小學(xué)三年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的再思考

徐暢

《長(zhǎng)相思·山一程》出自納蘭性德筆下，全詩(shī)無處不透露著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及戰(zhàn)爭(zhēng)的無奈，語(yǔ)境樸實(shí)無華而語(yǔ)義深長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，如果讓詩(shī)詞的文化底蘊(yùn)綻放魅力的同時(shí)，又能讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，就需要回歸“教”與“學(xué)”的問題。

一、教與學(xué)的重新定位

在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，就知識(shí)的傳播順序而言，教學(xué)的首要條件是“教什么”，這是知識(shí)輸出的第一步，而教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)什么”，這是知識(shí)輸出的最終目標(biāo)。因此，在“教”與“學(xué)”的問題上，很多教師往往會(huì)出現(xiàn)重教輕學(xué)的問題。以《長(zhǎng)相思》為例，教與學(xué)的定位需重新進(jìn)行審視。

【教學(xué)情景一：吟誦教學(xué)】

師：我們閉上眼睛，將這首詞的上下闕結(jié)合起來，試想一下納蘭性德所描述的行軍出征的天氣以及作者當(dāng)時(shí)的心情心境。

生：（學(xué)生與教師一起配合完成。）

師：請(qǐng)問大家在閉上眼睛的時(shí)候，腦海里浮現(xiàn)了什么景象，同學(xué)們可以分享一下所看到的情景和作者的思想感情嗎？

生1：看到了風(fēng)雪之中仗營(yíng)里面士兵的生活，以及作者留戀家園、頻頻回首的思想感情。

生2：我看到了塞外寒風(fēng)驟雪和軍營(yíng)內(nèi)的微弱燈火，讀到了作者“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲”，厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，想念家鄉(xiāng)以及懷念家鄉(xiāng)寧?kù)o的生活。

師：這兩位同學(xué)總結(jié)得特別好，特別是“故園無此聲”這句，將作者思念家鄉(xiāng)和對(duì)行軍打仗的無奈之感，展現(xiàn)得淋漓盡致。

吟誦是古詩(shī)詞教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，如何立足于文本整體，將詩(shī)詞中的荒涼之境和思鄉(xiāng)離愁融入其中，需要教師培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，結(jié)合詩(shī)詞的描述，將作者彼時(shí)情景再現(xiàn)腦海之中，通過對(duì)詩(shī)詞的再次品鑒，逐步體會(huì)作者的思想情感。吟誦只是教學(xué)的手段，其最終的目的是將傳統(tǒng)的教師“教課文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”。

二、方法與情感目標(biāo)的引導(dǎo)

思想感情的體會(huì)是古詩(shī)詞教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)的情感目標(biāo)也是古詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。

其一，貼近生活，貼近學(xué)生?！堕L(zhǎng)相思·山一程》這首詞中，作者描述了“山、水、風(fēng)、雪、千帳燈”等景物，展示出了塞外生活條件的惡劣，雖有千帳燈，但是帳燈下卻是千萬士兵無眠思鄉(xiāng)的歸心。雖然我們生于和平年代，但是在此情此景之下，學(xué)生不難理解一夜征人盡望鄉(xiāng)的愁腸百轉(zhuǎn)的心態(tài)。

其二，貼近作者，貼近文本?！堕L(zhǎng)相思·山一程》是納蘭性德于公元1682年隨從康熙帝詣?dòng)懒辍⒏Ａ?、昭陵告祭，后出山海關(guān)。塞上風(fēng)雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了詞人對(duì)京師中家的思念，于是寫下了這首詞。他生活于滿漢融合時(shí)期，其家庭興衰具有關(guān)聯(lián)于王朝國(guó)事的典型性。雖侍從帝王，卻向往經(jīng)歷平淡。特殊的生活環(huán)境背景，加之個(gè)人的超逸才華，使其詩(shī)詞創(chuàng)作呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性和鮮明的藝術(shù)風(fēng)格。

【教學(xué)情景二：情感體會(huì)】

師：通過了解納蘭性德的生平背景，我們來讀一下其《木蘭花令·擬古決絕詞》——“人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇？等閑變卻故人心，卻道故人心易變?！边@首詩(shī)與《長(zhǎng)相思·山一程》的思想感情有何不同？

