探討長文短教的著力點(diǎn)

馬建榮

基于新課改的持續(xù)深入，在各個(gè)學(xué)段均增設(shè)一些長篇課文，因?yàn)閮?nèi)容多且篇幅長，從而為課堂教學(xué)及學(xué)生閱讀帶來諸多挑戰(zhàn)。對(duì)此，本文以《開國大典》為例談?wù)勯L文短教著力點(diǎn)。

一、立足整體感知，學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)

《開國大典》這篇課文的結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰，依據(jù)典禮的流程行文。依托文章的結(jié)構(gòu)特征，便能依據(jù)該學(xué)段特征進(jìn)行教學(xué)。

1.引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)

這篇課文共有一千多字。對(duì)五年級(jí)小學(xué)生而言，在初讀環(huán)節(jié)獨(dú)立梳理課文脈絡(luò)有一定難度。因此，教師要首先提供一個(gè)“臺(tái)階”，讓學(xué)生能依據(jù)提示“對(duì)號(hào)入座”。一方面可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，另一方面還可以節(jié)省時(shí)間。在對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查后，組織學(xué)生進(jìn)行課文瀏覽，或是將課文的主要情節(jié)內(nèi)容標(biāo)題打亂順序，讓學(xué)生找出其在文章的相應(yīng)段落，組織閱讀。學(xué)生經(jīng)過閱讀及思考，能夠獲得正確的內(nèi)容順序，大致掌握課文的結(jié)構(gòu)。

2.組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比理解

上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，僅是對(duì)課文表層結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，至于這篇課文為何采取這樣的寫作順序，關(guān)于“典禮”文章應(yīng)該怎樣進(jìn)行行文結(jié)構(gòu)安排，未能進(jìn)行深入講解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)系列問題組織學(xué)生思考：“為何依據(jù)這樣的順序?qū)?？能否調(diào)整文中描寫的儀式過程？”通過小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解且得出最終結(jié)論：進(jìn)行典禮需依據(jù)主題的安排程序，文中的典禮程序內(nèi)容不可以隨意調(diào)換，不然會(huì)導(dǎo)致不合常理。學(xué)生通過對(duì)比分析，能夠真正掌握語文學(xué)習(xí)的策略及相關(guān)技能。

3.組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展

基于新課改的持續(xù)深入，語文教學(xué)的旨?xì)w是“增強(qiáng)能力”，教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生“懂”不能表示學(xué)生“會(huì)”，而且“懂”需在遷移訓(xùn)練后才可以牢固內(nèi)化，這樣才能逐漸形成學(xué)生的語文能力。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)增加拓展性練習(xí)，如“在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們是否參加過典禮儀式;給你留下深刻印象的活動(dòng)是什么？”很多學(xué)生講述參加開幕式、結(jié)婚典禮等的經(jīng)歷。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中能達(dá)成以下幾個(gè)目標(biāo)：符合“由整體入手”的授課規(guī)律，使學(xué)生能在整體上體悟文本;對(duì)表層的課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比對(duì)分析，進(jìn)一步掌握此類課文的篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)在鞏固練習(xí)中落實(shí)有關(guān)文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

二、立足精讀教學(xué)，學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”的表達(dá)方法

基于文章特征分析，《開國大典》屬于采取“點(diǎn)面結(jié)合”這種場(chǎng)景描寫方法的典型，無論是文章整體描寫或者是局部段落均能看到此寫作手法的應(yīng)用。如在“領(lǐng)袖出現(xiàn)”以及“國旗升起”等很多場(chǎng)面描寫均采取這種寫法。對(duì)小學(xué)生而言，場(chǎng)面描寫的文章十分重要并且很多學(xué)生覺得難度偏大，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過“點(diǎn)面結(jié)合”進(jìn)行場(chǎng)景描寫，能讓文章更加生動(dòng)，更加具體。接下來，本文將以文章的第五自然段作為案例，簡要論述有關(guān)“點(diǎn)面結(jié)合”的教學(xué)。

1.初識(shí)方法

課文取材及選擇的語言形式，通常需滿足作者某一情感思想的表達(dá)需求。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)該表達(dá)方法，第一步需引導(dǎo)其掌握第五自然段中的核心詞語，如“排山倒?！钡龋钊塍w會(huì)群眾對(duì)主席發(fā)自內(nèi)心的愛戴與崇敬。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生拋出一個(gè)問題：“該段中個(gè)體描寫的是誰？整體描寫的是誰？”在學(xué)生閱讀分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)作為個(gè)體的是“毛澤東”，作為整體的是“其他所有人”，緊接著讓學(xué)生在課文中找出有關(guān)文句，大聲朗讀。然后，對(duì)此環(huán)節(jié)加以總結(jié)：針對(duì)場(chǎng)面描寫，類似這種當(dāng)成個(gè)體進(jìn)行描寫的為“點(diǎn)”描寫，如果是作為某個(gè)整體進(jìn)行描寫便是“面”描寫。若是在進(jìn)行場(chǎng)面描寫時(shí)，不僅包含“點(diǎn)”描寫還涉及“面”描寫，這便是“點(diǎn)面結(jié)合”。

