巧用對聯(lián)激活初中歷史課堂教學(xué)

張立新 陽仲國

巧妙地將對聯(lián)融入歷史教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還能將復(fù)雜的知識點簡單化，收到良好的教學(xué)效果。

對聯(lián)在教學(xué)中的作用

一是化繁為簡，概括史實。歷史內(nèi)容豐富繁雜，運用對聯(lián)可以化繁為簡。唐朝的中外文化交流，用“鑒真東渡日本傳法，玄奘西游天竺取經(jīng)”就可概括。教師講完長征與抗戰(zhàn)后，以下對聯(lián)就呼之欲出：兩萬里長征開首步，十四年抗戰(zhàn)打頭槍。二是活躍氣氛，提升興趣。在活躍課堂氣氛、提升學(xué)習(xí)興趣方面，對聯(lián)也大有用武之地。20世紀30年代，陳寅恪為清華大學(xué)本科招生出的國文題是對對聯(lián)，其中一個上聯(lián)為“孫行者”，先生意中的下聯(lián)為“祖沖之”，而考生周祖謨對以“胡適之”，引得先生擊節(jié)贊嘆。筆者在講宋元時期的文化藝術(shù)時，試用了集聯(lián)：芍藥沒骨花，繪畫無聲詩。學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動起來了。

對聯(lián)的取材路徑

取精華，棄糟粕，學(xué)會借鑒。例如，教師講完吳越爭霸與楚漢相爭后，可以引用對聯(lián)：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚;苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。這副對聯(lián)既對所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)性概括，又方便學(xué)生加深記憶。因此，教師在教學(xué)時要學(xué)會取其精華，棄其糟粕，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系所學(xué)借鑒優(yōu)秀對聯(lián)，創(chuàng)作對聯(lián)。

強聯(lián)系，重積累，學(xué)會摘句集句。摘句即直接摘取詞句，自動形成對聯(lián)，上下聯(lián)內(nèi)容出處相同。如春秋五霸對應(yīng)戰(zhàn)國七雄，鑒真東渡對應(yīng)玄奘西游，抗美援朝對應(yīng)保家衛(wèi)國。集句即選取詞句集合在一起形成，上下聯(lián)出處不同。如三國鼎立對應(yīng)百家爭鳴，霍去病對應(yīng)辛棄疾，漢武帝對應(yīng)唐文宗。教師要讓學(xué)生學(xué)會在日常生活中積累，分析事件、人物之間的聯(lián)系，在對對聯(lián)的同時提升歷史素養(yǎng)。

聯(lián)系課本，學(xué)會自創(chuàng)。創(chuàng)作對聯(lián)并不高深，學(xué)生可以聯(lián)系課本，寫出史實核心內(nèi)容，加上輔助詞，調(diào)整一下順序，就可以實現(xiàn)創(chuàng)作。課本中“三國鼎立”知識點主要有三個，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立，所以可以創(chuàng)作對聯(lián)：曹孟德一統(tǒng)北方，起自官渡激戰(zhàn);魏蜀吳三國鼎立，基于赤壁火燒。

合理運用對聯(lián)

首先，學(xué)生對歷史知識理解不透徹，對對聯(lián)認知也不多。在對聯(lián)的選取上，教師要盡量采用短聯(lián)，藝術(shù)特點上，盡量選用諧趣聯(lián)，如“袁世凱——中華民國”，這種雖上下聯(lián)對不上，但學(xué)生能開心一笑，且印象深刻。其次，對聯(lián)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不可喧賓奪主。如選取“日月同懸出師表，風(fēng)云長護定軍山”后，可這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：掌握諸葛亮的兩個主要事件、背誦《出師表》中的名句、了解中國第一部有聲電影、評價諸葛亮等。最后，有地方特色的對聯(lián)既能拉近學(xué)生與歷史的距離，又能增進學(xué)生親近故土、熱愛家鄉(xiāng)的情感。湖湘地區(qū)這方面的素材非常豐富，教師要加以利用。

總之，教師要結(jié)合課文內(nèi)容將歷史教學(xué)與對聯(lián)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在對對聯(lián)的過程中接受歷史文化熏陶，愛上歷史課。

（責(zé)編 桑 濤）