生1：《長(zhǎng)相思·山一程》一詞凸顯的是征人思鄉(xiāng)的情感，而《木蘭花令·擬古決絕詞》一詞凸顯的是感性浪漫的情感。

生2：在《長(zhǎng)相思·山一程》一詞中，作者雖沒有氣吞萬里如虎之勢(shì)，但是在柔情之中也透露了男兒慷慨報(bào)國(guó)、鎮(zhèn)守邊塞之志。而在《木蘭花令·擬古決絕詞》中借助女子控訴男子薄情的“閨怨”之情。

師：兩首詞都出自納蘭性德之手，但是詞風(fēng)卻截然不同。因此，在讀作者的詩(shī)詞作品時(shí)，需要結(jié)合其生平經(jīng)歷，才能更好地讀懂作者所表達(dá)的思想感情，從而真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

就《長(zhǎng)相思·山一程》一詞而言，初讀文章，作者展示的是邊疆塞外狂風(fēng)暴雪的荒涼之境，以及千帳燈下萬千戰(zhàn)士歸心似箭、輾轉(zhuǎn)難眠的內(nèi)心活動(dòng)。結(jié)合作者的創(chuàng)作背景以及生平經(jīng)歷可以看到作者從年少的感性浪漫到后來渴望寧?kù)o生活的心態(tài)變化。

三、會(huì)學(xué)與樂學(xué)的技能培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文教師都是注重教學(xué)而非學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而在新課改背景下，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣。而培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)的能力，則需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟以及“咬文嚼字”的能力。

發(fā)現(xiàn)與感悟。對(duì)于《長(zhǎng)相思·山一程》一詞而言，最令人深思的一句是“山一程、水一程”以及“風(fēng)一更，雪一更”，不僅采用了重疊復(fù)沓的手法，也將空間距離與時(shí)間流逝描述得淋漓盡致，讓人有種置身其中的感覺。而“風(fēng)一更，雪一更”更是將塞外寒風(fēng)凜冽之境描述得十分貼切，白天行軍路途艱難，晚上駐扎營(yíng)地?zé)o所消遣，只能盯著風(fēng)一遍又一遍地吹過，看著雪花一層又一層地覆蓋大地，由景及人，最后烘托出了在惡劣的行軍環(huán)境中士兵想念故鄉(xiāng)的離愁別緒。

“咬文嚼字”?！堕L(zhǎng)相思·山一程》整篇詞居中描述的是行軍駐營(yíng)的環(huán)境和士兵的思鄉(xiāng)情緒，但是在詞最后突然冒出了“故園無此聲”，這里是否會(huì)顯得有些突兀？而結(jié)合納蘭性德的生平經(jīng)歷而言，他雖為皇帝身邊的一等侍衛(wèi)，但是對(duì)于平淡安靜的生活確實(shí)無比向往。因此，在詞最后“故園無此聲”也正好應(yīng)了納蘭性德極厭煩“扈從”公差的性格。

【教學(xué)鏡頭三：延伸拓展】

師：同學(xué)們認(rèn)為《長(zhǎng)相思·山一程》哪句詞寫得特別好，請(qǐng)說說你認(rèn)為這句詞為什么好或者值得探討的地方。

生1：“山一程，水一程”和“風(fēng)一更，雪一更”用得比較好，采用了重疊復(fù)沓的手法。

生2：“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”這句寫得好，采用了夸張的手法，形象地表現(xiàn)了一夜征人盡望鄉(xiāng)的愁腸百轉(zhuǎn)的心態(tài)。

生3：“故園無此聲”寫得比較好，交代了夢(mèng)不成的原因：故鄉(xiāng)是沒有這樣的連綿不絕的風(fēng)雪聒噪聲的，當(dāng)然可以酣然入夢(mèng);而這邊塞苦寒之地，怎比鐘靈毓秀之京都，況且又是暴風(fēng)雪肆虐的露營(yíng)之夜，加之鄉(xiāng)心的重重裹挾，就更難入夢(mèng)了。結(jié)尾這一句直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了征人對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀之意。

師：同學(xué)們的解讀都不錯(cuò)，希望同學(xué)們能在下節(jié)課中收集兩首納蘭性德的詩(shī)詞，我們繼續(xù)來探討和解讀其詩(shī)詞寫得優(yōu)美、生動(dòng)的地方。

課堂上，教師以收集納蘭性德的詞作為下節(jié)課的知識(shí)拓展，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠繼續(xù)感受詩(shī)詞的魅力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行延伸拓展學(xué)習(xí)。既保證了課堂教學(xué)的知識(shí)輸出，又為學(xué)生課后的思維延伸保留了一定的空間，讓詩(shī)詞教學(xué)延展至課外。

作者單位：浙江省金華市東陽(yáng)市六石街道中心小學(xué)