其實(shí)在之前學(xué)習(xí)的一些課文中，“點(diǎn)面結(jié)合”的場(chǎng)面描寫方式也出現(xiàn)過，可是“點(diǎn)面結(jié)合”作為術(shù)語，學(xué)生在本堂課首次接觸。因此，教師在課堂上很有必要引導(dǎo)學(xué)生厘清與掌握此知識(shí)點(diǎn)，從而便于有效運(yùn)用到后續(xù)讀寫中。

2.體會(huì)效果

在完成上個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，拋出如下問題：開國大典參加人數(shù)三十萬人，為何作者要將毛澤東作為“點(diǎn)”？該問題對(duì)學(xué)生而言存在一定難度，因此教師應(yīng)留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后讓他們?cè)谛〗M中就自己的看法進(jìn)行交流。同時(shí)，教師在全班交流中還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)。通過師生共同研讀，得出的答案是：毛主席是全場(chǎng)的中心人物與焦點(diǎn)。將其作為“點(diǎn)”進(jìn)行描寫，彰顯大典中毛主席在全國人民心中的重要地位。之所以將群眾作為“面”進(jìn)行描寫，主要目的為側(cè)面烘托對(duì)于主席的敬仰。讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)為何毛澤東能夠作為描寫的“點(diǎn)”，在文中“面”所發(fā)揮的作用，進(jìn)而扎實(shí)掌握語言規(guī)律和概念內(nèi)涵。

3.遷移訓(xùn)練

雖然學(xué)生明確“是什么”、清楚“為什么”，可這樣不代表學(xué)生知道“如何做”。通過課文在表達(dá)方式方面存在的相似之處，通過“舉一反三”的方式，依托具體的遷移運(yùn)用，選擇“教—學(xué)—練”的模式以達(dá)到長文短教的效果。在此環(huán)節(jié)中，向?qū)W生展示“典禮”中的其他場(chǎng)面，然后由學(xué)生自學(xué)：在這些場(chǎng)面中尋找使用“點(diǎn)面結(jié)合”的例子，并用不同的記號(hào)標(biāo)注“點(diǎn)”和“面”的語句，深入體會(huì)這種表達(dá)方法的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后再開展討論交流，進(jìn)一步鞏固之前所學(xué)。教師通過“案例學(xué)習(xí)—鞏固練習(xí)”的模式教學(xué)，旨在讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)，靈活運(yùn)用至其他課文的學(xué)習(xí)上。選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容且依據(jù)內(nèi)容特征進(jìn)行遷移訓(xùn)練，一方面滿足長文短教的教學(xué)需求，另一方面達(dá)到聚焦表達(dá)、長文短教的理想效果。

三、課堂反思

在《開國大典》的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到了長文短教這種方法的重要作用。教師需重點(diǎn)對(duì)課文閱讀結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，而關(guān)鍵應(yīng)是教師對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，能夠掌握課堂，著眼客觀的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)將新課標(biāo)所提出的相關(guān)要求落實(shí)到位。與此同時(shí)，教師也需清楚，表達(dá)是開展探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也可以作為引導(dǎo)閱讀的切入點(diǎn)。在提問與表達(dá)環(huán)節(jié)要做到“牽一發(fā)，動(dòng)全身”，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題和進(jìn)行表達(dá)，但因?yàn)閷W(xué)生多數(shù)提出的問題較為膚淺零碎，教師要善于引導(dǎo)，并將“小問題”科學(xué)整合成一個(gè)“大問題”，爭(zhēng)取一個(gè)問題可以將全文覆蓋，留給學(xué)生充足的思考空間，達(dá)到學(xué)生“可讀、可說、可辨”的效果。學(xué)生自主進(jìn)行討論、自由進(jìn)行思考獲得答案，不僅對(duì)課文內(nèi)容形成一個(gè)深刻了解，還能讓學(xué)生思維更加靈活?？傊L文短教的教學(xué)方法，可以壓縮“教”的時(shí)長，增加“學(xué)”的時(shí)長，能使學(xué)生在閱讀中擁有更多自我感受，達(dá)到“樂中學(xué)”的學(xué)習(xí)效果，讓長課文學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

作者單位：甘肅省天水市張家川縣閆家鄉(xiāng)中心小學(xué)