“導(dǎo)學(xué)案”模式下，創(chuàng)新型微課在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

張金秋

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“導(dǎo)學(xué)案”模式下，創(chuàng)新型微課在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

張金秋

（甘肅省金昌市第四中學(xué) 甘肅 金昌 737100）

長(zhǎng)期以來(lái)，研究如何促進(jìn)外語(yǔ)閱讀能力提高的因素一直是語(yǔ)言學(xué)家，心理學(xué)家以及一線(xiàn)教育工作者經(jīng)久不衰的追求。從傳統(tǒng)的解決辦法，即“如何教”到“如何更好的促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)”以及近年來(lái)研究者們的注意力開(kāi)始深入轉(zhuǎn)向了“從新技術(shù)因素入手”，來(lái)為外語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)尋求出路。本作者所在學(xué)校實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)微課在英語(yǔ)閱讀中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的解析，以及對(duì)微課的分析，來(lái)引出外語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)與教學(xué)中學(xué)習(xí)者和教育者應(yīng)該借鑒的地方，以期對(duì)這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者有所幫助。

英語(yǔ)閱讀；微課；學(xué)習(xí)能力

通過(guò)研究英語(yǔ)閱讀過(guò)程及其各種影響因素來(lái)探求如何更好地外語(yǔ)學(xué)習(xí)，一直以來(lái)是語(yǔ)言學(xué)家和教育工作者追求的目標(biāo)。圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的目標(biāo)要求,我國(guó)已將閱讀課程納入了新課程體系,使之成為課程體系的重要內(nèi)容之一。閱讀課教學(xué)，既是一門(mén)文化課，也是一門(mén)語(yǔ)言課。通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,當(dāng)下的中國(guó)正進(jìn)入一個(gè)“微時(shí)代”?！拔W(xué)習(xí)”也悄然出現(xiàn)了。因此,“微課”作為一種嶄新的教學(xué)方式,正在日益深入我們的日常生活和教學(xué)活動(dòng)中。微課，是以短小的教學(xué)視屏為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。對(duì)教師而言,微課將革新傳統(tǒng)的教方式,成為教師有效教學(xué)的強(qiáng)有力輔助手段。對(duì)學(xué)生而言,微課能更好地滿(mǎn)足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要?！拔⒄n”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，很適合將一些重點(diǎn)難點(diǎn)有針對(duì)性、有比較性、有趣味性的閱讀課進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣又精簡(jiǎn)，目的又突出，學(xué)生印象自然就深刻。

1 學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意義。

1.1 適合于我校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為7—9分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因?yàn)檎故緯r(shí)間短，有利于學(xué)生保持高度的注意力，透徹理解視屏中的教學(xué)內(nèi)容。它符合人的注意力集中規(guī)律，尤其適合在沒(méi)有教師督促的情況下學(xué)生獨(dú)立自學(xué)。

1.2 教師教育技術(shù)能力提高的意義。微課能夠帶動(dòng)教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高英語(yǔ)教師使用屏幕錄像軟件和視屏處理軟件方面的能力。

1.3 資源組成/情景化的意義?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)“引領(lǐng)”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課細(xì)化到了知識(shí)點(diǎn)和具體某一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很方便的進(jìn)行索引資源庫(kù)。

2 新課程理念的要求。

2.1 貼近學(xué)生，貼近生活、貼近實(shí)際是初中新課程提出的重要?jiǎng)?chuàng)新理念，短小精悍的微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)課滿(mǎn)足了學(xué)生隨時(shí)隨地、靈活方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)了快節(jié)奏、多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前信息呈現(xiàn)“碎片化”特點(diǎn)，電子產(chǎn)品大量普及，信息傳播方便快捷。這使微課在初中中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用有了現(xiàn)實(shí)的可能，也符合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。微課側(cè)重于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)的精講細(xì)講，且能重復(fù)使用，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

（1）結(jié)合理論學(xué)習(xí)，各成員根據(jù)各自的學(xué)科制作微課（至少五節(jié)），在實(shí)踐中各成員加強(qiáng)交流。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思，不斷提高微課設(shè)計(jì)的理論水平和實(shí)踐能力，并抽象出具有一定理論水平學(xué)科微課設(shè)計(jì)的方法和策略。

3 小結(jié)

設(shè)計(jì)出一套完整可行的微課實(shí)施方案，并應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，做出一些可供參考學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀微課案例。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思，不斷提高微課設(shè)計(jì)的理論水平和實(shí)踐能力，并抽象出具有一定理論水平學(xué)科微課設(shè)計(jì)的方法和策略。實(shí)施微課在中學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐提高應(yīng)用的針對(duì)性和實(shí)效性，并通過(guò)深入課堂，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課等開(kāi)展多種形式的交流與實(shí)證研究活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中使用微課資源，提高學(xué)生在微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)上的實(shí)效性。

[1]許國(guó)璋，《論語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)》[M]，北京：商務(wù)印書(shū)館.2001

[2]戴煒棟、束定芳,試論影響外語(yǔ)習(xí)得的若干重要因素,[M].外國(guó)語(yǔ).，1994，（4）

[3]王初明，《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》[M],湖南教育出版社，（2），1992.

[4]朱純，外語(yǔ)教育心理學(xué),[M]上海：上海外語(yǔ)教育出版社.1990,經(jīng)濟(jì)論文

[5]樊麗君，從語(yǔ)言認(rèn)知理論看母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)，[J]教學(xué)研究,2006（6）

[6]王燕，論母語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí),[J]四川外語(yǔ)學(xué)院.2001,（9）.

for a long time, the research on how to improve the reading ability of foreign language has been the persistent pursuit of linguists, psychologists, and education workers.From the traditional solution, "how to teach" to "how to better?In recent years, the attention of researchers has turned to "starting with new technical factors" to find a way out for foreign language reading.The author's school learning case teaching mode, through to the junior middle school English class micro in the interpretation of the design and application of English reading, as well as the analysis of micro class, lead to learning and teaching in foreign language reading learners and educators should be guided by the place, in order to help the learners of this field.

English reading;The class;The ability to learn

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.332

G623.31；G434

A

1672-9129(2017)11-0268-01