以“讀畫賞演”促整本書閱讀走向深入

徐相瑞

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對整本書閱讀提出了新的要求。課程目標中指出讓學生“養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗”，學段目標提出“嘗試閱讀”“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗”等整本書閱讀要求，課程內(nèi)容中設(shè)置了“整本書閱讀”學習任務群。只有深度閱讀，學生的整體感知、提取信息、評價鑒賞，以及理解、歸納、表達、應用等閱讀能力才能得到發(fā)展和提升。

小學生主要通過具體思維來獲取知識和經(jīng)驗，整本書閱讀周期又相對較長，要實現(xiàn)深度閱讀必須給學生提供線索或提示。根據(jù)小學生的心理特點，我們以“讀畫賞演”為主要表現(xiàn)方式，設(shè)計了一系列引人入勝的體驗活動，驅(qū)動學生沉浸閱讀，與作者對話，與人物共情，關(guān)聯(lián)自己的生活和知識背景，切身感受作品的精神力量。

學做主播促“讀”“賞”

新冠肺炎疫情常態(tài)化防控不僅讓教師當起了“主播”，還讓學生當起了“主播”。學生一改往日的稚氣，以頗為專業(yè)的口吻當起了“小老師”。我們在整本書閱讀方面，一是利用學校的朗讀亭、紅領(lǐng)巾廣播站讓學生享受做主播的快樂;二是鼓勵學生利用音頻軟件，每天堅持錄播打卡，在班級微信群和學校微信公眾號上展播;三是鼓勵學生把必讀書目錄制成有聲書，豐富閱讀資源，便于聽讀;四是指導學生寫閱讀賞析，然后錄成音頻或視頻傳到班級群，相互交流學習。

“畫畫”“演演”促深讀

閱讀圖像化不僅有助于提取信息，理清故事情節(jié)，還有助于加深理解和感悟。圖像化閱讀的表現(xiàn)形式十分多樣，對小學生來講，“畫”“演”是最基本的形式。

“畫”即引導學生圍繞故事情節(jié)或人物關(guān)系畫思維導圖，將作品的理解和分析可視化，將閱讀變成“自己在說、在想、在做”的事情，促進學生與作者、文本之間的溝通、交流與碰撞，是對文本的重構(gòu)、再建和提升，有利于學生創(chuàng)造性思維、分析綜合能力的培養(yǎng)。學生可借助“5W圖”（When，Where，Who，What，Why）梳理故事信息，借助“山型圖”（發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局）分析故事情節(jié)，借助人物圖譜展示人物關(guān)系，借助人物檔案、人物名片分析人物形象等。這樣做，突破了讀書筆記和讀后感的局限性，能夠有效培養(yǎng)學生的語言概括能力與發(fā)散思維能力，提升閱讀效率。

“演”即在整本書閱讀過程中引導學生就精彩情節(jié)進行自編、自導、自演。這種方式不僅給了學生一個夢想的舞臺，還是一種有意義、有價值的體驗式學習，讓學生在體驗中加深閱讀理解，受到情感熏陶，鍛煉與提升語言運用、組織協(xié)調(diào)等綜合能力。演出過程就是對作品再實踐、再創(chuàng)造的過程，學生的情感體驗更豐富、更深刻，學習收獲更大。

（本文系2020年河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“‘讀畫賞演促小學語文整本書深度閱讀的實踐研究”的成果。立項編號：JCJYC20020915）

（本欄責編 馬孟賢）