)心一笑，他們直觀感受到了溫馨活潑的親子關(guān)系的美好，他們和我一起見(jiàn)證并相信：親情原來(lái)可以是如此美好的。不僅如此，三個(gè)溫情小故事還迅速拉進(jìn)了師生距離，學(xué)生立刻喜歡上我，積極地與我親近、互動(dòng)，接下來(lái)的“走進(jìn)文本想象畫(huà)面”就自然而然、水到渠成了。

三、披文入情

就《金色花》這首散文詩(shī)來(lái)說(shuō)，首先，它作為詩(shī)歌的“想象”的特點(diǎn)比較突出。這可以從行文中的“假如”“要是（要、便要）”“當(dāng)你”“那時(shí)”等詞語(yǔ)中看出來(lái)。孫紹振老師說(shuō)：“泰戈?duì)柕脑?shī)里，這個(gè)孩子和母親，沒(méi)有姓名，也沒(méi)有具體地點(diǎn)。這是一種普遍存在的親子之愛(ài)?！边@種普遍意義上的親子之愛(ài)正是泰戈?duì)栐谙胂笾袠?gòu)建的“美靜天真”的“理想國(guó)”。要領(lǐng)略這一理想國(guó)的美好， 就要通過(guò)朗讀，借助這些詞語(yǔ)，去感受這種理想的親子狀態(tài)的純真與美好。

其次，行文的思路和關(guān)鍵用詞中所體現(xiàn)的情感蘊(yùn)意要加以把握?！督鹕ā芬院⒆幼兂梢欢浣鹕ǘ阍谥︻^與媽媽捉迷藏開(kāi)頭，通過(guò)一些諸如“笑嘻嘻、暗暗地、匿笑、一聲兒不響、悄悄地”等詞語(yǔ)，讓一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的孩子形象躍然紙上。接著以一個(gè)“看”字引出了孩子在媽媽做事時(shí)的三次互動(dòng)游戲：為去做禱告的媽媽悄悄散發(fā)花香，為午后讀書(shū)的媽媽靜靜地投影遮蔭，在媽媽臨睡前去牛棚時(shí)突然落到地面嚇?gòu)寢屢惶⑶髬寢屩v故事。尤其最后對(duì)話中媽媽所說(shuō)的“你這壞孩子”中的“壞”，更是通過(guò)似罵實(shí)嗔的生動(dòng)情態(tài)，將這種親密無(wú)間的親子之情推向高潮。以上這些，都可以讓學(xué)生在默讀中把握詩(shī)歌的情感脈絡(luò)，在朗讀中體會(huì)人物情態(tài)，借助具體文字感受文章的情感蘊(yùn)意。

再次，特定句式背后隱含的深情，更需要披文入情重點(diǎn)把握?！督鹕ā返闹黧w部分是孩子在枝頭悄悄看媽媽做事時(shí)的三次互動(dòng)游戲。如上所述，本文的內(nèi)容是作者“想象”的，因而也使用了與“想象”相關(guān)的言語(yǔ)形式來(lái)開(kāi)啟三個(gè)主要詩(shī)節(jié)，那就是三個(gè)“當(dāng)你……”的句式，引出三次嬉戲的內(nèi)容。其中，“當(dāng)你……”部分想象的是母親彼時(shí)可能會(huì)做的事情，接著以“卻不知道……”或者“我便要……”句式引出孩子相應(yīng)會(huì)做的事情。在兩兩相互對(duì)照的句式中，既有著孩子在媽媽似乎不知情的情況下悄悄嬉戲的調(diào)皮可愛(ài)，又隱含著孩子時(shí)時(shí)處處對(duì)母親的深深愛(ài)戀之情，讀來(lái)感人至深。而這些，都是要通過(guò)詩(shī)歌的言語(yǔ)形式去領(lǐng)會(huì)和把握的。

作者單位：甘肅省靜寧縣新華初級(jí)中學(xué)